任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中的運(yùn)用

林 琳

（盤(pán)錦市大洼區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124200）

引言

高中階段的信息技術(shù)課程相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，其自身具備的實(shí)踐性和操作性會(huì)更顯著。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，職高信息技術(shù)教師要如何指導(dǎo)提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)已發(fā)展成為亟需考量的教育問(wèn)題，是目前開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要課題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為新型的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)職高生個(gè)人的分析觀察能力，提升職高生的動(dòng)手實(shí)踐素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也會(huì)有很大的幫助。各位高中信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握該課程自身所具備的學(xué)科特征，在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的相關(guān)定義分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在很大的差異，這種教學(xué)模式之下，學(xué)生不再需要單一被動(dòng)地在課堂上聽(tīng)老師講解，他們可以切實(shí)參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)大大增加。在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師首先需要將學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)編排設(shè)計(jì)成為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再以任務(wù)的形式傳達(dá)給每一位學(xué)生[1]。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，高中信息技術(shù)教師不再是完完全全的控制者，他們所扮演的角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者，旨在更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性。除此之外，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具備不同的性格特征和學(xué)習(xí)能力，在分析和解決問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到不同的問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法和看問(wèn)題的角度也不盡相同。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這種學(xué)習(xí)模式的驅(qū)使之下，教師會(huì)給予每一位學(xué)生足夠的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思維，在求同存異的基礎(chǔ)上讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而且作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集資料、篩選資料、利用資料，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題、積極展開(kāi)討論的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)職高生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本原則

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要“精細(xì)”

任務(wù)設(shè)計(jì)要做到“精細(xì)”，即教師需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)作出清晰的描述，保證學(xué)習(xí)任務(wù)中主次分明，重點(diǎn)明確，難以分析合理。作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)是否可以明確地設(shè)計(jì)直接關(guān)系到該教學(xué)策略是否能得到順利推進(jìn)。雖然信息技術(shù)課程在小學(xué)和初中都有設(shè)置，職高生的接觸機(jī)會(huì)比較多，但是歸根結(jié)底，他們對(duì)于信息技術(shù)和基本操作技能的訓(xùn)練不夠多，導(dǎo)致很多基本技能掌握得不夠扎實(shí)[2]。那么，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就要切實(shí)地考慮到這一情況，從職高生的認(rèn)知架構(gòu)及認(rèn)知水平出發(fā)，把控任務(wù)的具體內(nèi)容。

2.情境設(shè)置要“真實(shí)”

高中信息技術(shù)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的帶領(lǐng)下開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。那么，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，“真實(shí)性”是必須要保證的。具體的任務(wù)情境要和我們的實(shí)際生活相貼合，保證學(xué)生可以在有所依托的狀態(tài)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

3.學(xué)生分組要“巧妙”

教師在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，首先要做到的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證學(xué)生可以展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在分組的過(guò)程中，職高信息技術(shù)教師務(wù)必要做到“巧妙化”，做到對(duì)學(xué)生的合理、靈活分組。在組內(nèi)，應(yīng)保證異質(zhì)；在組間，應(yīng)保證同質(zhì)[3]。這樣不僅利于學(xué)生在組內(nèi)形成良好的互幫互助的關(guān)系，還能讓各小組在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要“全面”

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意的就是保證教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的“全面性”。從不同的角度對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、完善。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教育中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)職高生進(jìn)行指導(dǎo)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容可以更全面地展現(xiàn)給職高生，幫助職高生更加清晰地了解任務(wù)學(xué)習(xí)中的核心部分，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有精力、有機(jī)會(huì)對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分析、研究[4]。除了可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，還能讓他們?cè)诟虞p松歡愉的氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

高中信息技術(shù)課程具備比較強(qiáng)的操作性，在學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。這不僅要求職高生具備良好的自主探索意識(shí)，還需要他們?cè)趯?shí)際操作的過(guò)程中能對(duì)涉及到的知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的操作練習(xí)和自我體會(huì)之后，他們對(duì)于高中信息技術(shù)課程方面的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，隨之而來(lái)的想法也會(huì)逐漸增多，在無(wú)形中提升職高生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力。而且實(shí)際操作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況比較多，在處理這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的應(yīng)變能力也會(huì)得到提升。

四、如何更好地應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以得出，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入到高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、活躍教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等都會(huì)產(chǎn)生顯著的推動(dòng)作用。對(duì)此，各位高中信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，積極探索適合職高生發(fā)展的教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)的價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的價(jià)值，教師首先要做的就是引導(dǎo)職高生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在正式教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)把握，從教學(xué)內(nèi)容以及職高學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分層次、突出重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來(lái)，然后引入合理的教學(xué)情境，將這些任務(wù)整合成為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中。在選擇教學(xué)情境時(shí)，高中信息技術(shù)教師應(yīng)選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，一方面要保證情境的真實(shí)性，另一方面要保證情境能將學(xué)習(xí)任務(wù)完整地融合進(jìn)去，再給予學(xué)生形象的反饋。而且情境設(shè)置時(shí)，還應(yīng)注意職高生的發(fā)展規(guī)律及心理特征，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將情境展示出來(lái)。

比如，職高生會(huì)進(jìn)行測(cè)試考試，那么當(dāng)某一次的考試結(jié)束之后，高中信息技術(shù)教師可以以此為借鑒設(shè)置如下的任務(wù)情境：本次考試的最終成績(jī)已經(jīng)公布，但是現(xiàn)在有個(gè)急需解決的問(wèn)題。咱們高一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，而且咱們班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)是以打亂的狀態(tài)分布在整個(gè)年級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)中的，老師現(xiàn)在想要將咱們班內(nèi)所有同學(xué)的數(shù)學(xué)考試成績(jī)按照從高到低的順序羅列出來(lái)，現(xiàn)在有什么比較方便的方法呢？此時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在合作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上思考如何借助信息技術(shù)將本班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)篩選出來(lái)并且按照成績(jī)進(jìn)行排名。這其實(shí)就是教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，讓職高生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，嘗試著完成老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣將學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生在更加貼近自身實(shí)際的狀態(tài)下進(jìn)行探索，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

2.開(kāi)展主題活動(dòng)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要想把涉及到的教學(xué)內(nèi)容全部包含進(jìn)去，這是比較困難的。一方面是課堂教學(xué)時(shí)間不允許，另一方面是學(xué)生可能一時(shí)間難以接受過(guò)多的知識(shí)，特別是教學(xué)過(guò)程中涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于這種情況來(lái)說(shuō)，高中信息技術(shù)教師可以考慮將它們以主題活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓職高生在互相探討的基礎(chǔ)上共同發(fā)現(xiàn)其中的核心內(nèi)容、尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題，再?lài)L試著解決問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，提升職高生的在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，讓他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下不斷地探索新知，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。在主題活動(dòng)結(jié)束之后，教師要結(jié)合課堂任務(wù)對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，及時(shí)讓學(xué)生明確自身的不足和優(yōu)勢(shì)。在主題活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)職高生從全方位出發(fā)對(duì)別人的作品進(jìn)行觀察，由此對(duì)比自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行保持，對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行改善。還要注意，在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極參與主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度做出充分肯定，對(duì)學(xué)生個(gè)人和他們的作品都應(yīng)予以足夠的尊重，多進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，高中信息技術(shù)教師可以就如何制作一個(gè)高質(zhì)量的PPT這一主題讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師可以向?qū)W生們分享自己平時(shí)在準(zhǔn)備課件PPT時(shí)會(huì)用到的方法及思路。先確定主題，再明確需要講解的內(nèi)容，然后梳理大綱，最后以簡(jiǎn)潔明了的方法將內(nèi)容展示出來(lái)。教師可以讓學(xué)生從這個(gè)流程出發(fā)，自己確定主題，制作一個(gè)班級(jí)演講稿，將時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)，以課堂分享的方式展示給同學(xué)們。或者是教師可以結(jié)合上文提到的數(shù)學(xué)成績(jī)篩選、排列問(wèn)題，引出Excel的使用技巧，讓學(xué)生們更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

3.構(gòu)建知識(shí)體系

相比于小學(xué)階段和初中階段接觸到的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)，高中階段學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程在難度方面會(huì)有所提升，內(nèi)容也會(huì)比較廣泛。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有可能產(chǎn)生困惑，無(wú)法對(duì)大量的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入了解和熟練操作，那么就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。為了幫助學(xué)生更輕松全面地掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)職高生建立完整的知識(shí)體系是非常必要的。高中信息技術(shù)教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成之后自主建立知識(shí)體系，繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)職高生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度出發(fā)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主思考的時(shí)間也會(huì)增加，思維敏捷度也會(huì)有所改善，從而提升職高生的綜合水平。

例如，針對(duì)PPT的制作方法和流程，教師可以讓學(xué)生在開(kāi)展完主題活動(dòng)之后自主繪制思維導(dǎo)圖，分別從power point的基本使用技巧、PPT的制作思路、PPT的演講方法等角度出發(fā)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行羅列、復(fù)盤(pán)。一方面，促進(jìn)職高生在復(fù)盤(pán)的過(guò)程中進(jìn)行反思，明確自己尚需進(jìn)步的地方；另一方面，激勵(lì)職高生不斷地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在積極學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行延展。

4.明確角色和職責(zé)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的使用還需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行真正的角色互換，在新時(shí)代的教育背景下構(gòu)建起新型的教學(xué)環(huán)境。高中信息技術(shù)教師作為課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，應(yīng)明確自己的職責(zé)，在了解教學(xué)內(nèi)容和方向的前提下針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣愛(ài)好對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極組織。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該以服務(wù)者的角色為學(xué)生答疑解惑，提供資源，協(xié)助學(xué)生探索疑難問(wèn)題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索者和實(shí)踐者，對(duì)于教師布置下來(lái)的任務(wù)，首先要以端正的態(tài)度對(duì)待，然后要突破自身心理上存在的束縛，對(duì)老師布置的任務(wù)進(jìn)行大膽探索，積極嘗試。對(duì)于有困難的地方，應(yīng)在尋求老師幫助的基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)，積極地與老師溝通，與同學(xué)展開(kāi)合作，提升自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

5.拓展教學(xué)空間

教室和機(jī)房作為高中信息技術(shù)教學(xué)的主要陣地，有時(shí)候會(huì)受到時(shí)間和空間方面的限制，難以切實(shí)地滿足教學(xué)需要和學(xué)習(xí)需要。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要想全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就需要對(duì)“課堂”帶給自己的束縛進(jìn)行突破，以更多元化的形式搜集資料、參與活動(dòng)。那么，教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，就要考慮到課堂教學(xué)的束縛性，利用身邊的資源為學(xué)生打造更加自由的學(xué)習(xí)空間。如，教師可以借助多媒體設(shè)備建立信息共享平臺(tái)，讓學(xué)生將自己所搜集到的資料共享上去，然后在課下隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。教師還可以建立微信群，讓師生之間的交流不再局限于校內(nèi)的面對(duì)面交流，當(dāng)某一方有交流需求時(shí)，可以隨時(shí)隨地通過(guò)微信群進(jìn)行聯(lián)系，提升溝通效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?yàn)榻處熖峁└路f的教學(xué)思路，讓信息技術(shù)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)還可以為學(xué)生提供積極有效引導(dǎo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種資源共享、學(xué)習(xí)方式開(kāi)放的環(huán)境下，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，職高生的動(dòng)手操作能力會(huì)得到顯著改善，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度全面的消化和吸收。在建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提升職高生的綜合素養(yǎng)。