形成性評價(jià)在英語過程寫作法中的應(yīng)用研究

岳思宇

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

寫作作為語言輸出的重要方式，是檢測學(xué)生英語水平的重要形式。語言學(xué)家劉潤清教授提出：只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)[1]。但當(dāng)前大多數(shù)的英語寫作課堂教學(xué)活動單調(diào)，師生步調(diào)不一致。教師過于重視詞匯和語法錯誤，關(guān)注點(diǎn)集中在最后成文上，給予學(xué)生的反饋方式單一且陳舊，對于學(xué)生作文的評價(jià)僅僅只有等級，這并不能有效提升學(xué)生的英語寫作水平。

對于教師來說，一方面，應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師更傾向于能讓學(xué)生迅速提高分?jǐn)?shù)的詞匯、語法和閱讀課，所以教學(xué)效率相對較低的寫作課課時(shí)安排一減再減；另一方面，大班教學(xué)機(jī)制下班級人數(shù)較多，而教師精力有限，即使教師希望完成寫作課堂的教學(xué)，也無法確保在課堂中關(guān)注到每個學(xué)生的寫作過程，師生間的有效互動少之又少。對于學(xué)生來說，用第二語言進(jìn)行寫作是缺乏依據(jù)且沒有把握的，因此對于寫作的興趣普遍不高，很少會主動進(jìn)行寫作練習(xí)；傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式過于注重結(jié)果，學(xué)生接收到的反饋過于格式化，久而久之，學(xué)生越來越習(xí)慣為應(yīng)付寫作任務(wù)而進(jìn)行一味地模仿寫作，對于英語寫作的熱情下降，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。

我們把形成性評價(jià)和過程寫作法相結(jié)合，希望在減輕教師面對寫作教學(xué)產(chǎn)生的壓力的同時(shí)，讓教師能夠更關(guān)注學(xué)生的寫作過程，逐步改變學(xué)生的寫作習(xí)慣，重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，讓英語寫作課堂擺脫以背誦和模仿為主的教學(xué)方式，更高效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)，真正提升學(xué)生的寫作能力。

一、形成性評價(jià)在英語過程寫作法中的應(yīng)用

形成性評價(jià)與現(xiàn)階段教師在寫作教學(xué)中最常用的終結(jié)性評價(jià)相比，最大的不同在于師生間的有效互動程度。終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)生根據(jù)要求完成寫作任務(wù)后，教師批改，進(jìn)行打分，并指出作文中的詞匯、語法錯誤，學(xué)生根據(jù)教師提示完成修改，這樣的批改過程給予學(xué)生的正面反饋較少，學(xué)生會容易習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹膸椭茈y自己主動找出錯誤，對于英語寫作的興趣也會減少，長久以往，學(xué)生的寫作水平無法得到真正的提高。而形成性評價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在寫作課堂上，老師和學(xué)生一起對作文進(jìn)行多種方式的評價(jià)。

對于教師來說，啟發(fā)式教學(xué)比傳統(tǒng)的灌輸教育更能在課堂上開展起寫作教學(xué)活動，共同修改成文的方式讓作文的評閱任務(wù)量下降，對于一些簡單的錯誤，學(xué)生可以通過自評和互評發(fā)現(xiàn)并修改，在課堂上，教師不再“一言堂”，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)評和反饋，學(xué)生也不再被動地進(jìn)行模式化的寫作訓(xùn)練，而是在充分了解寫作過程的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，學(xué)生開始站在批改者的角度思考如何完成一篇好的作文。

與傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法不同，過程寫作法不再過于關(guān)注學(xué)生的寫作成果，而是在合作性學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生寫作過程的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生互動和分階段創(chuàng)作。寫作能力是一種實(shí)踐能力[2]，過程寫作法把寫作劃分成五個階段：寫前準(zhǔn)備、學(xué)生獨(dú)立完成初稿、師生批閱給予反饋、學(xué)生修改、最終定稿。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從構(gòu)思到最后成文的五個階段都會有不同的任務(wù)。

寫前準(zhǔn)備階段，教師不再唱獨(dú)角戲，一味傳授寫作知識點(diǎn)，而是作為引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動，通過頭腦風(fēng)暴、相關(guān)話題范文講解等方式給學(xué)生提供寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生完成作文大綱。寫作是學(xué)習(xí)者利用自身原有知識結(jié)構(gòu)，加工、創(chuàng)造新寫作的過程[3]，教師在課時(shí)安排上，需要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成初稿，初稿完成后，開始進(jìn)入關(guān)鍵的批閱階段，這一環(huán)節(jié)可以包括學(xué)生自己修改、小組內(nèi)同伴互評和教師評價(jià)三個部分。

首先，教師可以結(jié)合作文題目列出此次寫作任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)一篇英語作文應(yīng)該如何進(jìn)行評價(jià)；在學(xué)生了解評判機(jī)制后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改和完善，學(xué)生對于自己找出的錯誤會有更深的印象；然后要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互評，通過設(shè)問等方式啟發(fā)學(xué)生關(guān)注在寫作中常出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生了解該階段的常見錯誤，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴作文中的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出組內(nèi)成員在作文中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行班內(nèi)分享。教師在學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)同伴互評的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的活動，及時(shí)給予學(xué)生合適的反饋。學(xué)生根據(jù)批閱階段被老師和同學(xué)提出的錯誤點(diǎn)和可創(chuàng)新點(diǎn)，充分發(fā)展思維能力，完成作文的修改任務(wù)。教師需要再次提醒學(xué)生關(guān)注和總結(jié)普遍出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

二、在英語過程寫作中應(yīng)用形成性評價(jià)的具體措施

1.加強(qiáng)學(xué)生對于形成性評價(jià)的理解

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為大目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，形成性評價(jià)以學(xué)生為核心，重視學(xué)生的寫作過程和寫作能力，關(guān)注學(xué)生在寫作的各個階段出現(xiàn)的問題，不同于傳統(tǒng)的評價(jià)體系，僅僅對學(xué)生的最終成文給出評價(jià)，形成性評價(jià)跨越了寫前準(zhǔn)備、學(xué)生獨(dú)立完成初稿、師生批閱給予反饋、學(xué)生修改、最終定稿這五個環(huán)節(jié)。學(xué)生對這一評價(jià)方式并不熟悉，因此，在寫作課堂開始之前，教師需要向?qū)W生介紹形成性評價(jià)的相關(guān)概念和實(shí)施方式，包括什么是形成性評價(jià)，為什么需要在寫作課堂中使用形成性評價(jià)，以及如何轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，讓學(xué)生接受以自己為評價(jià)主體的形成性評價(jià)方式。

評估是對教學(xué)過程的反思式評價(jià)，是學(xué)習(xí)過程不可分割的組成部分[4]。只有加強(qiáng)學(xué)生對于形成性評價(jià)的理解，充分調(diào)動學(xué)生對于形成性評價(jià)使用的主動性與積極性，才能讓形成性評價(jià)真正成為一種有效的評價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。學(xué)生需要了解，形成性評價(jià)是以學(xué)生為主體的評價(jià)方式，是通過及時(shí)反饋，讓學(xué)生能夠?qū)姹磉_(dá)任務(wù)進(jìn)行自我修改、調(diào)整和優(yōu)化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)自我評價(jià)和同伴互評的評價(jià)方式，可以通過舉例的方式給學(xué)生一定的參考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生時(shí)刻參與到課堂活動當(dāng)中。通過形成性評價(jià)，我們可以把握教學(xué)進(jìn)展、及時(shí)診斷教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。

2.設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)

學(xué)生寫作水平的提升離不開教師在課堂上對于每個寫作環(huán)節(jié)的把控，為保證形成性評價(jià)在寫作課堂的順利實(shí)施，教師需要從過程寫作法的五個環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作水平和書面表達(dá)能力，設(shè)計(jì)不同形式的寫作活動，布置多樣化的寫作任務(wù)。

在寫前準(zhǔn)備階段，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平，依據(jù)寫作題目，提前準(zhǔn)備有針對性的閱讀材料和有積累價(jià)值的句式表達(dá)，通過多媒體呈現(xiàn)的方式，利用積分制小游戲讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，幫助學(xué)生開拓寫作思路，草擬寫作提綱。學(xué)生獨(dú)立完成初稿的時(shí)間段，教師可以關(guān)注學(xué)生書寫的順暢度，對于完成寫作任務(wù)有困難的同學(xué)，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不拘泥于模仿和仿寫。

在最重要的師生批閱環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的書面表達(dá)水平，安排學(xué)生進(jìn)行分組，完成自我修改和同伴互評任務(wù)，在學(xué)生評閱過程的前期，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注詞匯的單復(fù)數(shù)、動詞的時(shí)態(tài)、第三人稱單數(shù)的有無、句間銜接是否得當(dāng)、有無更合適或更高級的表達(dá)方式等細(xì)節(jié)問題。在學(xué)生完成基礎(chǔ)評閱后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體性和邏輯性，結(jié)構(gòu)安排是否合理，段落之間有無連接詞，文章中的句子有沒有緊密聯(lián)系題目，是否使用過多的套話等。教師可以要求學(xué)生把組內(nèi)挑選出的優(yōu)秀作品在班內(nèi)進(jìn)行展示和評比，大家一起選出錯誤率低、邏輯連貫、有創(chuàng)新思維的一到兩篇文章作為范文，引導(dǎo)學(xué)生對于范文中的優(yōu)秀表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評和仿寫。在最終定稿前，學(xué)生可以對自己的文章反復(fù)修改，將最終成稿交給教師進(jìn)行評閱，教師可以對比學(xué)生的初稿，為學(xué)生提供個性化的改進(jìn)方式，使用標(biāo)記好的表達(dá)、給予情感類評語等多種形式評價(jià)學(xué)生的終稿。

3.強(qiáng)化師生之間的有效互動

形成性評價(jià)在真實(shí)的場景與學(xué)習(xí)流程中能夠發(fā)揮更好的效果，多元化的評價(jià)主體和多樣化的評價(jià)方式可以讓學(xué)生在寫作的各個階段得到及時(shí)的反饋，改善學(xué)生的寫作習(xí)慣和思維方式，對于自己的書面表達(dá)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配和合理的調(diào)整。

學(xué)生之間的相互交流與分享，可以讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，積極地思考和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，充分激發(fā)學(xué)生的自主積極性。而師生之間的互動與合作，以提升學(xué)生寫作技巧為目的的交流，提問設(shè)問的方式可以讓教師更好地了解學(xué)生寫作水平，對學(xué)生的寫作過程給予更多關(guān)注，讓寫作課堂的氛圍更加積極。個性化定制的評價(jià)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情與自信心，可以提升學(xué)生對于英語寫作的自主性與積極性，讓學(xué)生對英語更感興趣，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的提高的同時(shí)，也培養(yǎng)了閱讀、聽力等其它技能的提升。

在形成性評價(jià)的實(shí)施階段，有效的師生互動是以多維化的評價(jià)目標(biāo)為指導(dǎo)，在寫作過程的不同環(huán)節(jié)使用不同方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我的充分認(rèn)知，鼓勵學(xué)生有針對性地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作課堂的評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)好的表達(dá)的積累與寫作技能的遷移，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

4.完善寫作反饋機(jī)制

反饋環(huán)節(jié)對于形成性評價(jià)在英語過程寫作法中的應(yīng)用至關(guān)重要，因此，教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和課堂氛圍，不斷完善寫作反饋機(jī)制。

在反饋內(nèi)容方面，教師需要結(jié)合寫作課堂的教學(xué)步驟；在寫前準(zhǔn)備階段，應(yīng)注意對于學(xué)生提出的問題給予及時(shí)的解答，幫助學(xué)生理解作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在師生批閱環(huán)節(jié)，評閱者需要重點(diǎn)關(guān)注作文本身，同時(shí)把握文章的整體和細(xì)節(jié)，包括初稿的行文邏輯、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、書寫、語言、詞匯等，思考在寫作中可能出現(xiàn)的問題。

在反饋主體方面，教師可以在具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，安排合適的寫作活動，完善寫作課堂的反饋體系。

在反饋形式方面，現(xiàn)階段的寫作課堂不應(yīng)當(dāng)拘泥于單純的批改修訂形式，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的各項(xiàng)功能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生的反饋形式。教師可以組織學(xué)生根據(jù)寫作水平、興趣愛好等進(jìn)行分組討論反饋，可以利用課本，結(jié)合寫作題目，以表演的形式進(jìn)行反饋等。需要注意的是，在給予學(xué)生作文內(nèi)容反饋時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的英語水平，對于不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同程度的要求，一般來說，給到學(xué)生的正向反饋應(yīng)當(dāng)多于負(fù)面反饋。

結(jié)語

把形成性評價(jià)引入英語過程寫作教學(xué)是可以增強(qiáng)學(xué)生對于英語寫作的熱情，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣的。教師在發(fā)揮學(xué)生主動性的同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生將形成性評價(jià)融入“寫前準(zhǔn)備、學(xué)生獨(dú)立完成初稿、師生批閱給予反饋、學(xué)生修改、最終定稿”五個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展自我反思和自我調(diào)控的能力。形成性評價(jià)關(guān)注寫作過程重于結(jié)果，即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可以在寫作過程中感受到英語寫作的樂趣，這一評價(jià)方式可以很好地增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握寫作技能，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

但值得注意的一點(diǎn)是，英語學(xué)習(xí)是一個體系化的工程，寫作課堂不應(yīng)當(dāng)與閱讀課、語法課等完全割裂開，寫作訓(xùn)練可以貫穿于各個課型。此外，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)緊密相關(guān)。在英語寫作課堂的具體實(shí)踐過程中，教師在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識是否落實(shí)到位的同時(shí)，也需要了解和掌握活動設(shè)計(jì)的不足之處，收集好學(xué)生的寫作文本，關(guān)注學(xué)生對于課堂的參與程度，及時(shí)調(diào)整和改變活動方式和教學(xué)方法。在學(xué)生抱有寫作熱情的同時(shí)，能夠讓他們關(guān)注到英語寫作的過程，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作策略，交替進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。