當前幼兒園區(qū)域活動評價存在的問題及其解決策略

崔佳琦

（赤峰學院 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

幼兒園區(qū)域活動，是除了集體教學以外幼兒可以自主學習、自主探究的活動方 在幼兒園當中，教師通常都只注重區(qū)域活動的開設、開展的過程，并沒有重視活動結(jié)束以后的評價，這不符合開展區(qū)域活動的目的。評價是一種優(yōu)化事物的重要方式，幼兒園區(qū)域活動如果離開了評價，那就等于忽視了教師對過程和幼兒要求的觀察，那么這個活動就像失去靈魂的擺設，過于表面。所以，本文針對幼兒園區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)存在的問題提出相對應的解決策略。

一、幼兒園區(qū)域活動的概念

幼兒園區(qū)域活動，就是教師按照教育目的提供給幼兒一定的活動材料和活動空間，幼兒在多樣化的環(huán)境當中進行自由活動、自主探索以及個性化學習。區(qū)域活動的范圍通常比較廣泛，其中包含室外活動空間、室內(nèi)活動空間以及社會活動空間。區(qū)域活動可以為幼兒提供各種各樣的學習經(jīng)驗，能夠有利于幼兒建立良好的同伴關系，推動幼兒主動學習等幼兒在適合自身發(fā)展的環(huán)境當中，按照自身的能力、興趣，自由選擇活動的同伴、內(nèi)容、材料以及場地等，根據(jù)自身的方式進行學習、探索以及發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動評價存在的問題

1.評價的目標依據(jù)不明確

設置區(qū)域活動需要緊緊環(huán)繞優(yōu)勢的實際變化進行，幼兒的變化其中包含了需求、發(fā)展情況、情感變化以及興趣等。在幼兒開展區(qū)域活動之前，教師需要充分了解幼兒的實際情況，只有這樣，才能夠在活動過程中明白需要觀察什么，而不是簡單地監(jiān)督幼兒的活動開始、活動過程以及活動結(jié)束。但是這是非常常見的問題。有一部分教師雖然在活動開始之前就確定了目的，但是在活動中卻不知道怎樣進行觀察，所以，無法了解目標的實現(xiàn)狀況，也不知道從哪里進行評價。甚至有的教師 都不知道區(qū)域活動需要設立目標。在實際活動過程中，教師就是監(jiān)督幼兒活動，保持秩序，通常都把區(qū)域活動作為幼兒娛樂的活動，并不知道里面包含了“學”和“玩”的成分，所以，不知道怎樣談評價[1]。

2.評價方式忽略幼兒本身

評價的方法有非常多，例如教師自身的評價、幼兒和幼兒之間的評價、教師和幼兒之間的互動評價、通過多媒體工具進行評價等等。但是根據(jù)實際情況了解到，教師通常都選擇單獨 評價，教師在了解幼兒情況一下，并且給予幼兒自主發(fā)言的權利，甚至有的時候都沒有進行評價，繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)。教師通常都沒有正確的認識到區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié)的重要性，這也是忽略幼兒的存在感。沒有給予幼兒自主表達的機會，教師并不了解幼兒在活動過程中碰到的問題，而這些問題是否需要教師給予幫助。沒有給予幼兒表達的機會，教師無法了解幼兒實際收獲，也無法了解其實際的發(fā)展水平。不僅如此，沒有給予幼兒表達的機會，教師無法了解幼兒參加活動是否得到滿足或者是否快樂。而在這種情況下，教師無法了解怎樣優(yōu)化 區(qū)域活動。

3.評價內(nèi)容比較空泛

區(qū)域活動評價的內(nèi)容需要指向幼兒活動過程中的情感表現(xiàn)和認知表現(xiàn)。大多數(shù)的教師都把評價放在區(qū)域活動的最后，通常五分鐘到十分鐘。在短時間之內(nèi)，無法全面地做出詳細的評價。并且，教師并沒有對區(qū)域當中每一個幼兒需要達到的發(fā)展水平有一個基本的認知，不僅如此，教師還缺少一定的觀察方式和觀察觀念，因此，在幼兒區(qū)域活動過程中，無法發(fā)現(xiàn)問題，評價也屬于一種“走馬觀花”的隨意點評，無法站在專業(yè)的角度上分析幼兒的發(fā)展水平、獲取經(jīng)驗的實際情況。比如，當前大部分的評價內(nèi)容都在“幼兒今天租走了什么”，簡單來說，只是問了幼兒參加了什么做什么，并有對幼兒的問題建立提升的“支架”。例如，幼兒參加科學區(qū)活動，探索“電和燈”的實驗，教師問：“燈是怎樣發(fā)亮的？”這樣可以讓幼兒在操作的時候回顧。雖然這個方法能夠體現(xiàn)出幼兒在活動過程的操作方式和想法，但是就像“紀錄片”，無法有效提升幼兒的經(jīng)驗和認知。在評價過程中不可以只注重“幼兒做什么”，因為幼兒園區(qū)域活動的目標不是讓幼兒收獲多少知識，最主要的就是培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和自主學習興趣[2]。

4.幼兒教師對評價環(huán)節(jié)認識不準確

幼兒教師需要提供給幼兒交流、表現(xiàn)以及學習的機會，有效調(diào)動幼兒活動的想法。但是教師在區(qū)域活動評價過程中具有一定的問題。例如：

在大班結(jié)束區(qū)域活動以后，教師組織幼兒進行總體評價。

教師：“小寶貝們，你們今天都去了哪一些區(qū)域活動啊？”

幼兒1：“我去了超市當收銀員?！?/p>

教師對幼兒1伸出大拇指：“寶貝，你真勤勞！”

幼兒2：“今天我和小明一去到了建構活動區(qū)，搭建了一艘船?！?/p>

教師點了點頭：“真厲害，都會搭建小船啦，大家給他們兩鼓掌！”

全部的幼兒都鼓掌，教師這時候會對所有小朋友表示表揚。

緊接著，教師會繼續(xù)問：“芳芳，你今天去了哪里活動呀？”

幼兒3：“我今天表演了孫悟空三打白骨精?！?/p>

教師只會繼續(xù)說：“你真棒！那樂樂呢？”

.......

而從這里就能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒是不需要進行思考的，問什么答什么，就只是像報流水賬一樣說自己去了哪里做什么，教師都同樣會給予表揚導致幼兒轉(zhuǎn)移注意力。其最主要的因素就是教師沒有正確和透徹地認識到評價環(huán)節(jié)，并沒有清晰評價的重要性。同時，教師在評價過程中往往使用個別評價和集體評價，方式方法都比較單一，無法有效調(diào)動幼兒的表達欲望，在很大程度上限制了幼兒的健康發(fā)展[3]。

四、解決幼兒園區(qū)域活動評價問題的策略

1.全面掌握教育內(nèi)容

教師沒有正確地掌握和理解教育內(nèi)容，是由于教師無法準確地把控教育目標，無法正確地進行評價。比如，在某一個數(shù)學區(qū)域活動，幼兒在使用有關規(guī)律的材料過程中，教師自己就需要有一個明確有關學習“規(guī)律”概念的軌跡：認知、復刻、優(yōu)化、闡述以及轉(zhuǎn)化。教師能夠正確地把握這一條學習軌跡，那么就能夠正確并且快速地辨別幼兒的實際發(fā)展水平到了哪一個學習階段，或者是那一個階段相似的發(fā)展區(qū)，教師能夠利用評價這個環(huán)節(jié)推動幼兒的成長，在一定程度上提升幼兒的知識水平幼兒園區(qū)域活動包含的教育內(nèi)容非常多，教師需要明確目標，在觀察評價的過程中適時調(diào)整目標，而想要做到這一點，就要求教師全方位地掌握教育內(nèi)容[4]。

2.給幼兒評價的權利

幼兒園區(qū)域活動一種屬于幼兒的具有比較高的自主性的活動，幼兒不能夠單單作為一個被評價的人，其也需要成為一個主動積極的評價者。目前，想要有效調(diào)動幼兒，站在幼兒的角度進行評價區(qū)域活動，比較好的一個參照方式和選擇就是新西蘭學習故事和馬賽克方式，新西蘭學習故事來自于 一整套針對幼兒生活、幼兒學習以及幼兒游戲等評價的方式。具有“故事化”的進行記錄幼兒的學習過程中，教師利用記錄幼兒的實際情況。評價的中心就會放在幼兒的整個學習過程，能夠充分地展現(xiàn)出幼兒學習和游戲過程中的情境性，能夠有效地把學習效果和社會特點進行結(jié)合，加強幼兒的參與。馬賽克方式屬于一種不斷強調(diào)以幼兒作為研究主體的方式，其改變了傳統(tǒng)總是把幼兒作為被研究者開展研究的問題，站在幼兒的實際角度出發(fā)，從根本上了解幼兒。馬賽克方式利用各種各樣的工具能夠獲取到幼兒的實際信息，比如：開展幼兒訪談、觀察幼兒、和幼兒旅行、制作圖書、制作照片以及制作地圖等[5]。

3.捕捉到個體的差異

在幼兒園區(qū)域活動評價的過程中，教師需要重視兼顧到不同幼兒的不同經(jīng)驗水平，引導幼兒進行深入的探索，能夠讓幼兒在一定程度上提升原本的水平能力。要注意禁止對每一個幼兒使用同一個標準進行衡量，避免“一刀切”的情況發(fā)生，進行評價的過程中需要具有一定的針對性。例如，對于一部分的幼兒，其能力比較弱，那么就需要加大力度使用激勵的評價，加強幼兒在進行區(qū)域活動過程中的自信心，最大程度上激發(fā)幼兒參加區(qū)域活動的積極性，有利于幼兒提升自我。針對一部分幼兒，其能力相對來說比較強，那么就需要適當?shù)靥嵘y度，這樣才能夠讓幼兒獲取到更多的收獲[6]。

4.及時介入適時引導

在進行區(qū)域活動的評價過程中，教師需要在充分了解幼兒的能力發(fā)展水平以及年齡特征的前提上，第一時間結(jié)合幼兒的實際表現(xiàn)情況為幼兒進行經(jīng)驗梳理、提高能力以及鋪路搭橋。倘若幼兒在缺少自我評價自信的時候，教師需要第一時間給予相對應的肯定與鼓勵；倘若幼兒不知道怎樣提升自身的經(jīng)驗，就只是了解到“自己在什么區(qū)域玩了什么”，而都不了解“自己為什么要玩這個”的時候，教師可以進行追問，以假設問題等的方式引導幼兒說出“為什么”。倘若幼兒缺少一定的經(jīng)驗，無法使用連貫的語言有效地表達，教師就要明確自身定位，做一個“穿珠人”，需要提煉出幼兒的經(jīng)驗。幼兒園區(qū)域活動過程中，教師不單單需要做好本職工作，還需要扮演好相對應的引導角色[7]。

5.結(jié)合多元評價方式

按照幼兒園區(qū)域活動的基本特點，教師在進行區(qū)域活動的評價過程中，可以使用小組評價、個別評價、結(jié)束活動之后評價以及集體評價等各種各樣的評價方式。但是每一個評價的方式都有相對應的特點和優(yōu)勢。例如，在社會體驗室當中，教師可以提出問題：“今天在美食廣場當中，有一位顧客好像看起來不高興，這是為什么呀？”教師從這個問題可以引導幼兒們進行討論美食廣場每一個不同的角色實際需要做什么，并且怎么樣做。教師也可以讓幼兒自己提出自身在區(qū)域當中碰到的問題，而當幼兒遇見問題的時候，教師需要及時進行正確的指引，隨后可以開展幼兒和幼兒之間的相互評價。幼兒可以利用這個方式，大膽并且充分的表達自身的看法和想法，并且能夠歸納總結(jié)出每個人都比較認可的學習方式，累積各種各樣的經(jīng)驗?？偠灾處煵还苁鞘褂檬裁礃拥脑u價方式，都不能單單注重結(jié)果，而更加需要重視幼兒在區(qū)域活動過程中所收獲的經(jīng)驗。

6.圍繞幼兒發(fā)展目標

幼兒園區(qū)域活動從表面上看來是比較自主、分散以及自由的，但是表面分散但是神不散，每一個專用的活動室都有相對應的發(fā)展目標，教師需要充分掌握目標，堅持著以解決問題、實現(xiàn)目標的中心思考進行評價和指導。在總結(jié)評價的過程中，教師需要緊緊環(huán)繞幼兒的實際發(fā)展目標開展提問，帶領幼兒進行梳理和總結(jié)。教師的引領和點撥，會在最大程度上發(fā)揮出區(qū)域活動相對應的教育價值[8]。

7.充分獲得家長的支持與配合

教師需要充分運用園中資源，切實強化對幼兒園周邊資源的運用，定期開展親子活動，讓家長有效參與到幼兒園教育過程之中，全方位了解區(qū)域教學對學生全面發(fā)展的重要促進作用，從而讓幼兒園區(qū)域活動信息可以獲得家長最大的支持和鼓勵，充分推進幼兒園區(qū)域活動評價機制完善，有效落實幼兒園區(qū)域活動有效性。幼兒園可以充分組織家長與學生一起走進田野鄉(xiāng)村，拜訪民間藝人，切實感受地方的名勝古跡，在提升幼兒對家鄉(xiāng)認同感和歸屬感的同時，有效增進家長與幼兒之間的感情，有效提升家長參與幼兒活動的熱情和積極性。在新年之際，幼兒園還可以組織民俗親子游園活動，通過讓家長和幼兒一起參與感受過年的喜慶，充分促進家長對幼兒園課程開展的理解和知識，切實推進幼兒園區(qū)域活動高質(zhì)量完成。

結(jié)語

綜上所述，區(qū)域活動評價屬于教育評價當中的一種，是幼兒教師按照規(guī)定的教育目標或者教育價值，利用各種各樣的記錄方法，有效觀察幼兒的活動過程、活動結(jié)果、活動搜集、分析相關資料和信息，并進行判斷幼兒的表現(xiàn)價值。在幼兒園開展區(qū)域活動過程中，評價能夠有利于提升幼兒的活動經(jīng)驗，有效調(diào)動幼兒參加后續(xù)活動的積極性。不僅如此，評價能夠有效判斷教師開展區(qū)域活動水平，從側(cè)面展現(xiàn)出教師觀察幼兒活動的能力、分析幼兒作品和行為的能力。