讀與寫結合教學在小學語文閱讀教學中的應用

韓麗飛

（吉林省第二實驗高新學校 吉林長春 130000）

新課改下，小學語文閱讀教學中的重要作用日益凸顯，教師在進行課堂活動時也需要將其貫穿于整個學習過程之中。但是就目前而言，國內許多老師仍然采用傳統教育方式授課。因此就當前來說很多小學語文教師都沒有認識到這一問題的存在與研究價值所在。而事實上卻已經有了一些實踐經驗和理論知識作為支撐條件來開展實際操作工作，這就使得教學過程中出現了諸多問題。因此，在小學語文閱讀課堂上，教師應該將其作為重要的突破口來加以研究。

一、讀與寫結合教學概述

1.讀與寫結合教學含義

讀與寫結合，即語文學習和閱讀相結合。在語文的教學中，教師可以通過對文學作品進行朗誦、欣賞等活動來讓學生感受文章背后所蘊含豐富情感。這樣一來不僅能夠提高小學生的語言表達能力，還能使他們更加理解作品內容以及作者想要傳達出的話題感；同時也為以后更好地學習其他學科打下基礎并且積累一定經驗與知識儲備做了鋪墊[1]。除此之外，讀和寫結合既可以有效避免教師課堂枯燥乏味，又可以使學生更好地將語文知識與語文學習結合起來，有利于提高小學生的閱讀能力，讓他們對學習更加感興趣。

2.讀與寫結合教學的分類

讀與寫結合教學的分類在小學語文閱讀中，“讀”和“寫”結合是兩個不同類型，但又有很多共同點。從語文學習目的來看：學習語言文字要掌握基本的表達方式；通過自己理解字詞句來進行寫作。從情感態度價值觀角度看：培養學生熱愛生活并能用正確方法去解決現實問題、敢于創新創造美好未來；在語文閱讀中，培養學生對祖國和民族文化認同感，使他們具有愛國主義精神和社會責任心等。從教學內容來看：閱讀是語文的重要組成部分，也是學生學習其他學科和文化最基本、最有效的途徑。

3.讀與寫結合教學構成

讀與寫結合，顧名思義就是將語文閱讀教學的內容和方法進行聯系起來。教師在對學生進行朗誦時可以采用“聽、說”相結合方式。在這一過程中，老師要注意語速快慢之間的差異性以及速度節奏上有一個明確目標，讓同學們自己根據不同層次學生所需要達到程度選擇最佳時間點來組織朗誦活動并及時調整；接著就是讀與寫結合，教師可以通過閱讀文本和理解文章內容聯系到一起進行教學活動。

二、讀與寫結合教學在小學語文閱讀中的具體分析

1.讀與寫結合的重要性

在小學語文閱讀教學中，讀與寫結合的重要性是毋庸置疑的。教師可以通過朗誦、背誦和默吟等方式進行語感性訓練、讓學生感受文章背后蘊含著的作者情感，體會作品所要表達出來的感情色彩；也可借助多媒體技術將文字語言轉換為圖片或視頻資料呈現給同學們看或者聽。這樣，在老師講解內容時能夠加深學生印象，并使更好地理解課文文本中的重要含義，達到閱讀教學與知識學習相融合的目的[2]。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過播放錄音、錄像等形式，讓學生們感受到作者所要表述出來的精神內涵，同時也可利用多媒體技術對課文知識點進行補充或展示，使學生能夠更直觀地了解文本表達的思想感情以及作品意境。

2.讀與寫結合的具體體現

讀與寫結合在小學語文閱讀教學中的應用要注意以下幾個方面。

注重對學生思維能力和創造性活動進行培養。教師需要引導小學生通過觀察生活現象，發現事物間的聯系還要讓學生通過看圖片來了解文字背后所蘊含著作者想要表達出來的是什么內容，要注意觀察圖片與文本之間相互關系、相互作用后再用語言去表述出來。

注重培養學生的語文學習能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過多媒體技術來幫助小學生理解課文內容，讓他們能夠對文本進行深入了解。同時，在教學中還可以讓學生參與到課堂活動當中來。比如：教師可以通過多媒體技術幫助小學生理解課文內容。教師可以通過多媒體技術來幫助小學生理解課文內容，學生在課堂上的學習興趣也會隨之提高。

三、讀與寫結合教學在小學語文閱讀中原則與思路

1.讀與寫結合教學的原則

以學生為主體，教師為輔，激發學生學習的興趣。語文教學中閱讀教學是一種師生互動、相互交流和共同進步的過程。在這個過程當中，老師要充分尊重小學生自己對語文學習活動本身具有獨特見解，讓他們能夠積極主動地去讀文章，并且與作者進行有效溝通對話；其次就是通過多媒體技術來實現這一目標：如可以利用聲情并茂、聲音結合等形式將語言材料傳遞給學生們，幫助學生更好地理解課文內容以及表達情感等的一種教學方式[3]。

教學內容和教學方法要與學生的知識經驗、接受能力有機結合。在語文閱讀課堂中，教師可以根據小學生們對文字理解程度，讓他們能夠有足夠的時間去靈活地運用所學語言材料來進行學習；而對于小學高年級段來說則是培養其思維邏輯發展水平。所以老師需要通過引導式教育方式幫助孩子認識到語文學習過程當中存在著一些困難和問題等。此外，教學內容和教學方法要與學生的知識經驗、接受能力有機結合，這樣才能讓課堂上的學習效果得到提升。

2.讀與寫結合教學的思路

讀與寫結合的教學思路是教師在小學語文閱讀中，要將自己定位為學生寫作能力訓練和語言運用水平提升者，讓小學生對文章有一個完整而系統化、整體性認識。教師還可以在課堂中增加一些互動環節，讓學生參與進來，并提出自己的觀點與看法，使他們在交流和討論中不斷提高自身素質。

在語文閱讀課堂中，教師應讓學生參與到教學活動過程當中，通過互動來激發小學生的學習興趣和熱情。例如：可以讓他們自己組織小組討論。這樣一來就能提高小學生對寫作能力訓練的積極主動性，從而也會促進小學語文學習效率提升與發展。最后在語文閱讀課堂中，教師可以讓學生自己組織閱讀材料，并通過小組討論、分析和比較，從而使小學生在交流與合作中提高語文素養。

3.讀與寫結合教學的途徑

閱讀教學的方法多種多樣，教師在教學時，可以采用以下幾種方式：

學生自主讀。在小學語文課堂中，運用“看、寫結合”模式能夠讓小學生從被動學習變為主動獲取知識。比如，課下老師組織開展閱讀活動或者小組合作等形式來培養孩子們對文章內容理解能力和寫作技巧以及積累素材信息的能力，還可通過觀看文學作品或錄像進行閱讀，也可以采用教師示范朗誦方式引導學生自主讀與自己動手操作相結合，讓學生在閱讀中體會作者的寫作技巧，并對文章進行分析和評價，從而提高自己。

教師示范朗讀。通過這種教學方法可以培養小學生自主學習能力、語言表達等方面的綜合素質；還可使小學語文課堂更加生動有趣地展現給兒童聽講課文內容時老師講解得精彩紛呈或具有感染力等等方式來促進學生在閱讀中感受到樂趣與成就感，讓他們從內心深處愛上寫作這門課程。

4.進行課堂觀察

課堂教學中，教師可以通過觀察來了解學生的學習情況和他們在課后閱讀狀態。

分析問題對小學生來說是最難把握的。因為他們不知道為什么要這樣寫?怎么樣表達自己心中所想，體會到的是怎樣一種情感等之類的問題，都需要老師多加注意才能提高學生的能力；

分析總結。經過一段時間后發現小學生對課文有不同程度的理解能力、記憶力差異等等；而語文老師又是如何有效地引導這些方面呢?這就需要我們去思考：怎樣才能讓孩子們更好更快地掌握知識，從而提高教學效率?所以教師要根據學生不同情況進行深入研究與探討，才能更好地提高教學效率。

四、讀與寫結合教學在小學語文閱讀中的具體策略

1.提升閱讀意識

閱讀是一個學生的個性發展過程，對小學生來說，他們更需要培養自己良好的學習習慣，養成獨立思考能力和思維創新精神。在小學語文課堂中進行讀與寫結合教學可以有效提升教學效果。

教師要重視引導。教師應該根據不同類型班級特點采用多種方式開展“讀書活動”來激發孩子們自主性、積極性和創造力；其次是鼓勵學生閱讀作品或課外資料，并讓他們將自己喜歡的故事或者內容記下來交給老師，這樣可以讓他們在閱讀的過程中感受作者豐富情感，并通過自己對文章內容理解和感悟來形成自身獨特的思維方式[4]。在閱讀的過程中，培養他們良好的學習習慣，形成自主思考和獨立分析能力。最后是指導學生學會反思。教師要經常鼓勵學生自己進行自我評價與反思來提高小學生們自身對于語文知識理解水平及運用技能技巧，提高其認知能力；另外還要鼓勵小學生積極表達出內心真實感受、思想真諦以及情感世界等；只有這樣才能讓小學閱讀教學真正成為促進兒童身心發展的主渠道，從而使他們能夠形成良好的學習習慣和生活方式。

2.讀與寫結合教學的思維

在閱讀教學中，學生的思維是活躍和靈活的，這就需要教師引導學生思考問題。在小學語文課堂上開展讀與寫結合教學時可以采用以下幾種方法：

啟發性活動法。即讓小學生自己去尋找答案、分析題目內容并提出假設等，采取一系列有意義的話題進行深入學習；還可通過小組合作探究出文章當中出現的有趣故事或者人物形象來激發閱讀熱情，從而達到培養閱讀與寫作思維的目的，在閱讀教學中教師要善于引導學生思考，并讓他們自己去分析問題，這樣就可以讓小學生的思維活躍起來[5]。

合作學習法，即通過小組內的辯論、交流等方式來進行教學。教師要鼓勵學生自己組織活動，在這個過程中，讓他們相互討論，共同進步與成長；同時老師也不能只是單純地傳授知識和技能，簡單而又枯燥的課堂模式沒有新意，小組合作學習能夠活躍課堂分為，有效的培養小學生們自主探究能力以及合作意識。

自主學習法。即在教學過程中教師要讓學生有一種獨立探索的精神，同時也能培養他們創新意識和實踐能力。教師要引導學生學會自己思考，并且在這個過程中，讓他們的思維更加靈活，同時也能激發小學生們學習語文閱讀教學內容時的興趣。

3.提高語文閱讀能力

閱讀是小學生的一種最基本能力，也可以說是語文教學中最為重要和基礎性最重要的部分。而小學階段語文閱讀課就是培養學生語文學習習慣、提高語言運用水平以及進行思維訓練。所以在小學低段開展識字活動時教師應該重視對孩子們學習方法與技巧上指導，讓他們通過讀書來提升自己在課堂上所應掌握知識能力及積累經驗的能力；其次是引導小學生多讀一些關于寫作技巧和文章結構規律性較強的書籍，培養他們在閱讀中的語感，從而提升自己的語文素養；再次，多讀一些關于寫作技巧和文章結構規律性較強并且具有一定深度、有意義建構內容較豐富以及文學修養濃厚的書籍。

小學低段應該是小學生學習能力提高階段之一。閱讀可以培養小學生的語感，讓他們在學習中逐漸形成自己的知識體系，為日后寫作能力打下堅實基礎。所以教師應該引導學生多讀一些關于語言運用技巧方面書籍；最后是指導孩子們進行課外讀物分析、總結和評價等活動來提高語文素養。

4.提高能力，培養素質

提高讀與寫結合能力是提升學生語文素養的重要途徑。閱讀教學中，教師應將文本內容和語言表達相結合，使小學生在理解文章時能夠體會作者所要傳達出的情感態度。同時也能培養他們良好語感、文學鑒賞力以及對作品內涵深刻了解等方面素質；此外還可以通過讓兒童朗誦課文來增強其記憶與積累并進行復述訓練以提高學生語文素養水平[6]。閱讀教學中，應注重學生對文本的理解、鑒賞以及運用能力。教師要引導兒童在讀和寫課文時進行朗誦練習并將其記錄下來以便于以后再次學習語文知識打下基礎；同時還要重視培養小學生的語感與思維力等綜合素質，使他們能夠更好地掌握語言文字基本表達方式及規律。此外，教師還應引導兒童閱讀教學中，要注重培養小學生的綜合分析能力、語言表達技巧和語感等方面。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師要注意自己對文本的理解和把握，不能只局限于書本上知識點而忽略了學生本身。老師應該把課堂還給同學們聽講并進行講解與交流討論等方法來豐富他們的課外生活內容并且提高他們學習興趣；同時還應根據教材內容、特點以及小學生心理發展特征選擇合適形式與手段將其融入到小學語文閱讀教學中去。