“互聯網+”多媒體信息技術下小學語文高效課堂的構建

韓曉燕

（膠州市九龍鎮九龍小學 山東青島 266300）

“互聯網+”多媒體技術大背景下，語文課堂也需要與時俱進地進行轉變，將傳統課堂朝著高效課堂方向轉化，在課堂上要教給學生掌握文化知識，培養學生的學習能力，推動語文教學改革。伴隨著教育教學的推進，在當前課堂上要提升教學質量，打造高效小學語文課堂，就是新課改革素質化階段下對語文教學的要求。高效的課堂是以學生為中心，完善優化課堂教學各環節，通過對課堂教學內容的精心設計，推進課堂的順利進行，老師的教和學生的學之間完美結合。結合學生的成長特點，開展針對性的教學活動，讓語文教學的實效性能發揮，這樣的課堂才是高效課堂。因此，高效課堂的鮮明特點就是堅持以學生為中心開展教學活動，老師不斷轉變思想，提升自己的綜合能力，完善課堂教學環節，優化教學效果，在尊重學生、理解學生的基礎上開展語文教學。

一、現階段小學語文課堂教學的現狀和存在的問題

1.基本現狀

當前小學語文課堂教學中，信息技術的融合已經成為現狀，但老師們沒有把握好信息技術的應用和語文學科的深度結合，這樣就影響課堂的高效發展[1]。老師在進行知識講解時，盡管已經用互聯網信息技術，但實際上還是依照傳統的灌輸模式教學，只是在展示相關的環節，利用信息化平臺，這樣的情況會禁錮學生的思維，影響學生的想象力、創造力，直接造成整體課堂教學效果不突出。同時，還有一些語文老師在開展網絡信息技術教學的時候，只為了完成教學任務，忽略學習氛圍的營造，這樣導致課堂整體氛圍乏味，情景教學進程不能順利推進，不利于學生語文學習能力和綜合文化素養的提升。

2.主要問題

通過對小學語文教學中應用“互聯網+”多媒體技術的現狀進行分析，能發現背后揭示的問題主要是在教學過程中沒有把握適度原則，過度偏重游戲化教學，教學過程中沒有關注學生的主體地位，造成學生的學習興趣不夠，缺乏多樣化的教學方法，老師個人的綜合能力有待加強。

（1）缺乏適度，過度偏重游戲化教學

在當前的信息化時代，老師在教學過程中應用多媒體信息技術缺乏適度原則，沒有把握好應用技術的課堂時間。在語文課堂上，會出現過度偏重信息技術的應用，成為游戲化教學。這樣的教學方式雖然能夠豐富教學內容，吸引學生課堂注意力，為學生高效學習奠定基礎，但是過于強調游戲過程和設計，忽略了學生對學習的知識需求，脫離教學環節，不利于語文課堂的高效開展。另外，還有部分老師在進行游戲教學設置時，沒有考慮學生的實際，盲目生搬硬套相關的娛樂模式。這樣的教學不僅無法起到積極的推動作用，還會降低學生的學習主動性，不利于學生形成良好的學習意識。

（2）忽略主體，學生興趣度有限

在小學語文教學過程中，學生的情況各不相同，因此老師要對學生的課堂主體地位進行把握，課堂圍繞著學生開展，注意激發學生的學習興趣。雖然課堂應用了信息技術，但是在教學形式上還是利用傳統教學模式，讓學生對語文知識進行記憶，這樣的死記硬背學習效率非常低下，無法讓學生靈活地應用知識。另外，在進行教學的過程中，結合互聯網技術，讓學生通過觀看視頻和圖片等資料對其進行教學引導。但是在小學語文課堂上，老師結合生活的語文教學模式過于僵化，學生們在學習過程中只是被動地學習，不會靈活轉化，缺乏將理論轉化為實踐的能力。在這樣的課堂上，雖然隨處可見信息技術的身影，但是卻不能將信息技術深度和課堂有機融合。

（3）個人能力有提升的空間

在“互聯網+”信息技術環境下，小學語文教學除了老師具備扎實的語文基礎能力，還需要掌握相關的互聯網技術應用能力，但是部分老師對于互聯網技術的應用僅僅停留在PPT制作和相關視頻的播放，簡單地將課本信息投放到電子屏幕上，就造成了學生不能對語文知識進行深度了解，這樣給課堂效率提升帶來的阻礙。面對這樣的情況，老師應當結合信息化教學的優勢，圍繞學生的實際情況，深度挖掘教材的內容，讓語文教學和信息技術深度融合，讓學生能夠透過信息技術的載體和文學知識之間產生共鳴。在老師的帶領下，學生們共同對語文知識進行探索，在美詞佳句中感受語文的美好，讓學生能夠在自己體驗中自己有收獲，自己有所成長。

二、“互聯網+”多媒體信息技術下對小學語文課堂教學的影響

1.網絡教學資源更符合學生的心理特點

隨著互聯網技術的逐步發展，現在的小學教育也已經可以在課堂教學階段借助網絡教學資源進行教學工作了。在小學語文的教學過程當中，教師可以直接借助互聯網來尋找大量的教學資源，并且使用網絡教學資源來保證教學過程的資源豐富度。此外，由于小學生對于自身感興趣的事物會投入非常大的注意力，因此教師可以結合小學生的心理特點來尋找如動畫、圖片或音頻一類的教學資源，從而使學生在課堂學習的過程當中保持自身注意力的集中。

2.網絡教學資源能夠提升課堂練習的容量

對于小學階段的學生而言，語文這一課程的重要性要遠超其他課程，因為只有具備了扎實的語言基礎，小學生才能夠理解其他課本當中的內容，因此可以說語文是小學階段的核心課程[2]。為了使小學生的語文基礎更加牢固，教師除了進行課堂教學之外，還需要布置一定量的課堂練習，使學生鞏固自身所學的語文知識。借助互聯網技術，教師可以大幅度提升語文課堂教學過程當中的練習容量，從而幫助學生更好地掌握語文知識。

3.網絡教學資源能夠拓展學生的學習空間

除了能夠獲取海量的信息資訊之外，互聯網還能夠為人與人之間搭建起實時無障礙溝通的橋梁，這為教師在課后拓展學生的學習空間提供了相應的幫助。在以往的教學過程當中，教師只能為學生布置一些作業，推薦一些讀物，但卻很難監督學生在課后的學習情況；而家長雖然可以監督學生完成作業，但卻很難針對學生的課堂表現進行輔導。借助互聯網的信息通信功能，教師可以與家長進行實時的溝通，從而使學生的學習空間得到拓展，從而使學生的學習效果得到進一步加強。

三、“互聯網+”多媒體信息技術下小學語文高效課堂的構建途徑

1.激發興趣，為高效課堂奠定基礎

學生對語文的學習，不應該在老師的引導下單純地從基礎知識開始，而是要激發學生的興趣點。老師要從學生的角度思考問題，通過激發學生對知識的探究來引導學生自主學習，保障學生的學習效率，這也是高效課堂的有效基礎。當前信息化時代背景下，語文課堂教學要實現創新，需要老師轉變傳統教學模式，由知識傳遞向學習興趣培養，這樣能讓學生在學習過程中和教材內容產生共鳴。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在新課改中明確地提出了學生才是課堂教學的主體，因此學生具有強烈的學習興趣，可以保障高效課堂順利開展[3]。小學生的好奇心極強，對世界正處在探索中，很容易被激發興趣。在這個過程中，老師就可以根據教材內容進行知識點的趣味講解，讓文章和學生的生活緊密聯系，通過適當應用信息技術來激發學生的學習興趣。

小學生們的模仿能力極強，教師可將《蜘蛛開店》這篇童話故事編成課本劇。在這篇童話故事中講了，蜘蛛先開了一個賣口罩的店，然而他遇見了大嘴巴的河馬，所以知難而退。老師這時可提原因，讓學生們進行思考。經過探究，學生會發現原來是因為河馬的嘴巴太大了，口罩很難織。然后蜘蛛就想，那自己還是賣圍巾吧，結果來了一只長頸鹿，長頸鹿要戴圍巾，學生們想一想，我們的脖子短的，帶一條一米圍巾就夠了，但是長頸鹿脖子非常長，蜘蛛需要帶50米長的圍巾，可累壞了蜘蛛。經過小學生的創意表演，扮演吃的小朋友真的是累到不行，而后想著那賣襪子吧，結果又來了一只蜈蚣。蜈蚣的腳非常多，42只腳的蜈蚣，每個腳都要穿襪子，蜘蛛可真的不知道怎么辦才好了。故事到此并沒有結束，同學們可以展開自己的創意來進行想象，后期蜘蛛又會賣什么東西，又遇到了哪些困難？在這個過程中。老師可以配合學生的表演情況，并通過多媒體視頻的播放，調動學生的學習學習興趣和思考積極性，播放流水的聲音，這時候蜘蛛就可以來到大海邊，到大海邊，他要賣什么呢？可以賣泳帽，這時候有什么動物過來？蜘蛛又遇到了什么困難？趣味化課堂開展，讓學生們能夠輕松學習知識，而后經過老師的有效引導，同學們明白要學會堅持，另外，老師可以提出另外一個觀點：如果蜘蛛還是想要賣口罩，那么如何才能夠保證自己有所收益呢？只要將織一個口罩一元變為織口罩一個小時收費一元，那么無論多大的口罩，只要花費的時間長了，那么蜘蛛也能獲得收益。

2.情境教學，建設高效的課堂環境

多媒體教學是“互聯網+”多媒體信息技術背景下小學教學中最經常使用的一種信息化教學技術，教師可以借助多媒體連接互聯網為學生創造一個情境教學環境。這樣的教學方式不僅可以幫助學生在小學語文課堂教學上更好地保持注意力，還能有效地提升小學語文的課堂教學效率[4]。在這個過程中，一定要注意適度性，否則一個課堂上全部都用互聯網，用信息技術平臺展示，學生們的注意力會被分散，無法高效地完成教材重點、難點的學習，自然就不能提高學習效率，不符合高效課堂的構建要求。

例如，小學語文教師在進行部編版小學語文四年級上冊第一單元第一課《觀潮》這篇文章講解的過程中，教師可以利用教育信息化的相關技術為學生創建一個情境教學環境。在學生開始進行學習之前，小學語文教師可以將教室中的多媒體設備連上互聯網為學生播放錢塘江大潮的相關視頻。學生可以在觀看視頻的過程中從視覺、聽覺兩個方面的比較直觀地感受到錢塘江大潮帶來的震撼感。學生也會被即將要進行教學的內容牢牢吸引住。

此外，小學語文教師在引導學生進行再次朗讀的時候，還可以利用互聯網為學生進行配樂，在慷慨激昂的音樂中，學生可以更深刻地感受到作者描述錢塘江大潮的震撼場景。“互聯網+”教育技術的應用，可以讓學生們的語文學習興趣有效提升，從而推動小學語文高效課堂的建設。

3.提升能力，創新方法，整合資源

在構建高效小學語文課堂的過程中，不僅僅是創新教學方式，還要從老師本身著手，提高老師的職業素養和專業能力。作為小學語文老師，他們在語文方面的經驗和能力已經非常突出。聯系互聯網時代，需要老師們掌握相關的信息技術操作能力，只有這樣才能夠幫助老師與時俱進地利用各種信息技術平臺給學生進行教學。在這個過程中，老師們就要轉變教學觀念，通過創新教學方式來將互聯網技術更好地融入語文課堂[5]。“互聯網+”時代的到來，給學生們提供了更豐富的學習資源。老師要構建高效語文課堂，就要對這些網絡資源進行篩選和整合，因為網絡資源眾多，學生們沒有辨別能力。需要透過老師的有效整合來幫助學生有針對性的學習和提升，這樣的課堂才更加高效。

例如，在小學語文部編版六年級上冊第一單元第二課《丁香結》，隨著學生們學習的逐漸深入，學習這些文章時，要透過文章的描寫，對作者的情感進行深入分析，需要老師借助資源的整合，幫助學生了解。這篇文章是一個散文，作者利用清新淡雅的語言描述了不同地方的丁香，從色彩、形貌、氣味、姿態多個方面刻畫了丁香花的嬌俏、靈動、可愛、芬芳。并從古人關于丁香結的詩句，聯想了丁香結的來歷，感悟到人生的愁緒和不順心的事情就是結，得到了生命需要結的認知，展現了作者對世事的洞明和人生的灑脫。讀完這篇文章，有這樣一種感受，作者面對丁香亦凡古人的情感，并不是一味地哀愁，并沒有抱怨生活的想法，而是對人生有了更加深刻的感悟。

結語

綜上所述，在“互聯網+”多媒體信息技術下，構建小學語文高效課堂，需要老師們從根本著手。認識學生的主體地位，轉變教學思路，調動信息技術的突出優勢，來吸引學生的學習興趣，構建良好的教學環境，整合相關的資源，讓學生進行深度有效的學習。