主題意義下的小學英語單元整體教學對策*

劉 薇 陳麗麗

（1.長春市雙陽區齊家鎮長嶺中心小學 吉林長春 130600；2.長春市雙陽區教師進修學校 吉林長春 130600）

小學的英語教學是學生整體英語教育階段的基礎教學內容，在學生學習英語整個歷程中發揮著重要的基礎性作用。教師在主題意義下進行小學英語單元整體教學是革除以往英語教學中的弊端，跳出傳統英語教學的固有模式，是在利用某一個特定主題的特定情景和語境中對教材加以講授，以單元話題為基礎，在整體上進行課程目標、教學重難點和教學過程的設計。教師在主題意義下對小學英語進行整體單元設計和教學，有利于學生在一個更加完整的主題與情景中對英語這一學科進行更好的理解和應用，也有利于小學英語教師構建高效的英語課堂，在主題意義下進行英語教學也能更加有效地提高教學效率。

一、主題意義下的小學英語單元整體教學的重要性

從主題意義的角度出發，對小學英語單元整體教學進行分析，是有效分析教材與分析學情相結合的直觀體現。與傳統的小學英語教學模式相比，從主題意義出發探究小學英語單元整體教學充分考慮了學生作為學習主體的重要性，而在傳統的小學英語教學過程中，小學英語教師更注重在語言知識的傳授上下功夫，同時在對小學生的英語教學的過程中缺乏教學新意，大多數教師習慣于按照教材課本的固定編排順序進行英語教學模塊的開展，難以吸引小學生的學習注意力。然而，主題意義下的小學英語單元整體教學探究是在對主題語境進行詳細分析和了解下，更好地安排單元學習時長，充分結合新的教育要求進行新授課時的調整和單元板書呈現，在這些方面做出了具體的操作要點和方法解釋[1]。小學生在英語學習過程中，圍繞某一個特定主題進行持續的探究和學習，有利于開拓學生的視野、提高學生眼界、發散學生的想象思維，幫助學生在英語學習過程中培養更濃厚的學習興趣，同時在對主題的探究活動中也有利于學生提升自己的實踐操作能力，幫助學生構建英語整體意義結構，培養學生的高效學習思維，提升英語學科綜合素養。

小學英語單元整體教學中，它是一種以主題單元為教學的主要內容，根據主題單元設計的一系列教學活動的教學模式，然后有效的幫助小學生更好的理解英語這一學科，小學階段是學生首次接觸英語的時期，在這一階段，利用這種新型的教學模式，賦予小學生在學習中更多的能動性和自主性，可以更好的培養學生對英語的學習興趣，激發小學生對英語的好奇心和學習欲望，從而讓小學生愛上英語，能全面提升小學生英語綜合能力。從主題意義的角度出發，不僅結合了社會需求、國家要求，更是結合了學生處于小學階段的學段特征。在充分全面分析學情之后，可以更好的幫助學生提高學習效率和學習水平。同時，英語學科的本質也要求我們寓教于樂，從而提升學生的聽、說、讀、寫。因此，教師從主題意義的角度出發，進行小學英語整體單元教學策略的探究，能夠全面提升小學生的英語綜合能力。

二、主題意義下進行小學英語單元整體教學的現狀

隨著教育改革的推進，在主題意義下進行小學英語單元整體教學雖然取得了不錯的成效，但是在主題意義下的小學英語單元整體教學也存在一些問題。首先，教師思想教育觀念的轉化問題，在小學英語教學中，教師對主題意義的思考不到位，在對英語進行單元整體的教學設計時，難以把它應用于主題意義的思想中，甚至有的英語教師會認為在主題意義下應用英語單元整體教學設計是浮于表面，流于形式主義，浪費時間的。例如，一些年輕的教師步入工作崗位時間年限短，工作經驗不足，由于一些自身能力的欠缺，自身英語知識掌握并不是很牢靠，對英語知識結構也尚未形成完整的體系[2]。

其次，教師對學生現有的學習經驗、學習能力和知識水平分析存在不足之處，對于基本的學情掌握情況有所欠缺，最后是教師對英語教材的認識不足，在主題意義下對小學英語進行單元整體的教學策略研究，最重要的一個環節就是教師必須對英語教材有足夠的了解，英語教材不僅僅是小學英語單元整體設計的理論依據，更是對英語整體教學有著重要的指導性作用。而當前在主題意義下的小學英語單元整體教學中存在的最突出的問題就是英語教師對英語教材的認識不夠充分，對于英語教材中特定的板塊挖掘不深，或者是在英語單元整體的教學過程中，教師過度依賴教材，教學內容與教材內容捆綁過嚴，卻沒有傳授給學生教材的本質內容。因此，無論是從小學英語教師的教學能力方面講，還是從教師的職業素養方面上說，都存在很大的差異性，這些問題亟待解決[3]。

三、主題意義下的小學英語單元整體教學策略

1.教師轉變教學思路，提升教學水平

在主題意義下進行小學英語單元整體教學的策略探究，教師作為這一主題探究的主體，自身要具有高深的知識水平和和完備的知識結構，以及高度的專業素養，才能更好地教書育人。因此，在小學英語教學過程中，教師的專業能力占據著重要的地位，提升教師隊伍的教學水平，首先要提高教師的執教能力，轉變傳統的教學思想和思路，創新教學方法。教師轉變教學思路、提升教學水平的同時，也能夠有效的幫助英語教師提升英語單元整體設計教學的認知水準，此外，在一整個的小學英語教學過程中，教師自身的專業素養在工作中占據著十分重要的地位，要想提高教師隊伍整體的教學水平，國家必須加強對中小學英語教師教學能力的培訓，在培訓過程中幫助小學英語教師扎實掌握小學英語的知識內容，認識到單元整體教學設計對于學生英語學習能力的意義，改變傳統的教學思路，轉變傳統意識中對于英語單元整體教學的認知，提升自身的英語執教水平，通過一系列的措施有效提升英語教師教學水平的同時，幫助英語教師提升對英語單元整體教學設計的感知能力，這對于英語教師在工作中有效的開展主題意義下的小學英語單元整體教學具有重要意義，從而能夠幫助教師更好地結合特定單元的主題意義[4]。以外研版英語三年級下冊的第二單元為例，在對“My favorite colour is yellow ”的單元整體教學中，教師在“colour”這一主題意義下對相關的模塊進行區分和整合，以形成這一單元的整體教學設計，促使學生更有效地學習相關的“Colour，Yellow，Green”等單詞，在對各模塊進行整合下，幫助學生樹立了在“colour”這一主題意義下的單元整體結構，有利于學生更好地掌握“What colour ?My favorite color is ...”句型。教師轉變教學思路，提升自身執教水平和能力，可以更好地幫助新時代下的小學生學習英語，提高主題意義下小學英語單元整體教學效率。

2.深入了解主題意義，挖掘教學深度

教師在主題意義下進行小學英語單元整體教學設計時，最重要的是要明確相關單元的重要主題，在小學英語單元整體教學之前，對單元的特定主題意義進行深入的挖掘，并與單元話題做好區分，在特定的主題下，通過對一個具體的教育中心進行研究和設計，拓展在主題意義下的單元整體教學深度。以外研版英語教材為例，它的每個單元話題都是清晰的，但是教師在進行單元整體教學設計過程中，要對單元話題有充分的思考，綜合選擇在單元話題中更契合中心主題意義的具體內容，例如，在“What do you do on Sundays” 這一單元中，通過對“Listen，Point，Say，Practice”這四個模塊的重點內容進行整合和聯系，教師首先應該明確在這一單元的主題意義，即“What do you do...?”，需要學生掌握一些動詞，并會將這些動詞合理的運用，同時學生要掌握相關的固定短語，比如“In the morning、In the afternoon ”，應用于句式“I do ...on.../ in the...”，以教材中具體句型為例：“I ride my bike on Sundays”“I watch TV in the afternoon ”，在對教材特定內容進行研究的同時，教師要積極正確的引導學生進行思考，思考自己平常在生活中會做什么，并應用于本單元學習的固定句式中。將特定的單元主題賦予豐富的情感，使主題意義更具有鮮活的調動性，在更加具體、帶有情緒感染力的主題意義下，有利于幫助學生更好、更高效地投入到課堂學習中，也幫助學生深化在主題意義下的單元整體印象。

3.優化單元整體教學思路，合理建構整體教學內容

小學英語教師在每一堂英語課中明確單元主題意義的前題下合理規劃教學學時，并通過建立對英語教學場景之間的聯系，優化每一堂課的單元整體教學思路，建構合理的小學英語單元整體教學內容。在主題意義下，教師從多角度、多方面、多層次地展開相關的單元整體教學內容，突出每一單元之間的學習內容的聯系，幫助學生更好的梳理英語邏輯關系，層次遞進地突出知識點，從教材出發，在主題意義下進行小學英語單元整體教學時又與教材緊密聯系，優化教師自身對單元整體教學的思路，通過對教材中不同模塊的分析，采用科學合理的教學方法進行教學活動的實施，充分提煉英語教材內容的價值，有效的對英語教材中各個模塊進行詳細的解讀，并結合教材通過單元模塊訓練學生相應的能力。同時對語言、文化、生活常識等方面加以綜合，在主題意義的探究主線上，通過科學合理的單元整體規劃，在建構整體的單元教學內容時，能有效地提升小學英語課堂效率[5]。

4.基于主題意義，營造良好的英語學習氛圍

在主題意義下的小學英語單元整體教學并不是隨意開展的，教師要通過對每一單元話題和知識內容進行高效的整合與聯系，在充分備課的前提下充分考慮學生這一主體，在分析教材與分析學情相結合的情況下，充分考慮各方面的因素，極力為學生打造一個良好的英語學習氛圍。首先，教師要對教材進行充分的挖掘，充分研讀小學英語教材，明確單元主體意義和內容，并在相關的主題下以具體內容為載體更好地開展英語教學活動；在學情分析上，教師要充分考慮學生的學習能力，選擇符合學生實際情況的主題意義進行教學，為學生營造濃厚的英語學習氛圍。例如，在英語教學過程中，教師可以利用多媒體課件，采用圖片播放、視頻展示以及音頻特效等處理手段，為學生盡可能地創造“身臨其境”的真實情景，讓學生完全處于一個英語濃厚的學習氛圍內，凸顯單元主題意義，更好地進行小學英語單元整體教學。

5.利用多種單元整體教學方法，強化英語主題意義

在主題意義下的小學英語單元整體教學中。教師需要充分利用各種教學資源，豐富教學方法，同時要盡可能地使用多元化的教學手段，在改變單一的教學方式中去激發學生對英語學習的興趣。例如，在主題意義下對小學英語單元整體進行教學設計時，教師可以通過情景導入、話題導入、故事導入等方法，在小學英語單元整體教學過程中，以角色扮演、教師提問或者情景對話的形式，讓學生在課堂的參與中了解本單元的主題意義，利用多種單元整體教學方法，強化英語主題意義[6]。

6.建立完善的單元教學評價體系，提高英語教學效率

教學評價作為教學過程中的一個重要環節，在主題意義的基礎上對小學英語單元整體教學進行完善的教學評價，不僅要求學生要掌握主題意義下的教學知識內容，更重要的是要讓小學生體會到相關的情感價值態度，培養小學生的英語學習能力和解決英語問題的實際操作能力。因此，在主題意義下的小學英語單元整體教學，要依靠于教師建立完善的教學評價體系，讓學生參與到評價主體中去，并在評價中學會分析和點評，在主題意義下對小學英語單元整體教學過程進行評價，同時教師要以教材作為主要依據，并結合學情盡量實現對小學英語單元整體教學在教學評價實踐中的落實。

結語

在主題意義下進行小學英語單元整體教學活動時，要充分考慮相關方面的各種影響因素，教師通過轉變自己的教學思路提升自身執教水平，通過對主題意義的深入了解挖掘英語教學深度，基于主題意義營造良好的英語學習氛圍，并優化單元整體教學思路，合理建構整體教學內容，強化英語主題意義，提高英語教學效率。