家庭教育對小學高年級學生語文學習習慣的影響及對策分析

宋 崧

（青島博文小學 山東青島 266000）

良好的學習習慣，能夠讓學生受益終身。小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期，從低年級開始，教師就需要有意識地培養學生的良好學習習慣。對于小學高年級學生，他們經過了較長一段時間的語文學習，理應形成應有的學習行為習慣。然而，很多高年級學生卻缺乏良好的語文學習行為習慣。我們可以從家庭教育的角度入手，探討它對高年級學生語文學習習慣產生的影響，并嘗試探索出有效的對策，幫助高年級學生養成良好的語文學習習慣。

一、高年級學生的不良語文學習習慣

習慣養成教育是教師在小學階段的重要教育工作，旨在根據學生的可塑性強這一特點，引導學生朝著正確的方向發展，并養成良好的行為習慣。語文學習習慣是學生在長期的語文學習中應該形成的重要行為習慣，它可促進學生語文學習的進步，提高對語文知識的掌握程度與運用能力。但是在高年級學生的語文學習中，卻表現出不少的不良學習習慣。

一是不注重預習，直接在課堂中接受大量的語文知識，使其在知識接受能力較低的情況下，很難提高自身的語文知識學習成效。與中低年級相比，小學高年級語文教材中承載的知識量相對更多，學生缺乏良好的課前預習習慣，會使其在課堂中學得很吃力[1]。

二是聽課注意力不集中，在課堂中開小差的情況較多，學習態度比較松散。高年級學生面臨的學習壓力較大，不僅需要具備較高的學習專注力，還需要帶著認真的學習態度來展開學習。而學生的不良聽課習慣會影響其學習情緒，不容易凝聚自己的心神，認真傾聽教師的講課。

三是在課堂中依舊處于被動的學習狀態，不注重自己踏出主動的一步，走進課堂互動之中，與教師、其他學生展開學習交流。也有的學生缺乏良好的合作學習習慣，在課堂中表現得比較沉默，缺乏學習主體應有的活力。

四是學生的閱讀興趣不強，閱讀學習的自主性意識薄弱，閱讀理解能力較薄弱，積累的閱讀量也不多，對閱讀知識的運用能力也不夠強[2]。在學生面臨小升初的學習壓力的情況下，這些語文閱讀學習問題會影響其學習成績。五是學生的課后自主學習意識較薄弱，有的做作業比較敷衍，有的不按時做作業，也有的存在偏科現象，只是完成某些學科的課后作業。

二、家庭教育對高年級學生語文學習習慣的影響

1.家庭教育的督促力較低

有些家長并不注重發揮家庭教育指導的作用，科學地督促孩子在家庭生活中自覺地完成學習任務，或放任他們自由成長，或家庭督促態度隨意，無法強而有力地幫助孩子養成良好的語文學習習慣。這都反映出家庭教育督促力較低的問題，導致孩子在家庭中缺乏自主學習意識，不做課前預習，不鞏固新學知識，也不注重拓展自己的語文學習。長期下來，也就難以養成應有的良好語文學習習慣。尤其是高年級學生學習語文的時間并不短，這些不良的語文學習習慣是在長期懈怠語文學習的情況下形成的，需要引起家長與教師的重視。

2.家庭教育的氛圍影響大

家庭教育氛圍對孩子產生的影響比較大，好的家庭教育氛圍能夠在潛移默化之中養成孩子良好的行為習慣，提升學習素養。然而，不好的家庭教育氛圍與之相反，不利于養成孩子良好的學習習慣。比如，有些家長沒有營造濃郁的書香氛圍，孩子沒有經過長時間的書香熏陶，對書籍閱讀的興趣不大，而且缺乏良好的閱讀意識。也有些家長不提倡孩子展開課外閱讀，家庭教育觀念尚未轉變，對課外閱讀學習缺乏重視，這也影響了學生的語文學習狀態，不利于良好的語文學習習慣的養成[3]。

3.家長不科學的學習輔導

家長在對孩子展開學習輔導時，沒能真正發現孩子在語文學習中存在的問題，因此無法及時糾正其不良的學習行為。比如，有的學生因沒有做好課前預習而導致學習進度低，也有的學生因自己在課堂上沒有認真聽講而學習效率低下，還有的學生因閱讀量少、閱讀理解能力低等問題，在語文學習中面臨較大的學習困難。在這種情況下，家長的學習輔導效果不佳，導致學生的語文學習現狀難以得到有效改善。也有的家長不注重激勵，在學生遇到學習困難時，家庭教育的正能量卻比較少，這會影響學生的語文學習情感態度，也不利于良好的語文學習習慣的養成。

三、培養高年級學生良好語文學習習慣的有效對策

1.設計前置性家庭作業，培養學生課前預習習慣

前置性作業是教師在新課開展之前，為學生合理布置的作業內容。教師可將其與課前預習指導方案相融合，引導學生在自主預習的學習階段，高質量地完成前置性作業內容。對于高年級學生缺乏良好課前預習習慣這一問題，教師可發揮家庭教育的作業，為學生合理設計前置性家庭作業。在完成過程中，學生可以將家長變成合作學習的伙伴，一同查閱資料，一同攻克難題，這樣既增進親子關系，將家長的監督角色變成了參與者、合作者，還能讓高年級學生及時糾正不良的預習習慣。

以部編版語文六年級下冊《北京的春節》一課為例，教師合理地設計前置性家庭作業。第一，與家長一起討論家鄉春節的風俗習慣，并將其與北京春節的風俗習慣相比較，對課文中描述的春節內容進行有效的解讀，把握好課文的主要內容。第二，找出課文中描寫春節熱鬧、喜慶等氛圍的語句，結合自己家鄉春節的風俗習慣，對其進行靈活的改寫，使其通過初步的讀寫訓練來解讀課文。第三，根據課文的主要寫作手法，找出作者詳寫、略寫的文本內容，對這些文本內容進行自主分析，闡述詳略寫作手法的妙處。第四，從課文中圈出能夠表達作者思想情感的課文內容，并思考這些文本內容分別體現了作者怎樣的思想情感。第五，有情感地朗讀課文，家長可將學生朗讀課文的過程錄下來，通過家長群發送給教師。家長結合自身的經歷，陪伴孩子完成前置性家庭作業，為教師合理地優化新課的教學內容和教學方法提供了素材。最重要的是，學生能夠通過這種學習模式，逐漸養成良好的課前預習習慣。

2.依托信息化教學方式，培養學生良好傾聽習慣

培養學生良好的傾聽習慣是非常重要的養成教育工作。在課堂中，學生要善于從教師的講課過程中獲得豐富的知識，并掌握課堂知識的學習技巧。語文教師要實現培養學生良好的傾聽習慣這一教學目標，則可運用能夠吸引學生注意力，甚至是增強學生學習專注力的教學方法，展開有趣的語文教學活動[4]。對此，教師可將信息化教學方式融入課堂教學中，根據信息技術的直觀性、形象性、趣味性等特點，充分發揮信息技術的教學優勢，對現下的語文教學活動進行有效的優化。

以部編版語文六年級下冊《騎鵝旅行記（節選）》一課為例，教師可通過放映動畫視頻的方式來吸引學生的注意力，讓學生對尼爾斯的特殊旅行過程產生興趣，然后主動走進文本世界，閱讀關于尼爾斯騎鵝旅行的趣味故事。而且這一動畫視頻呈現的是文中的故事，教師可有效導入新課的教學內容，讓學生走進故事情境之中，愿意傾聽教師的講課內容。

教師可鼓勵學生一邊傾聽，一邊繪畫思維導圖，對尼爾斯奇特的旅行過程進行簡潔的概括與歸納，增強學生聆聽故事、傾聽教學內容的學習專注力，同時還可激活學生的思維活力，建構成一個以思維導圖為載體的語文知識結構。教師還可讓學生根據自己建立的思維導圖，復述這一趣味的故事內容。其他學生可負責傾聽學生的復述，讓學生帶著興趣傾聽，培養學生主動傾聽的良好學習習慣。

3.加強課內的互動交流，培養學生主動學習習慣

學生在語文課堂中普遍比較沉默，很少主動參與教學活動，或者主動與教師、學生展開互動交流，會讓語文教學氛圍陷入沉寂，不能凸顯新課改后語文教學的發展活力。因此，教師應注重改進學生的這些不良學習表現，讓學生在良好的課內互動交流活動中，養成主動參與、主動交流、主動學習的良好習慣[5]。以部編版語文六年級下冊《那個星期天》一課為例，教師可結合課文內容，在生活化的教學原則上，引入一個能夠吸引學生注意力的話題：“你小時候有沒有過媽媽答應帶你出去玩，你等她一整天，她忙了一整天，卻沒有帶你出去玩的類似經歷？”

學生對這種貼近身邊生活的話題會產生相互討論和交流的興趣，因此教師可鼓勵學生與身邊的小伙伴分享自己曾經的類似經歷。在此基礎上，教師可將學生帶進文本世界之中，讓學生通過自主閱讀的方式，了解作者身上發生的事情，并合理地設計課堂問題，引導學生主動參與到課堂討論活動中來。例如：“你能否一句話來概括這個故事？‘我’這一天的心情變化是怎樣的？作者是用怎樣的順序來描寫這件事、體現作者心情變化的？你能圈出課文中的重要詞語或句子，分析作者的心理過程嗎？”

在貼近生活的教學原則上引入教學話題，并基于此讓學生圍繞課文內容展開課堂互動交流，有利于增強學生的語文學習情感體驗，促使學生主動展開課堂互動、學習交流，有利于培養學生的主動學習習慣。

4.加強課內外閱讀結合，培養學生良好閱讀習慣

新課改強調教師要加強學生的課外閱讀學習，讓學生拓展自己的閱讀學習空間。而教師將課內閱讀與課外閱讀教學相結合，可更好地引領學生的課外閱讀學習活動。一方面，課內外閱讀教學活動的開展，可以吸引學生閱讀與課文類似的文章或書籍。若是節選類的文章，學生還可拓展閱讀該篇課文的原著，展開自主性的整本書閱讀。

另一方面，學生可通過課內外閱讀學習的方式，科學地增加自己的閱讀量，提高自己的閱讀水平，甚至養成良好的課外閱讀習慣。對于高年級學生而言，不斷積累閱讀量、提升閱讀素養與閱讀能力水平是非常重要的語文閱讀學習任務，能夠使其為了小升初后的語文學習奠定必要的基礎。

以部編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》一課為例，教師可在課內外閱讀教學理念的引領下，讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，深入到書中世界，了解魯濱遜在漂流的過程中做了哪些事情，并且將其與課文內容聯系起來，讓學生對魯濱遜這個人物的整體形象進行全面的分析，學會輔助故事情節來論證自己的人物分析過程。這種做法既可鍛煉學生的語文閱讀能力，又可提高學生的整本書閱讀能力，形成全局性的閱讀思維，有利于促進學生自主地展開有效的整本書閱讀。長期下來，學生可逐漸養成良好的閱讀習慣。

5.優化課后家庭作業設計，培養學生課后學習習慣

課后作業設計是教師開展作業設計的重要步驟，而家庭作業是比較常見的作業形式，但是學生的學習成效卻不高。針對家庭教育對學生的學習習慣產生的不良影響，教師可選擇優化當下的課后作業設計，并以家庭作業內容為主，發揮家庭教育在課后作業設計中的作用，對學生的課后學習過程進行有效的把控，要致力于培養學生的課后學習習慣。

以部編版語文六年級下冊《臘八粥》一課為例，教師可布置合理的家庭作業，具體的作業內容可包括：（1）感知課文，抓住課文中“臘八粥”這個線索，歸納這篇課文講述的故事；（2）找出文中的修辭手法，探討文中人物對臘八粥的態度；（3）分析文中人物的角色特點，把握好人物的神態、動作、心理等特征，體會這些人物的情感；（4）向家長了解“臘八粥”的文化背景，并把握好“臘八粥”的材料，嘗試在家長的帶領下，做一份臘八粥，親身體驗等待臘八粥的心理變化、動作變化和神態變化等，使其更深刻地領悟文章的情感內涵，并且體會到“臘八粥”的傳統文化味道。

在“雙減”教育政策的實施過程中，教師必然要優化課后家庭作業設計，并倡導教師督促學生完成課后作業，鼓勵其克服學習困難，主動完成課后學習任務，使其從中獲得熏陶，增強其語文學習能力。長期下來，教師可在家庭作業設計過程中提高學生的課后學習效果，還能培養學生良好的課后學習習慣。

結語

綜上可知，高年級小學生在語文學習中存在缺乏課前預習習慣、不認真傾聽教師講課、學習被動性過強、學習交流積極性低、閱讀學習方式不合理、課后作業學習態度敷衍等方面的問題。教師應立足高年級小學生的真實學習情況，通過有效的對策，糾正學生諸多的不良學習習慣，使其形成正確的語文學習習慣，使其在后續的語文學習中獲得健康的成長。