核心素養視角下的小學英語課堂
——如何培養學生的語用能力

孫 琪

（膠州市李哥莊鎮第二小學 山東青島 266300）

培養學生的語用能力是小學英語教師要貫徹實現的重要教學目標，這是由英語學科的語言教育功能來決定的。在“核心素養”的教育視域下，教師更是要提高自己對“語用能力培養”這一教學工作的重視度。這是因為“語用能力”是英語學科核心素養的有機組成部分，所以教師需圍繞“如何培養學生的語用能力”這一教學問題展開深入的教學研究，通過科學的教學手段，在英語課堂中向學生揭示英語這門交際語言類學科的獨特魅力，讓學生主動參與語言教學活動，讓英語教學富有生機活力，更便于實現小學英語課堂的“語用”育人目標。

一、小學生語用能力的發展現狀

語用能力是學生在學以致用的原則上，對所學的知識進行綜合性運用的語言實踐能力。然而當前小學生的語用能力發展水平不高，需要引起教師的重視。

一方面，學生按部就班地學習詞匯知識、語法知識，但卻沒能對其進行正確的運用。這是因為學生的英語學習方式具有機械化的特點，容易限制學生的語言交流能力的發展，在書面語言表達過程中，也容易出現一些語用錯誤。

另一方面，教師沒有將語用教學與素質教育有機融合起來，只是將語用教學當成是不可或缺的教學內容，過于強調學生的英語學習成績，或者一味地讓學生積累詞匯，卻對學生的語用實踐活動缺乏足夠的重視。這既會讓學生感到較大的語言學習負擔，也不容易提高自身的英語素養與語用能力[1]。

從整體上來看，教師開展的語用教學缺乏理想的成效。教師要真正培養學生良好的語用能力，還需從其他角度入手，對語用能力教育工作進行更準確的認知，旨在尋求一條更高效的教學道路，幫助學生掌握語言知識的綜合性運用能力。

二、小學英語教學中培養學生語用能力的重要性

1.有助于落實核心素養教育

“核心素養”的教育理念就是要讓學生形成可以適應自己未來終身發展與社會發展需要的重要素質和關鍵能力，它與促進學生的主體發展、全面發展、個性發展等教育目標是相一致的。不同的是，核心素養教育的育人目標更明確、更精準、更具體。對于英語這門學科而言，教師要在教學中落實核心素養教育，就需要做到以下幾點：第一，要發揮語言教育功能，提升學生的語言能力。第二，要注重促進學生思維發展，逐層提升學生的思維品質。第三，要發揮英語學科的文化教育功能，增強學生文化意識，塑造其優質的文化品格。第四，要著重引導學生形成正確的英語學習方法，提升學生的學習能力[2]。

從這幾個方面來看，我們可發現“培養學生的語用能力”是核心素養教育的重要目標。因此，教師要將核心素養貫徹落實在英語教學中，則需尤為注重加強語用訓練，增強學生的語言感知與語言學習體驗，使其從不同語言學習活動中提高自己的語用能力。

2.有助于加強學生語言交流

語言交流是英語課堂中的常見現象，其目的在于培養學生的語言表達與交流能力。然而，教師在大多數情況下組織的語言交流活動并沒有起到很好的語言教育效果，其中一個重要的原因是語言交流活動缺乏針對性與主題性，導致很多學生只是將語言交流當成是一個普通的課堂學習任務，學習態度較敷衍，也沒能找到正確的語言學習方法，使其語言能力發展得比較緩慢。

如今教師針對性地探究“如何培養學生語用能力”這一教學問題，可以改進語言交流活動中的不足，讓學生找準方向、找準方法，有效理解英語語言知識點，學會掌握語言知識的運用技能。而且學生還能在足夠的語言交流平臺上鍛煉自己的語用能力，這可促進學生在英語課堂中語用能力的健康發展。

3.改善學生的語用錯誤問題

在英語教學中，教師不僅要為學生創造豐富的語言表達學習機會，還要重視學生常見的語用錯誤，并引導學生糾正語用錯誤問題。因此，教師在樹立培養學生的語用能力這一教育目標時，應分析學生出現語用錯誤的原因，并在對癥下藥的基礎上改進語用教學方法。

比如，學生沒能將語言運用到實際的情境之中，這是因為教師沒有做好語境創設工作，或者學生對語境的體會不夠深刻，使其出現了語用錯誤問題。目前英語教材提供了許多模擬類的語言教育內容，適合教師通過創設語境的方式來培養學生的語用能力。如今教師將培養學生的語用能力這一教學工作貫穿在英語教學過程中，能夠有效鍛煉學生的語用技能，減少學生在語用方面的運用錯誤。

三、核心素養下培養小學生英語語用能力的有效策略

1.脫離固有框架，靈活開展對話教學

對話教學是教師開展英語語言交際活動的重要途徑，教師可依托對話教學來增強學生的語用意識，并使其在具體的語言交際活動中提高自身的語用能力。然而在當前的對話教學中，小學生表現出口語表達能力水平低、習慣機械性思考、套用固定語言模式等方面的問題。這意味著學生只能根據自己死記硬背的語言知識來展開語言交際，他們實際的思維能力、對話交流能力都沒能真正跟得上節奏。

因此，教師應注重讓學生脫離固有的框架，嘗試發揮自己的思維能力來調用已有的知識、新學的知識，靈活地組織語言，展開流暢的口語交際交流。以人教版英語四年級下冊Unit 2“My school”一課為例，學生在運用“Where’s the……？”“It’s on/next to……”“Is this……？”“Do you have……”等句型來展開語言交際時，其對話框架是比較固定的。雖然能夠適當地鞏固學生的學習效果，但是不足以有效提升學生的語用能力。

教師可讓學生聯系舊知識，根據新的對話框架，創編更好的對話內容，讓學生能夠對英語語言知識進行靈活的綜合性運用[3]。比如，學生可根據以下的對話內容來展開語言交流：

A：Hi，Mary！Welcome back to school！Nice to see you again！

B：Nice to see you，too！Linda，we will have a new classroom！

A：Really？Where’s the new classroom？

B：It’s on the second floor.It’s next to the teacher’s offi ce.

A：Do we have a computer room？

B：Yes，it’s near the library.

這樣的對話框架涵括了學生學過的舊知識和新學的語言知識，體現了學生對語言知識進行靈活運用，并展開流利對話的語用能力。因此，教師要注重引導學生創造性地運用自己積累的語言知識來展開語言交流，不再沿用固定的語言模式來進行機械性的對話。長期下來，學生能夠很好地鍛煉自身的語用能力，打破機械性思考、機械性運用語言的不良習慣，使其在英語學習過程中獲得較大的進步。

2.根據生活經驗，加強語用能力訓練

有的學生在語言表達與語言交流過程中，經常發現自己無話可說。即便是新學了一些詞匯、短語和重要句型，不少學生還是在語言交際教學環節中表現出語言組織能力不佳、語言表達不順暢、語言表達內容空洞等方面的問題。對此，教師可引導學生根據自己的生活經驗來發散思維，根據生活畫面來回憶自己學過的語言知識，然后合理地組織語言，對該生活畫面進行描述，以達到促進學生語用能力發展的目的。

以人教版英語四年級下冊Unit2“Whattimeisit？”一課為例，很多學生只是機械地運用“What time is it？”“It’s……O’clock”“It’s time to/time for……” 等 句型來展開語言交際。而且在語言表達過程中，不斷重復這些語句。這種做法只能加固學生機械的學習記憶，但是卻難以培養學生靈活的語用能力。教師應立足于生活化教學原則，對這節課的語言交際活動進行優化。

比如，當教師給學生提供了“12：00 p.m.”這個時間，并且向他們詢問“What time is it？”這句話時，學生可立即反應過來，并根據自己的生活經驗，展開合適的語言表達：“It’s 12 O’clock.It’s time for lunch.I’d like to have some rice and chicken.Let’s go to the kitchen and have a snack.”當教師給學生提供了“7：00 a.m.”這個時間，學生則可同樣根據自己的生活經驗，展開靈活、流暢的語言表達：“It’s 7 O’clock.It’s time to go to school.I always go to school on foot.”

在這一語言表達活動中，學生可以根據自己的語言知識積累量來展開語言表達，而且不再感到無話可說，能夠學會根據自己的實際生活，優化自己的語言組織能力與語言表達能力，有利于更好地培養語用能力。

3.創設真實語境，優化語用活動形式

有些學生難以理解英語語句的含義，是因為他們沒能進入到真實的語境之中，親身體會其語言內涵。一方面，這種情況會導致學生沒能讓自己的身體產生記憶，很容易以往一些語言知識點，甚至會對某些語言知識產生記憶模糊的情況，影響學生的語言積累與語言運用能力的發展。另一方面，這種情況不利于學生對語句中的某些詞匯進行準確的猜測[4]。

這種學習問題會影響學生閱讀理解能力的提升，因此需要引起教師的重視，要注重為學生創設真實的語境，讓學生走進語境之中，增強自己的語言感知體驗，使其加深自己的語言學習記憶。若學生基于此，參與到語用訓練中，則更有助于提高學生的語用能力。以人教版英語四年級下冊Unit 3“Weather”一課為例，教師可圍繞“Let’s learn”這部分內容來設置語用活動。即教師可讓學生扮演“weather reporter”來播報某天的天氣預報內容，一般可以運用“It’s……in…… today”這一句型來進行語言表達，如“It’s snowy in Beijing today.”

教師也可讓學生根據某天氣預報的內容展開自主的語言交流。學生可從天氣預報中獲取信息，結合新課知識展開角色對話，如：

A：Did you watch the weather report today？

B：Yes，I did.What do you want to know？

A：Is it cold here？

B：Yes，it’s cold outside.Don’t take off your jacket and shoes.

這種語言交流活動能夠讓學生處身在真實的語境之中，使其對weather、weather report相關的語言知識與技能進行有效的掌握。在這節課中，“What’s the weather like ……？”也是比較重要的知識點，教師可讓學生走進“電話連線”的真實語境里，扮演不同地方的人，通過詢問天氣的方式，展開語言交流。實踐證明，在真實語境下展開語用訓練，能夠提高學生的綜合性語用能力。

4.合理設計主題，展開主題語用訓練

教師可在語用訓練的教學環節為學生提供一個主題，讓學生圍繞這個主題來發散思維，嘗試從不同的角度來組織語言，展開靈活的語言交流。這一語用訓練環境具有開放性的特征，教師可通過這一主題性的語用訓練活動來激發學生的思維活力，讓學生創造性地展開語言交流[5]。以人教版英語四年級下冊Unit 4“At the farm”一課為例，教師可讓學生圍繞“a funny day at the farm”這個主題來展開語用訓練。

學生可自主地思考一下自己該如何描述自己在農場見過的事物、體驗過的農場生活。這就刺激了學生參與語用訓練的欲望：有的學生描述了農場中的食物，如“The tomatoes are sweet，and the potatoes are big.”；還有的學生描述了自己在農場喜歡吃的食物，如“I like green beans，and love to eat carrots.”；也有的學生描述了自己在農村玩的趣味活動，如：“The farm have a lot of animals，such as horses，sheep and hens.”。通過這一語用訓練，學生能夠學會從不同角度入手，靈活地組織語言，切實提高自身的語用能力。

結語

總之，小學英語教師應深刻認識到培養學生語用能力的重要性，要善于通過不同的教學途徑來增強語用訓練活動的教學活力，讓學生主動參與語用訓練活動，自主提高自身的語用意識和語言素養。為了持續地增強學生的語用能力，教師應樹立核心素養教育觀念，將培養學生的語用能力這一教學工作貫徹在英語教學過程中，希望實現培養學生良好語用能力的教學目標。