生本理念視角下的小學語文大閱讀教學策略

王 晶

（山東省泰安肥城市左丘明實驗學校 山東泰安 271608）

隨著我國教育體制改革不斷深入，新課標倡導培養學生綜合素質的目標不斷推進，在教育教學中將真正把學生作為課堂的主人、以學生為中心進行教學的生本理念，也逐漸成為當代小學教師在進行語文教育教學時的重要教學理念之一。小學語文是我國貫徹義務教育目標的基本學科之一，具有打牢學生學習思考相關知識體系的地基的重要作用，而在小學語文教學時最重要的方式就是閱讀。閱讀可以通過文字形式不斷豐富學生的知識儲備量，充實學生的日常學習生活，提供學生以認識、適應世界的重要渠道，實施好小學語文閱讀教學，能在一定程度上提升學生語文綜合素質水平。而在生本理念視角下展開對小學語文大閱讀的教學是小學語文教學質量提升的重要途徑，也是在我國經濟社會發展步入新時期之后小學語文教學工作的重要特點。這種教學方法可以有效貫徹落實以人為本的教育理念，從學生實際出發對學生進行有效的教學指導，通過激發學生閱讀興趣，引導學生自主學習，從而得到提高學生閱讀的質量和效率，促使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生形成高質量的閱讀能力的目標形成。

一、生本理念的概述及其重要性

1.概述

生本理念主要是指在教育教學中貫徹落實以學生為中心，把學生作為教育教學根本主體的一種教學理念。這種教學理念主張通過促進學生自主學習的積極性，讓學生學會自主地學習理解和掌握相關知識。生本理念從本質上來說就是尊重學生身心發展規律，讓教育教學更加符合學生生理和心理的階段，滿足學生自主學習相關知識的意愿，同時體現了對生命及自然規律的尊重。

2.在生本理念視角下進行小學語文大閱讀教學的重要性

生本理念教學顛覆了傳統教學中以教師為中心的教學方法，讓課堂教學從注重教師對學生進行知識性的輸出，主張讓學生自主學習相關知識，充分激發學生學習相關知識的熱情和積極性。在生本理念的視角下，對小學語文大閱讀教學進行實施，主要方式是鼓勵學生自主學習，淡化教師對課堂的全面掌控，注重教師對學生進行自主學習時，方向性引導，通過學生獨立思考以及小組討論合作的形式，加強學生對相關閱讀篇目的理解，讓學生更好地進行相關閱讀篇目所傳達的思想和情感的領悟，提高學生閱讀理解能力。我國新課程標準改革要求教師在教學過程中要從教會學生知識轉向教會學生學習，注重培養學生基礎學習知識能力，提高學生核心素養水平，幫助學生得以適應社會的高速發展成長為社會主義建設者和接班人。小學語文大閱讀教學在生本理念的指導下，可以提高學生課堂參與的熱情和積極性，讓學生自主研究小學語文閱讀時的相關知識，積極參與小學語文閱讀相關討論研究，培養學生自主學習能力，提高學生閱讀思考意識。而在進行小學語文教學時，教師應該充分認識到它與學生日常生活的密切聯系作用，因此在落實生本理念指導的同時，需要注重語文閱讀教學與學生生活實踐的融合。我國有部分教師因受傳統教育理念的影響，導致了在教學過程中沒有注重學生主體地位的發揮，主要運用講授法對學生進行知識的灌輸，運用提問法教學時，提出的問題也是不需要學生獨立思考、自主學習的課本就能找到相關答案的一些問題，不利于學生進行閱讀思考學習，但是運用生本理念進行小學語文閱讀教學的實施指導，可以很好地解決傳統教育理念存在的一些弊端，讓教師充分認識到學生的主體地位，從而從整體上提高學生的思維意識、思考能力，促進學生全面發展。

二、在生本理念視角下實施小學語文大閱讀教學存在的問題

1.教師缺乏對學生主體閱讀地位的認識

在我國進行教育體制改革之后，學生在課堂當中的主體地位越來越突出，學生在課堂的參與功能越來越重要，因此，許多教師都針對學生的具體情況實施有效的改革辦法，以提高學生在進行小學語文大閱讀教學的參與度，激發學生學習小學語文閱讀的積極性，促進學生高效地完成小學語文閱讀學習，培養學生的語文學習綜合素質。

但是，在實際教學過程中，仍存在大部分教師沒有認識到學生在小學語文大閱讀教學課堂中的主體功能，在教學方式選擇時仍采用教師從上課到下課全環節一以貫之的一言堂形式，一味要求學生在學習過程中達到一定的水平，讓學生按照同一個標準進行語文閱讀學習，不能落實因材施教的教學方式，沒有給予學生以高度的學習自主性。這一教學結果直接導致了學生在進行語文閱讀學習時只能被動地接受教師給予的知識理念，學習的主體地位喪失，不能充分地激發學生學習的熱情和積極性，閱讀效率和閱讀水平大打折扣。同時，受應試教育的影響，教師在進行小學語文閱讀相關篇目的講解時通常注重對閱讀篇目描寫手法和表達內容的講解，忽視學生課前進行相關篇目閱讀的作用。在課堂教學中，教師進行主導教學而忽視學生自主學習；注重學生的應試考試成績將成績作為衡量學生的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的培養；對于相關背誦篇目教學時，注重學生對課文內容的記憶，忽視了對有關課文進行深入的講解和分析。這些錯誤的教學理念，嚴重制約了學生閱讀技巧的培養以及閱讀習慣的養成、閱讀能力的提高，讓小學語文進行生本理念教學面臨巨大阻礙。

還有部分小學語文教師由于受工作量或是教學理念定式等各種因素的負面影響，使得他們不能潛心研究教案、鉆研教學模式，導致他們的教學不能充分地提高學生進行閱讀的積極性，同時部分教師鼓勵學生運用模板的形式進行小學語文閱讀，忽視學生閱讀的思考和創造力。這種缺乏對學生課堂閱讀主動性的重視程度、忽視學生進行閱讀的主體地位的行為，嚴重制約了學生全方位發展，限制了學生思考力及創造力的發揮，對學生形成良好的閱讀習慣及閱讀理念產生嚴重的不良影響，同時不利于貫徹落實以學生為中心的教學理念，阻礙了我國教育體系改革的發展進程。

2.教師忽視學生自主思維能力的培養

在進行小學語文閱讀教學時，主要目的是提高學生語文相關基礎知識以及學生學習技能的培養，而進行閱讀教學則是提高學生認知水平，豐富學生有關知識，提高學生認識能力，完善學生表達水平的重要形式，能夠很好地幫助學生養成良好的閱讀思維能力，對往后中學的語文學習奠定良好的基礎。所以在進行小學語文閱讀教學時，需要注重學生主體地位的發揮，提高小學語文閱讀課堂的教學效率，培養學生自主思維能力，讓學生增進對小學語文閱讀的理解水平。而在進行實際教學中，通常教師對于小學語文閱讀教學都是注重對內容的講授，沒有培養學生的閱讀思考能力，讓學生對相關知識點進行硬性記憶，而忽略對學生進行針對性的自主思維能力培養，學生無法掌握良好的閱讀方法，也不能靈活地進行相關閱讀方法的作用，導致學生的相關閱讀理解能力以及口語表達能力不強，在進行長篇閱讀時感到吃力的現象，阻礙了閱讀教學水平的提高，而在閱讀學習過程中未能形成良好的閱讀習慣，也阻礙了學生閱讀效率的提高。隨著我國教育體制改革的不斷深入進行，許多教師都意識到教學方式、教學手法創新的重要性，通過新穎的教學模式促進學生閱讀積極性的提高，從而提高學生閱讀的效率和水平，但有些教師沒有從教學實際出發，新的教學手段更新并沒有符合教學實際，因此沒有取得良好的實際性成效，在浪費課堂教學時間的同時，還轉移了學生對閱讀學習的注意力，消磨了學生進行閱讀學習的熱情和積極性。還有一些教師在進行相關閱讀作業布置時，通常沒有從提高學生自主思維能力出發，而是統一布置長篇的閱讀訓練給學生，讓學生和家長一起完成相關作業，將提高學生閱讀素質的責任推給家長，而家長由于不至于有專業性的教學方式，導致了對學生自主閱讀思維能力的培養達不到要求，學生閱讀能力也得不到有效提高，學生綜合素質也未能得到很好的改善。

三、生本理念視角下進行小學語文閱讀教學的具體策略

1.認識學生主體地位，培養學生獨立思考能力

將生本理念貫徹落實到小學語文大閱讀教學全環節的前提是要充分認識并尊重學生的主體地位，引導學生獨立思考，注重學生理解能力以及創新能力的鍛煉。在教學過程中，教師以注重學生的差異性，在進行教學時以具有層次性的教學標準對學生進行有針對性的要求。例如，根據學生的實際需求以及能力水平展開具體的閱讀教學活動。小學語文閱讀的重要目標是深入開發學生的理解能力、培養學生創造性思維能力，教師在教學過程中應避免單一的教學模式，注重學生學習的主體地位，重視與學生的互動交流，有針對性地開發學生的內在潛能。例如，在學習《黃繼光》這篇課文上，可以讓學生通過課程閱讀和課前查閱相關資料，了解黃繼光的生平和事跡，在教學過程中，充分發揮學生的主體意識讓學生思考如果你是黃繼光，面臨這種情況時你會怎么做？在新時代我們為什么還需要學習黃繼光精神？我們應該怎樣學習黃繼光精神？黃繼光精神在新時代的表現是什么？教師應該鼓勵學生充分結合自身生活實踐，充分了解黃繼光精神對當下的指導作用，以黃繼光為榜樣培養學生愛國意識以及大局意識。而小學生的閱讀及理解能力有限，在閱讀過程中容易出現讀不懂、走神的現象，教師需要通過正確引導，指導學生以正確的方式進行閱讀課文理解，充分進行教學任務的貫徹落實，在注重學生主體地位的同時，完成教師主導作用的發揮，從而有效地提高學生獨立思考能力，培養學生形成良好的閱讀理解能力[1]。

2.注重培養學生的閱讀興趣

在生本理念視角下，我們需要加強學生對課堂的參與度，激發學生自主學習的意識，教師應運用小組討論等形式加強與學生之間的交流互動，通過不同的教學手法激發學生自主閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣。在小學語文大閱讀教學過程中，教師應充分發揮學生的自主性，讓學生根據自己的自主意識，完成相關閱讀篇目的選擇，在進行有針對性的閱讀過程中如果遇到了相關問題，可以通過小組討論的形式進行解決，如果解決不了的問題可以在課堂上與老師進行相關的交流討論，最終完成問題的解決，以此加強學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣，促使學生進程良好的自主學習習慣。處于小學階段的學生他們往往對未知世界具有強烈的好奇心，對世界的探索欲望也比較高，而小學課文中的相關閱讀比較淺顯易懂，學生理解難度較低，因此教師可以通過將閱讀篇目結合學生具體生活實際，培養學生自主學習相關閱讀篇目的能力，同時培養學生通過工具書或者是網上查詢相關資料，提高學生對閱讀篇目的理解深度，激發學生的閱讀潛能。例如，教師在進行《海的女兒》教學過程中，可以通過與學生進行交流互動，提問學生有沒有閱讀過相關童話？這些童話都說明了什么？以此來激發學生的好奇心和探索欲，提高學生對課文相關篇目的學習興趣，同時讓學生進行自主探索性學習，發現自己在閱讀過程中存在的問題，通過小組討論的形式是來解決相關問題，如果解決不了再在課堂上進行教師對學生的有針對性交流學習，讓學生深化對課文的理解，同時提高學生的自主學習能力。完成教學內容的學習之后，教師還可以為學生推薦相關的童話故事，讓學生進行課下閱讀，提高學生對語文閱讀學習的興趣和積極性。

3.運用多樣化的教學手法進行小學語文大閱讀教學

隨著科學技術不斷發展，多媒體教學技術不斷深入到小學教學的全方位過程之中，教師可以運用多媒體技術靈活開展小學語文大閱讀教學，通過結合學生的身心發展特點以及知識能力水平進行教學課件內容的設計，標注出課文閱讀時的重難點，為學生進行教學閱讀時提供重點思考方向，培養學生閱讀熱情和積極性，提高學生閱讀效率。同時，增強閱讀開放式教學，尊重學生的個體差異性，改變原有的單一教學模式，對學生實施針對性教學，促進學生個性化發展水平，提高學生學習的主動性意識，促進學生語文綜合素質的提高，貫徹落實小學語文大閱讀教學時生本理念的作用[2]。

結語

生本理念為小學語文大閱讀教學提供了新的發展平臺，也為小學語文大閱讀教學提出了更高的要求，本文將針對在生本理念視角下小學語文大閱讀教學中存在的具體問題進行研究分析，結合小學語文大閱讀教學的實際情況，提出解決問題的具體措施，促使小學語文大閱讀教學方法創新，促進學生閱讀能力的培養，推動教學體制改革深入貫徹實施。