核心素養視域下高中物理高效課堂的構建研究

孔 力

（黑龍江省鶴崗市第一中學 黑龍江鶴崗 154100）

在傳統高中物理教學當中，教師比較注重教授物理知識與方法，但忽略培養學生探究物理世界的意識，學生無法真正理解物理知識，從而無法形成思維和能力上的變化。而新課標則要求高中物理課程發揮更多的育人價值，在教授物理理論知識的同時，也要讓學生熟練掌握物理觀念的具體內涵，并學會科學的思維方法，使學生具備優秀的科學素養，讓學生能夠利用物理方法探索自然世界。因此高中物理教師應積極創新教學方法，提升教學質量，實現新課標對高中學生的培養要求，最終推動高中生實現更好成長與發展。

一、物理核心素養的內涵和價值

1.物理核心素養的內涵

現階段，多數高中物理教師已經充分意識到培育學生學科素養的功能價值，而教師在正式實施素養培育工作之前，需深入了解“核心素養”這一概念的基本內涵。其一，應先引導學生對素養培育樹立正確的物理觀念和物理意識，使得學生能夠掌握扎實的基礎知識。其二，應培育學生的實驗探究能力。教師需鼓勵學生參與到實驗活動中來透過現象探知其背后規律和本質，進而開展思考探究等思維活動，提升學生的思維品質。基于物理課程具有較強的實驗性，多數定義和公式都是通過反復實驗得出的。為此，教師需將培育學生實驗能力視為教學重點。其三，應引導學生形成物理思維。教師需引導學生形成常見的綜合思維和批判思維，為實現素養培育提供有力條件。其四，應端正學生的科學態度。教師需在實踐教學中培育學生的價值取向，使其能夠透過學科現象看到學科本質，保持自身的好奇心[1]。

2.物理核心素養的培養價值

（1）樹立科學的物理觀念

正確的物理觀，有助于學生宏觀掌握物理知識之間存在的聯系，并且能夠真正幫助學生運用客觀的眼光看待世界，對在日常生活中應用物理知識具有顯著的促進作用。不知道大家是否有同感，在邁入社會之后才真正發現高中時，再復雜的物理題只要經過一步一步推理，答案便呼之欲出。可是如果好幾年不接觸的話，便會印象模糊，甚至已然全部忘卻。這可能就是應試教育的最大弊端，往往在高中時期，教師、學生和家長三方都將提高物理成績作為學習的重點，而恰恰忽略了學生物理思維以及物理品質的培養。殊不知，知識雖然會被忘卻，但是一旦物理習慣和物理精神養成，他們會伴隨學生一生，將使學生受益匪淺。隨著核心素養理念的提出，恰好為高中教育改革指明了前進的方向，教師要將教學重點集中于培養學生的物理語言、物理視角以及物理思維方面，努力引導學生運用客觀的眼光分析并且解決現實問題，用真情實感感知物理。

（2）指導物理教學實踐

當前國家和企業對人才的要求不僅僅是專業基礎知識扎實，專業技能領先，而將目光聚焦于應用型人才。針對于物理應用型人才來講，具體指的是學生不僅要學好物理，將物理相關的知識牢記于心，更重要的是還能熟練應用物理知識分析以及處理現實中的問題，對學生的實踐能力提出了更高的要求。因此，核心素養理念的提出將促進物理教學模式與目標發生根本性的改變，物理教學將更注重對學生物理思維的啟發與物理能力的提升，且對于學生的評價與考核，也更趨向于客觀與合理。另外，從教材的更新與新課標的提出也不難發現，國家更加倡導學生靈活且自主地學習物理知識，相比于傳統的死記硬背，不僅學生學習的興趣大大提高了，而且學習質量也有所提升[2]。

（3）體現物理素養

基于核心素養的理念，物理課堂教學模式由原來的主動式教學轉變成為了引導學生自主學習，通過多樣化的教學模式與豐富的教學資源引進，幫助學生養成良好的物理學習習慣，促使學生物理能力得以顯著提升。實際研究表明，如果某位同學的自主學習能力較強的話，那么他一定會先其他同學一步掌握物理基礎知識與相關技能，同時物理思維也將得到有效地鍛煉。在學習物理知識的過程中，學生將體驗到前所未有的滿足感和充實感，最終促使學生的綜合物理能力得到進一步發展。

二、現階段高中物理教學中所存問題

1.教學理念不夠新穎

在新課改背景下，高中教師應圍繞學生來開展教學活動，在各個教學環節中滲透“以生為本”的教學理念。這樣，不僅能夠促進學生的個性化發展，還能夠調動他們的主觀能動性，使其全神貫注地投入到物理教學中，最終提升物理課程教學質量。但是結合實踐調研可知，由于深受應試教育的限制和影響，一些教師將時間精力投入到了提升學生物理成績上，并未關注他們的情感波動和學習需求，進而使得課堂氛圍變得沉悶和乏味，無法實現既定的教學目標。究其根本，是由于教師并未與時俱進地更新教學理念導致的。為此，教師在后續教學中應大膽引進教學理念，避免出現績分化的現象[3]。

2.教學方式亟待創新

除去以上因素之外，一些物理教師仍沿用傳統的教學方式來構建教學模式，這種單一且陳舊的教學方式很難吸引學生的注意力，使得學生容易脫離教師的教學節奏。久而久之，學生的學習態度會變得消極，甚至產生排斥心理，最終無法提升學生的物理學習質量，影響課程教學進程。

3.學生積極性不足

對于部分開始重視物理實驗教學的高中學校來說，由于教師隊伍缺乏實驗教學經驗，導致開展的實驗教學課程所采用的方式單一，并沒有將實驗教學的課前設計作為重點研究內容。在這樣的學習環境下，學生進行實驗操作的積極性很難被調動起來，久而久之，實驗教學氛圍較為枯燥，無法讓學生保持學習物理知識的興趣，導致物理實驗教學效果欠佳。此外，受固定的教學思維模式影響，部分教師會在實驗教學環節中，采用課件教學，在實驗室占用部分實踐講解考試試卷，之后再組織學生進行物理實驗。這樣，也會影響物理實驗發揮其教學意義，阻礙核心素養理念落實到教學實際中。

三、核心素養視域下高中物理高效課堂的構建策略

1.改變傳統講授法，幫助學生形成正確的物理觀念

講授法是課堂教學當中必不可少的教學方法，教師通過語言描述物理現象、敘述物理事實，向學生講解物理學的概念、原理和規律，可以向學生傳授大量的物理知識，從而激發學生以物理思維思考問題，但教師運用講授法時也有很大不足。首先，教師在講授物理知識時，為了更加的深入淺出和通俗易懂，讓學生快速理解，教師往往會在措辭和解釋上進行諸多變化，這就很容易出現無法準確解釋物理概念的問題[4]。例如，在講解密度的概念時，不應說“物體的密度”，而應是“物質的密度”。教師也應注重物理語言的邏輯性，必須條理清楚，理清所教知識在物理知識體系中的邏輯關系，從而使學生能夠以符合邏輯的方式理解物理知識，并了解這些知識的結構關系。講授法并不只是簡單向學生灌輸知識，而是要激發學生思考，使學生的能力和思維得到全面發展。因此教師應創新講授方式，不能一味采取平鋪直敘的方式，而應用問題或故事吸引學生的注意力，讓學生產生自主思考的意識，而且教師在講授過程中，應積極利用多媒體設備進行展示。

2.采用討論教學法，培養學生的物理思維

討論教學是在教師安排下將學生分為多個小單位，圍繞實際內容展開廣泛討論，通過交流想法來解決問題，這樣學生的注意力都會放在討論物理問題上，并且會相互取長補短，同時養成合作學習的好習慣。在運用討論教學法時，教師應首先選出所要討論的物理問題，把控學生的討論方向，問題一般為教學中的學生必須要掌握的內容或學生不易理解的問題。例如，牛頓第一定律是必須要掌握的內容，但部分學生不理解這一定律的具體內涵，因此需要對此展開廣泛討論，從而使學生清晰理解這條定律的內涵和邏輯。除此之外，物理知識當中很容產生歧義或疑點，這些內容也可以放入討論范圍之內，還可以包括與物理內容相關的社會熱點問題，讓學生將物理學放在現實背景下思考。在確定完集體討論的問題之后，教師應創設熱烈、活潑的討論環境，讓學生全部參與到討論當中，在學生表達想法，教師應給予尊重，讓學生大膽說出自己的意見或建議。物理成績較好的學生在討論當中發言較多，而物理成績較差的學生則可能會顯得比較被動，教師可以規定發言數量，要求每個學生必須在討論當中發言，這樣學生才能打破自己的心理界限，敢于表達自己的想法，即便是錯誤的，也能通過討論糾正過來。討論活動應緊緊圍繞物理問題展開，從而產生建設性的想法，但學生在討論過程中能夠很容易陷入死循環或無解狀態當中，此時教師應及時引導，幫助學生將討論順利進行下去，這樣學生的物理思維才能得到鍛煉，并逐漸了解物理學問題的思考和研究方式。

3.開展探究性教學，培養學生物理探究能力

探究性教學是指學生在指導下或完全自主開展科學探究活動，從而掌握具體知識、能力和方法，主要包括觀察、提問、猜測、假設、計劃、實驗、論證、評價、交流等一系列流程，可以讓學生主動學習物理內容并通過一系列實踐活動來理解其中的知識。這與一般科學家的探究過程相一致，可以有效培養學生的物理研究能力。這種教學方法圍繞問題展開，但問題不能主觀臆造，而應基于觀察、事實、經驗等內容進行邏輯分析之后提出科學的問題，這具有一定難度，需要教師給予較多的指導。猜想與假設也是難點之一，很多學生很難對物理問題進行純粹思維上的想象，也就很難做出猜想和假設，而大多物理學家對此十分擅長，學生可以利用歸納法、演繹法等方法先做出簡單的猜想，然后再逐步提出更加復雜的猜想和假設。之后，學生就要制訂切實可行的探究計劃，包括搜集信息、開展實驗等內容，要按照計劃采取實際行動，開展調查研究或物理實驗，從而對所得到的數據或信息進行分析論證，得出最終的結論，找到其中的規律和聯系，并與自己課上所學知識聯系起來，形成更具深度的理解。學生在實驗結束后還應對整個探究活動進行評估，避免因個別細節錯誤而得出錯誤的結論，并且要就探究活動與同學和教師展開談論和交流，從而更加全面地理解物理探究活動，在思想碰撞的過程中激發出更有價值的想法和靈感，促使學生不光掌握科學探究的能力，還能在此基礎上盡情發揮自身的創造性和想象力，從而推動自身物理水平的快速提升[5]。

4.引入問題情境教學，激發學生的自主探究意識

高中物理課程內容比較注重體現物理學科的本質特征，因此教材內容充滿大量的物理學基本概念、定律和理論，這都是物理學數百年發展的精華成果。盡管很多概念已經成為人們腦海中的基本觀念，但深入研究起來仍具有一定理解難度，而且大部分概念和理論是物理學家歷經數年得出的研究成果，很多內容都違反人類的直覺，這進一步加大了學生的學習難度。為了培養學生的學習興趣，激發學生的自主研究意識，教師可以引入問題情境教學，讓學生在現實情境中發現問題，并圍繞問題開展探究活動。這樣學生才能養成發掘問題的好習慣，對所學物理知識進行積極思考，否則學生就會對自己的疑惑視而不見，逐漸喪失探究物理知識的興趣。例如，在教授“萬有引力”相關的知識時，我就創了問題教學情境，先讓一名男同學獨自把桌子抬起來，然后又讓兩個女生合力把桌子抬起來，并引導學生站在物理角度思考這兩種方式的差異點。這時學生就會從聯想到教材中的力學知識點，并提出“合力在現實中有哪些應用？”“兩個不同角度的力的合成規律是怎樣的？”“分力與合力之間的關系是怎樣的？”等問題，從而產生探究物理現象的興趣，在探究過程中理解相關的概念和理論。

結語

高效物理課堂的構建需要教師的不斷探索，通過建立網絡資源教學庫、創新教育教學方式、完善考核評價方式、利用多媒體技術等方式，激發了學生的學習積極性，加深了學生對物理概念和物理理論的理解，讓學生掌握了更多的物理知識，掌握了更多的思考方法，也培養了學生的物理核心素養，讓學生對物理知識產生了新的認知，并增強了學生對物知識的調查和分析能力，學生可以將所學到的知識和能力應用到現實生活中，從而推動人生更好發展。