積極教育視角下農村初中生語文閱讀動機激發策略探討

馬志華

（甘肅省廣河縣三甲集中學 甘肅廣河 731300）

目前，語文學之中的閱讀分數所占據的分值正在逐年增大。師長們也逐漸注意到語文閱讀教學實際上是非常重要的部分，傾注了更多的精力去關注它。然而，在農村教學環境下的語文教學卻很難達到比較理想的效果。現在，農村學校雖然也看重學生們的主體地位，將閱讀變得更加適應他們的個性發展，并在其中增加了自主創新的元素。然而，倘若教師們還是不注意自己教學方式的變更，還是使用老辦法去教給學生們閱讀文章，不但無法跟上新課改的腳步，更加降低了他們語文閱讀的整體效率。所以，教師應該及時調整自己的教學方式，更加關注語文閱讀教學本身帶給學生們的文化及思想感情方面的影響，將學生們閱讀的積極性提升至一個全新的高度上來。認清閱讀教學的根本目的其實是，養成學生們對于本國文化的鑒賞水平，使其形成良好的文化感悟[1]。

閱讀是語文學科發源的基地，更是學習漢語過程中不能被回避的組成部分。伴隨初中語文教材在全國的推廣，其對于初中生閱讀水平的考核程度也在不斷加深。其中，重點考察他們的閱讀能力以及思維的水平。但是，針對農村的初中生，一則，他們是近來一段時期教育政策的受益者；二則，他們在很長一段時間之內，都沒有得到家長們的關心和愛護，因此，自己的學習中遇到困難的時候，很容易產生畏難的心理，進而達不到較好的學習效果。因此可以說，農村初中生語文學習體驗差、閱讀動機缺乏也就是造成他們學習語文學科的主要影響因素。積極教育方式也就是教師嘗試用學生們之前獲得的良好的心理感受，將受教育者的學習體驗提升至一個較舒適的程度上去，進而激起他們積極地投身于語文學科的學習過程之中。教師應該盡快想辦法找到解決農村初中生語文學習中，影響他們的快樂情感體驗和閱讀動機問題的行之有效的方法。

一、積極視角下激發學生閱讀興趣的重要意義

積極教育是積極心理學在教育領域的具體應用。它被看作是較高深的研究領域。主要目標是鉆研人們對于自己積極經驗的感受，總結其中的特征、優勢和幸福感。語言閱讀能力是一種優秀的交際和溝通能力，即處理文本和接收信息的能力。由于閱讀使得人們節省了獲取日常生活經驗的時間。具體的途徑包括閱讀雜志、甲乙雙方簽訂的合同等，這也提升了人們對于閱讀這件事的要求。因為做它的最終目的是得到并理解相關的經驗。因而，它也起到了關鍵性的啟發作用。其能夠幫助初中生加速適應社會生活的進程。初中語文教師有義務想辦法做好這件事情，借以加強學生們語文閱讀能力的養成[2]。

二、當下農村初中語文閱讀教學面臨的問題

倘若教師能夠立足現下的教學情況，踐行以學生為主體的教學理念，語文積極教學的收效必定會成倍增長。然而，因為教師自身水平的限制，致使其不能及時看到自己身上所受到的限制，更加不能擺正自己的角色定位，使得自己在課堂教學中，普遍重視單方面的教學感受，卻忽略了學生們的學習體驗。造成學生們在實際學習的過程中，并沒有真正參與進來，極大地降低了自己的閱讀效率。甚至在少數的農村地區，初中教師落后的教學理念帶給了自己教學進程非常消極的影響。主要體現在自己雖身處進步的時代，卻不能完全摒棄落后的教學理念。造成了教學工作中的陳舊的教學方式拖了后腿，直接帶給學生們閱讀的死板的形式，而并非是對于他們思維及創新能力的訓練，更加觸及不到素質教育的層面，不能影響學生們的閱讀方法，以及習慣方面的指導，影響不了他們的價值觀的建立。

1.受家庭環境的限制，沒有閱讀的氛圍

首先，農村中學生受家庭條件的限制，基本上沒有經濟條件去購買課外讀物。因而，他們幾乎接觸不到課本以外的閱讀資料，也就沒有辦法獲得預期的效果。二是，農村家長缺乏對課外閱讀的正確認識。客觀上他們總是覺得，課本才是正規的學習材料，只要認真去鉆研，一定會獲得很好的語文學習效果。每當孩子拿起其他的書本，家長就會以“不做正事”加以責備，甚至沒收。面對如此的窘境，學生們自然提不起閱讀的精神。

此外，閱讀是一種高度自主的教學活動。但是，數據分析表明，在農村初中語文課堂教學中，課堂上的時間，基本上都被教師占用了，留給學生們自己去閱讀的時間其實是非常有限的。雖然，素質教育已經全面實施，農村教師也逐步認識到了學生的主體地位。但是，說和做從來都是兩碼事，應該如何設計教學情況，合理安排教學時間，如何調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，都是初中語文閱讀教學中亟待解決的問題。

2.學生無法自主閱讀，因為缺少興趣

因為課外閱讀的難度加大，不能得到教師及家長們的認可，學生們也逐步喪失了堅持下去的勇氣。此外，受經濟條件的限制，農村學校硬件設施不足。學校的閱覽室藏書很少，并不會實時更新，基本不會對外開放，這更加限制了學生們閱讀的腳步。

在農村初中語文教學中，很多教師都非常看重學生們對于字、詞、句、段的記憶和背誦，而并不關注學生們的綜合文化素養的養成。這使得學生對閱讀教學印象僵化。例如，在初中語文考試中，古典詩歌、名人名言是必考的內容，老師要求學生死記硬背，沒有加以指導使得學生們也失去了對于閱讀的興趣。

3.教學中存在的問題

目前，農村語文閱讀教學還存在著教師多說、學生少讀的低效現象，這也給課外閱讀增加了難度。閱讀教學被限制在知識傳授的范圍之內，對于學生們的閱讀需求，以及方法的引導忽略不計，導致學生們的閱讀底蘊不足，根基不穩。

還有一些初中語文教師注意到，語文試題中經常會出現某種閱讀材料，其與語文課本中的材料高度相同，因而錯誤地將其理解為應試教學，在教學過程中，只注重根據考點進行課文閱讀教學。然而，這種教學方法對提高學生的閱讀能力并沒有太大的幫助。農村語文教師在規定學生閱讀方式的同時，也嚴重限制了他們的創新性思維的發展，不利于他們深刻地去理解文章的內涵。教師教學生如何學習，忽視了他們獨立學習能力的養成，一味機械化地灌輸知識，更是讓學生們無法感受到文字中所蘊含的美，這遠遠不能提升他們的閱讀能力。

三、農村初中語文教學中激發學生閱讀興趣的措施

1.創設教學情境

在初中階段的語文教學中，教師多數也是想要將自己的教學質量，提升至一個更高的水平的。為此，教師也應該擺正學生的主體地位，從他們的角度去思考問題，并且緊密銜接自己教學之中各個章節的內容，將更有氛圍的教學氣氛呈現在學生們的面前，進而激起他們更大的學習熱情。倘若每個教師都能基于這樣的想法去從事自己的教學活動，那么吸引學生們的閱讀興趣，幫助他們在日復一日的學習過程之中，累積豐富的閱讀經驗[3]。

比如：一位老師在解讀《孔乙記》這篇文章時，曾經指出其中的描寫是十分細致的，可以說人物塑造、語言刻畫顯得生動而豐富。此后，教師為了讓學生們更好地理解本篇章之中的人物性格，于是展開了小組合作學習的形式，如此也才能讓他們從更深的層次上，弄明白其中所要表達的內涵。唯有如此，初中生也才能真正參與進來，對于文中人物的情感產生共振。

2.教師首先改變觀念，加強對于閱讀的重視

我們想要從根本上解決農村初中語文閱讀教學中的問題，最為關鍵的就是要幫助教師改變自己的教學理念，看重閱讀教學，提升自身對于閱讀教學的認識，以及重新審視這項教學行為的培養目標。從本質上提升自己的教學能力，實現知識的遷移。第一，農村語文教師應該下功夫研究文本中的深刻含義，并和學生們的實際情況，以及當下的教學目標結合起來，激起學生們的閱讀興趣，指引學生們理解課文中的深刻含義，鼓勵學生們自發地把閱讀過程中的得到的啟示，運用到生活實踐之中[4]。例如，在《最苦與最樂》這一課的教學中，教師就可以讓學生們聯系自己的生活實際，談一談“我如何做一個有責任感的人”，使閱讀教學的意義不止局限于知識的學習上面。

3.利用現代化的教學設備

現在，很多先進的教學設備也逐漸被應用到教學程序之中。初中語文閱讀教學也應該抓住這樣的契機，借此來提升學生們的在課下閱讀文本的能力。例如，教師在講解“我愛這片土地”這一課時，完全可以使用多媒體技術將相關的資料制作成小視頻的形式，或者是在大屏幕上，介紹一下作者其他的相關的作品。那么，就能夠在很大程度上引起學生們的閱讀積極性，也為其將來的閱讀行為打下良好的鋪墊。且在很大程度上，將學生們的閱讀效率成倍提升。

閱讀其實是一件很有趣的事情，教師應該綜合使用多樣化的手段去豐富學生們的閱讀體驗。由此也能夠激起他們的閱讀興趣。比如，使用情景閱讀教學法，教師在針對學生們感覺到理解起來比較困難的文章上面，可以在帶領他們學習了文章的粗淺內容之后，運用情感教學的形式，教給學生們更加深刻地去理解其中的深層涵義。這在一定程度上，就能夠加深他們的整體感受。比如，在《濟南的冬天》的教學中，教師可以將文中描寫的內容制作成視頻的形式，并且給在座的學生們播放，并將其與南方的冬天做一下比較，深化學生們的整體認識。再如，對《皇帝的新裝》教學時，教師可以采用角色扮演的形式，讓學生們深入體會人物的性格以及說話的語氣，也加深了他們對于人物細節方面的把握，揣摩其內心的想法，使得學生對于文章內容的理解得以升華。

4.帶給學生們適當的閱讀方法

在閱讀興趣被成功地激起以后，初中生們自然而然地就打通了通往閱讀世界的大門，為了達成讓學生們的閱讀體驗更好的目標，教師還有必要將幾種較為常見的閱讀技法教給學生們，包括：第一，掌握作品中人物的外貌、行動和心理活動，仔細了解作品中人物的性格特點。第二，反復閱讀作品的重點或亮點。第三是把握描寫的意境，特別是一些抒情的文章，充分發揮想象力，嘗試讓自己能夠進入到文章所營造的情感氛圍中[5]。

5.做好教案的微調，將更多的閱讀時間留給學生

農村語文教師應該時刻向新課標的教學目標靠攏，在自己的教學過程中逐漸找到自己的契合點，不要忘記自己是學生們的助推器、引路人，努力強化對于他們的主動學習性能的養成。教師在設計教學計劃時，應該特別關注對于學生們自主學習能力的培養，并且依據他們自身的實際情況，做好對于各個階段的教學內容的安排；將更多的閱讀和思考的時間留給學生，增強他們對于閱讀這件事情的積極方面的體驗，強化了他們的閱讀積極性，也隨之加強了閱讀的成效。

結語

簡單歸納成一句加以概括，語文學科學習得好，不但能在很大程度上提升學生自身的學科綜合素養，逐漸養成較高的審美能力，必然感受到祖國的優秀傳統文化的獨特魅力所在。因為初中階段是承上啟下的過渡時期，它上面承接的是基本知識，下面將會轉接到高等教育的時期。所以，盡量幫助學生們做好更多的語文知識的儲備，這是教師們迫切應該實現的教學目標。因而，教師要在課堂上，努力發掘學生們感興趣的內容，重新對于語文知識架構做好排列組合，也就會取得更好的教學效果。

可見，初中階段的閱讀教學其實并不是一個十分簡單的內容。農村初中語文教師想要將自己的教學水平提升上來，實現閱讀方式的創新，務必要關注閱讀教學的質量，如此才能提升學生們對于語言文字的理解及運用能力，且形成系統的語文思維體系。盡管這項工作做起來并不輕松，然而相信只要廣大教師群策群力，必定會找到相應的解決方法。