初中數學教學中心理健康教育的有效滲透

陳明娜

（吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學 吉林農安 130203）

隨著新課堂改革的進行，關于初中生的心理健康問題，與初中數學教學模的式改革更新，越來越受到教育工作者的重視，尤其是在初中課堂中去培養學生們的心理健康素質，現在已經慢慢成為教學的核心重點。初中數學教師在進行數學的教學過程之中，不僅需要去幫助學生了解那些比較抽象復雜數學的邏輯問題，而且更應該去需要對學生人生觀和價值觀進行正確引導與塑造。本篇文章將從三個方面去介紹初中數學教育過程中對學生進行心理健康教育的有效滲透。

一、初中生數學學習心理障礙成因

1.缺乏對學生身心特點的差異化分析

目前，普遍使用的數學教學模式是統一教材，統一要求，統一進度，統一考核。盡管實施了分級教學，但仍無法消除不同層級中個體的邏輯、數理智能的差別，如果所有的學生都具有同樣的智力要素和同樣的數學基礎，那么在目前的多元智能理論中，就會出現明顯的缺陷，甚至是錯誤的。再這么下去，初中生的心理差距就會越來越大，這會成為他們在為數學學習道路上的絆腳石[1]。

2.重視數學結論而忽視數學過程

在固有的教學思想理念中，教學行為需要在教師的主導下進行，而教師承擔的教學任務是傳授新知識、加強技能訓練等。對此，常見的教學模式是：課堂組織學習、課后復習鞏固等。這種教學模式已經在歷史上延續了上百年，乃至上千年，不少教師將其認定是最有價值的實踐經驗，而且一些年輕教師也容易掌握及操作，這必然會讓一些教師不愿意改變現狀，從而出現了重教輕學等問題。從本質上來看，這是對學生的主體學習行為的不重視造成的。

3.教師的教學手段不科學

一些老師沒有認真準備，沒有對課堂上的問題進行深入的剖析，會給他們的學習帶來很大的難度，從而導致心理上的人為差別。假如在課堂上不能及時地了解學生的學習狀況，不僅會影響到他們的學習興趣，還會加重他們的心理差距。另外，一些老師的教學方式落后，課堂上的語言也很簡陋，甚至用諷刺的話來傷害學生的自尊心，這些都可以直接導致學生的心理問題。

二、初中數學教學中心理健康教育的有效滲透路徑

1.塑造優良課堂環境，營造心理健康教育氛圍

在初中的日常數學教學過程之中，傳統的教學模式往往會使學生感覺到枯燥無味，并且對學習的興趣越來越低下，所以教師首先應該去活躍課堂氣氛，把課堂還于學生，讓學生去作為課堂的主導地位去學習，教師為輔助地位從中糾正學生在自主學習之中所出現的錯誤，其次就是可以在這種教學模式之下加入心理教育，從而符合某一個學生以及班級學生的課堂教學氛圍[2]。這個年齡階段的學生對自我的意識很強，很熱切獲得別人的認同與尊重，因此教師在課堂上應該充分尊重每一位學生的發言以及課堂表現，去關心理解學生，相信每個學生，從而建立和諧平等的師生關系。教師也應該在課堂上以激勵表揚為主，如在教學幾何體的“展開與折疊式”課程之中，可以讓同學根據教科書上的一些步驟從而得出相應的物體。無論學生對紙片以及圖形的塑造是否好與壞，教師都一定要從正面找到學生回答以及作品的亮點進行重點表揚。教師通過營造這種平等和諧以及良好的師生關系，會激發學生對學習的興趣，也會使教師在教學過程中對心理教育的滲透有所成效。

2.明確學生主體性，增強學生自信心

開展課堂研究，能夠鼓勵學生進行全方位學習，由此為提高學生的學習成績做鋪墊。這種教學模式是比較基礎的，它是強調學生主體學習行為對外展示的一個必經過程。如果學生能夠形成較強的科學研究興趣與能力，那么不但能夠最大化地增強課堂學習質量，而且還能夠在學生未來發展的過程中提高學生的創新能力，真正地讓學生適應社會的發展，使其受益一生。所以，在初中數學課堂中，教師則需要利用課堂研究來逐步優化學生的主體學習行為，鼓勵學生自主思考與探索。另外，也需要結合數學問題去整合相關的資源與素材，并利用合作交流、質疑思考等方式去解決相應的問題，方可大大提高學生的數學思維能力。例如，在“冪函數”的課堂教學中，因為學生之前已經學習了指數函數、對數函數等，此時教師需要考查學生對其函數性質的掌握情況，接下來對學生進行科學分組，讓學生一起討論冪函數的性質等，鼓勵各小組組員能夠認真地繪制冪函數的幾何圖像，然后引導學生利用數形結合的方式去思考冪函數的相關性質。教師通過數學探究活動的方式，幫助學生自主地創建數學概念，使其理解水平大大提升。接下來，教師需要安排每一小組進行結論總結，然后利用小組討論與共享的方式，促使學生掌握更全面的冪函數知識，以此使得學生能夠在合作中逐漸增強數學學習的自信心。

3.實施合作式學習，培養學生合作共贏心理

對于當今新課標改革來說，合作式的學習也是新課標所十分提倡的一種學習方式，數學教師可以通過合作式學習方式，從而引導學生在學習數學的同時加入心理教育。合作式學習，其主要是以教師將同學分為小組進行問題的探討與討論，并且在這些討論之中讓學生學會傾聽分享，并且養成團隊協作互幫互助的良好心理素質和高尚人格。那些學習困難的同學，他們只要加入到合作小組之中，也會去認真聽取別人的意見，通過別人所提取的意見，從而啟發自己的思維。例如，在對七年級“二元一次方程組”的這一知識模塊進行教學時，為了鍛煉學生通過小組合作模式解決實際數學問題的能力，教師就可以融入數學方程模型思想，引入這樣的例題。例如：一輛小汽車從甲市到乙市，若每小時行駛50千米，就要延誤20分鐘到達。若每小時行駛55千米，那么小汽車就可以提升20分鐘到達，計算出甲乙兩城市之間的距離和原計劃行駛的時間。在進行解答這個問題之前，教師可以對學生進行適當的引導，讓每組學生在黑板上通過想象這道數學題用畫線段的方法進行觀察和分析，學生仔細琢磨問題中出現的數據，利用方程組最后算出這道題的答案。組內成員可以互相提問對方計算過程中涉及的數學公式，最后交由老師審查，選出全組最佳。這種上課方式既提高了課堂活躍度，又可以隨堂檢測學生們的學習成果，并且也能夠更好地增強學生的集體意識，為促進良好心理品質的形成奠定良好基礎。

4.開發教材內容，滲透心理健康內容

在初中數學的教材之中，對于心理教育的資源也是十分豐富的，而其中最具代表性的就是數學發展史的課程講解教師，可以對數學發展史進行有效的講解，并在講解之中夾雜與滲透心理，健康教育。這樣不僅會使學生有學習的興趣，也會達到一定的心理教育成效。比如，在勾股定理是對外國數學家畢達哥拉斯的生平事跡介紹，還可以用知名數學家華羅庚，在他小時候的成長故事之中是如何培養積極向上的人格態度，從而促進學生們學習良好的心理素質[3]。教師應通過談話法、調查法等加強對學生學習數學的心理輔導，切實在了解學生的數學學習心理的基礎上針對性地給予指導策略，以期能夠更好地消除其心理障礙，并逐漸增強參與數學學習的自信心。首先要培養學生的數學學習興趣，其次要增強學習動機，引導學生正確看待數學學習過程中的成與敗，一步步夯實數學基礎，而后再追求穩步提升，以此防止其在數學學習過程中產生自暴自棄的心理。

5.適當緩解考試壓力，提升對學生抗挫折能力

在初中數學學習過程中，學生的壓力主要來源于考試，其在學習以及應試壓力下也極易產生心理障礙，如，往往為學習努力卻成績不佳而煩惱，為“掛科”而發愁。同時也對其他成績優良的學生心生羨慕，因此為了更好地緩解學生的心理焦慮，教師將需要在強調非智力因素的同時，強化對學生智力因素的培養。一般情況下，當學生的學習方式和態度發生了變化，其學習效果也相應會得到優化，進而為增強其參與數學的自信心奠定良好基礎[4]。同時，在數學的教學過程之中，教學內容的不斷深入，會使學生在面對一些較難問題時，感受到一定的挫折，所以，教師應以鍛煉學生的抗挫折能力和正確的態度為主要標準，從而合理設計和規劃對學生的抗挫折能力培養。

教師在數學的教學過程之中，往往采取強制性的教學方式，提高不了學生學習的積極性，在經歷過幾次挫折之后，學生很容易失去自信心。所以，對于此類問題，我們可以在教學的過程之中聽取學生的意見，從而讓學生在老師的指導下找出自己的問題所在，更好地老師也可以把課堂歸還于學生，讓學生去講題，并且去了解和認識到題目的難點。

6.設計多變的作業形式，降低學生心理負擔

（1）設計自主探究型作業

教師在進行數學作業的布置時，讓學生通過作業練習來不斷掌握數學知識。學會學習數學是教師的教學任務之一，教師在進行作業設計時，應當鼓勵學生學會自主學習和自主探究數學知識，因此教師在進行初中數學作業的設計時，應當將作業設計得更有自主探究性，讓學生可以通過做作業來不斷提升自己的自主探究性。例如，教師在進行“勾股定理”的教學時，可以設計一個關于勾股定理的小故事，來讓學生學習和掌握數學知識，讓學生可以更積極主動地進行數學知識的學習和探究。此外，隨著科技的不斷發展，學生對于網絡的接觸越來越多，教師可以讓學生通過網絡查詢，來查看一些關于勾股定理的相關證明方法，不斷提升學生的自主探究意識，讓學生可以更積極主動地進行數學知識的探究和學習。

（2）設計開放型作業

教師在進行初中數學作業的設計時，應當設計一些開放性的數學作業，通過開放性的數學作業，可以有效地提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生可以不斷強化自身的創新意識，通過數學開放性的作業，還可以不斷引導學生進行多方位的教學思考，讓學生可以不斷提升自己的數學素質，完善自己的數學核心素養[5]。例如，教師在進行因式分解的教學作業設計時，可以讓學生進行兩兩分組，然后讓學生進行出題互測的形式進行教學鞏固，這樣不僅可以讓學生學會因式分解的結構特性，而且通過開放式的教學設計，還可以不斷激發學生的學習積極性，讓學生可以更積極主動地進行數學知識的學習和鞏固，從而通過數學訓練來不斷完善自己的數學核心素養。

（3）鼓勵學生自主完成作業

教師在進行數學作業的設計時，不僅需要將作業設計得非常適合學生，還可以正確引導學生要自主完成自己作業，這樣才可以真正發揮作業的真正價值，讓學生可以通過完成自己的作業來不斷提升自身的數學核心素養。學生在進行數學作業的完成時，由于一些原因經常會遇到一些困難時，就選擇詢問同學或者教師，這樣非常不利于學生的進步和學習。教師應當引導學生在進行作業的完成時，當遇到一些困難時應當學會獨立思考，這樣通過不斷思考，會不斷磨煉自己的思維，讓自己的數學水平越來越高。此外，一些學生由于自身的一些原因，從小學開始就養成了抄寫作業的壞習慣，這就會導致這一部分學生在進行數學作業的完成時，常常會抄寫其他學生的作業，這樣不僅會影響學生的學習，而且還可以帶壞其他同學，讓學生不能很高效地進行數學作業的完成，從而嚴重影響學生的學習。為此，教師應當進行教學講解，讓學生明確作業是做給自己的，要養成一個良好的作業習慣，這樣才可以通過不斷努力，來不斷提升自己的數學核心素養[6]。例如，教師在進行“不等式和不等式組”的作業設置時，教師可以設計一些基礎訓練，讓數學基礎不好的學生進行訓練，教師不需要進行硬性要求，不過教師應當讓學生進行獨立完成，將自己會的都做出來，自己不會的可以空著，這樣就可以慢慢培養學生自主完成作業的習慣，還可以不斷明確學生的不足，讓教師可以更有針對性地進行數學作業的完成，從而不斷提升學生的數學水平，讓兩極分化現象慢慢消失。

結語

總體來說，在初中數學的教育過程之中，教師除了對學生知識的正確引導以外，也應該在教學過程之中加入心理健康教育，這不僅可以使學生形成高尚的人格以及良好的素質，也會使學生在以后的學習道路以及人生過程之中保持一顆積極向上的心，從而去為社會和國家作出貢獻。