構建大思政課協同育人格局：價值、問題與對策*

藍波濤，覃楊楊

2021年3月6日，習近平在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員并參加聯組會時指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”(1)《“大思政課”我們要善用之》，《人民日報》2021年3月7日。總書記的一席話，既指出了當下思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學中存在的問題，又指明了今后思政課教學改革創新要遵循的原則和發展的方向。落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是一項艱巨復雜的系統工程、長久工程、國家工程，需要以協同思維為指導，以思政課程為中心，把課內與課外、校內與校外、理論與實踐的一切育人主體廣泛調動起來、育人資源有效整合起來、育人機制普遍建立起來，形成大思政課協同育人格局，發揮合力育人的最大效應。

一、構建大思政課協同育人格局的價值

大思政課協同育人格局的構建，強調以大時代的擔當、大協同的思維、大格局的氣魄、大歷史的視野為指導，突破把思政課局限于課堂，把育人局限于校園等有限時空范圍的狹隘性，主張把思政課和育人工作延伸至無限廣闊的社會天地中，堅持以思政小課堂與社會大課堂協同，理論教育與實踐鍛煉協同，家庭學校社會協同為途徑，凝聚起最強大的育人合力，發揮最廣泛的育人效應。這既是落實立德樹人根本任務的需要，也是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要。

1.落實立德樹人根本任務的需要。

黨的十八大報告指出：“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”(2)《十八大以來重要文獻選編》(上)，中央文獻出版社，2014年，第27頁。這是黨的代表大會的報告中首次將立德樹人寫入其中。之后，習近平在多個場合多次提及并闡述立德樹人這一教育的根本任務。在黨的十九大報告中，他指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”(3)習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，人民出版社，2017年，第45頁。辦教育，歸根結底是立德樹人，培養人才，這既是教育的初心，也是教育的使命。“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。”(4)習近平：《在北京大學師生座談會上的講話》，人民出版社，2018年，第7頁。新時代的立德樹人，就是通過全方位、多領域、多主體的教育，引導學生自覺做到明大德、守公德、嚴私德，成為擔當民族復興大任的時代新人。落實立德樹人這一教育的根本任務，既需要學校層面做到全員、全程、全方位貫徹落實，也需要家庭、社會提供強有力的支持配合。

首先，立德樹人需要學校全員全程全方位貫徹落實。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，主要是通過系統的馬克思主義理論教育，引導大學生確立社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”；其他課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，需要教師在課程教學中克服重育才輕育人的錯誤傾向，自覺將知識傳授、能力培養、價值塑造有機結合起來，進而實現思政課程與課程思政在立德樹人根本任務統領下的同向同行、協同育人。同時，學校的建設、管理、服務等各項工作都要做到以立德樹人為核心，共同為實現育人目標服務。正如習近平在全國教育大會上的講話中指出的：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”(5)《習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日。顯然，這一要求與構建大思政課協同育人格局所強調的以思政課程為中心，把課內課外的育人主體、育人資源、育人機制凝聚起來形成強大育人合力具有內在的一致性。

其次，立德樹人需要家庭社會的協同配合。教育不僅僅是學校的責任，也是家庭和社會的共同責任。落實立德樹人這一教育的根本任務，全面提高大學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、審美素質和勞動素質，不僅需要發揮學校的主渠道、主陣地作用，也需要發揮家庭和社會的重要渠道、重要陣地作用。大思政課協同育人格局的構建，突出強調要打破學校、家庭、社會的壁壘，有效發揮學校教育的主導作用，積極發揮家庭教育的基礎作用，充分發揮社會教育的支持作用，實現在立德樹人根本任務指導下學校、家庭、社會相互配合、相互協同、有效銜接、共同發力，構建家庭、學校、社會協同育人的合力，即“許多力量融合為一個總的力量而產生的新力量”(6)《馬克思恩格斯文集》，第5卷,人民出版社，2009年，第379頁.。

2.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要。

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是我國教育始終關注并要解決好的根本問題。“我們培養人的目標是什么要搞清楚，現在非常明確堅定地提出要培養社會主義建設者和接班人。”“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。”(7)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，既關乎大學生自身的成長發展，又關乎黨執政興國的穩定持久，意義重大。單純依靠思政課及思政課教師的作用無法完成，僅僅發揮學校教育的作用也難以完成，必須確立大思政課協同育人的理念，構建大思政課協同育人的格局，實施大思政課協同育人的行動。

首先，學校所有課程、所有教師均承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的職責使命。全面的人才需要全面的教育進行培養。在學校教育中，任何一門課程及其任課教師都通過本課程的教學和教師自身的言行舉止實現對學生德智體美勞綜合素質的培養。“大學教師對學生承擔著傳授知識、培養能力、塑造正確人生觀的職責。教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”(8)《習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量》，《人民日報》2021年4月20日。由于課程屬性不同、課程內容各異、教學方法有別，導致不同課程教師在培養學生綜合素質方面各有側重。而任何一門單一的課程及其教師要實現學生德智體美勞全面發展的目標是不可能的，也無法滿足學生日益增長的成長成才的多樣化需要。因此，必須既要發揮思政課程的作用，也要發揮其他課程的作用；既要發揮思政課教師的作用，也要發揮其他課程教師和人員的作用；既要發揮理論教育的作用，也要發揮實踐教育的作用；既要發揮課程的育人作用，也要發揮科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人作用。要切實把學校所有課程、所有教師、所有育人資源和途徑有機聯系起來、密切結合起來，形成思政課程與課程思政協同育人、理論與實踐共同育人、全員全程全方位育人大格局。

其次，家庭社會在培養大學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的過程中具有不可推卸的責任。大學生學習生活成長的場域，既有學校，也有家庭，還有社會大環境。學校、家庭、社會中的積極因素和消極因素均會通過多種途徑以直接或者間接的方式影響大學生的思想觀念、價值取向、道德規范、知識見識。為把大學生培養成能夠擔當民族復興大任的時代新人，培養成社會主義事業的建設者和接班人，就需要學校、家庭、社會同向發力，協同育人。任何一方存在育人短板，都會影響到育人的整體效果。只有形成學校家庭社會合力育人的良好格局，才能發揮合力育人的最大效應。這既是構建大思政課協同育人格局的題中應有之義，也是大思政課協同育人格局發展的必然結果。

二、構建大思政課協同育人格局的突出問題

落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，需要廣泛調動和有效整合課內與課外、校內與校外、理論與實踐的一切育人主體和育人資源，并形成常態化、長效化、制度化、規范化的育人機制，建構起大思政課協同育人格局。但關照現實不難發現目前這一格局尚未完全形成，突出表現在以下幾個方面。

1.大思政課協同育人主體尚未廣泛調動。

大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是一項復雜的系統工程，需要調動一切可以調動的力量，使其參與到對學生的思想政治教育工作中來，形成全員參與、協同育人的教育格局和良好氛圍。毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中指出：“思想政治工作，各個部門都要負責任。共產黨應該管，青年團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管。”(9)《毛澤東文集》，第7卷，人民出版社，1999年，第226頁。習近平在全國教育大會上的講話中也指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”,“全社會要擔負起青少年成長成才的責任。”(10)《習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日。但從現實來看，校內校外的育人主體均未廣泛調動起來。

首先，校內育人主體尚未廣泛調動起來。人本身應該是完整的人、全面發展的人，這就決定了以育人為核心的教育工作也應該是全面的、完整的、系統的。在學校的管理服務、教育教學中，所有教師、所有課程都承擔著育德與育才的雙重功能。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》就明確指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行、將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”但由于受到傳統教育中長期存在的思政教育與專業教育“兩張皮”、思政課程與專業課程“各自為陣”、人才培養重智育輕德育等弊端的影響，學校一些部門、一些教師在思想意識層面還存在把思政課視為是落實立德樹人、鑄魂育人的唯一課程，把思政課教師在大學生思想政治教育中的核心作用視為唯一作用等錯誤認識。導致在日常管理服務、課程教學、學生培養中只注重育才，忽視甚至輕視育德的錯誤做法，影響學校全員育人格局的形成。

其次，校外育人主體尚未廣泛調動起來。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確強調：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”(11)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。這即是說，思政課建設和育人工作不僅僅是全體思政課教師和所有教育工作者的責任，還包括全黨全社會。但從總體來看，一些地方的政府部門在思政課建設和大學生培養方面所應承擔的政策優惠、經費支持、制度保障等職責未能有效履行；社會作為大學生的“第二課堂”，所應承擔的與思政小課堂的配合、教育資源的供給、外部條件的支撐等作用未能有效發揮；網絡媒體作為主流意識形態宣傳的重要媒介，所應承擔的正確思想宣傳引導和大學生價值觀塑造引領方面的作用未能充分發揮。政府部門、社會、網絡媒體等多元育人主體的力量未能充分調動起來并形成強大合力，在一定程度上影響和制約著思政課建設的發展和大學生成長成才。

2.大思政課協同育人資源尚未有效挖掘整合。

無論是思政課還是專業課，理論課程還是實踐課程，學校教育還是家庭教育，抑或是社會教育，都蘊含著大量豐富的育人資源。大思政課強調要把所有的育人資源都充分挖掘并有效整合，但目前各類育人資源的挖掘還不充分，同時各類育人資源還存在彼此分離，各自發揮作用的割據狀態。育人資源缺乏整合性導致育人功能的發揮受到限制，合力育人的作用不能充分實現。因為“系統的功能離不開構成系統的要素和結構。正是由于系統的各要素通過一定的結構組成一個整體，系統才獲得某種功能。”“而且，系統的要素愈優質，結構愈合理，則系統各部分之間相互作用就愈協調，系統的總體功能也就愈優越。”(12)歐陽康、張明倉：《社會科學研究方法》，高等教育出版社，2001年，第284頁。

首先，校內育人資源的挖掘整合有待提高。2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出：“堅持顯性教育和隱性教育相統一”，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”(13)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。目前，在校內育人資源的挖掘整合方面，突出表現在課程思政元素的挖掘不夠，與思政課程在育人方面的協同配合不夠。所有課程均蘊含著豐富的思想政治教育資源，所有教師都承擔著立德樹人的神圣職責。但由于部分教師的課程思政意識和能力有待提高，導致在教學中對所授課程蘊含的思想政治教育資源認識不清、挖掘不夠，知識教育與價值引導的嵌入性、融入性、滲透式不強。特別是理學工學類專業課程、農學類專業課程和醫學類專業課程，蘊含的思想政治教育資源大多是以隱性的方式存在，需要深入挖掘提煉。部分專業課教師對思想政治教育資源是什么、包括哪些內容，可以從哪些角度、用哪些方式去挖掘本課程的育人資源，存在思想困惑、能力不足，導致所挖掘提煉的育人資源不全面、不系統、不深刻。同時，在發揮課程的育人功能方面，存在將知識傳授與價值引導進行簡單拼盤、強硬聯系的問題，沒有將價值觀引導“如鹽入水式”地融入知識傳授之中，不僅影響了專業課程的知識傳授效果，更影響了育人效果。

其次，校外育人資源的挖掘整合亟須加強。思政課要有生命力、吸引力、感召力，就必須堅持理論與現實的緊密結合。這就要求全社會特別是思政課教師要因勢而變、因時而變，用億萬中國人民已經書寫和正在書寫的鮮活思政素材和教學資源，給學生上好大思政課，講好中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，進一步堅定“四個自信”。但目前來看，校外育人資源中的紅色資源和現實資源在挖掘整合方面還明顯不足，亟須加強。一方面，紅色資源的挖掘整合不夠深入系統。歷史是最好的教科書。中國共產黨走過的百年輝煌歷程，帶領中國人民創造的“四個偉大成就”，在建立和發展過程中所形成的偉大建黨精神和寶貴經驗，無數中國共產黨人為實現中華民族偉大復興所作出的奮斗犧牲，都是思政課的重要素材。但目前對這些歷史素材和資源的挖掘整合還明顯不足，需要進一步加強。另一方面，現實資源的挖掘整合不夠深入系統。在中國共產黨的正確領導下，新時代的中國人民團結一心、埋頭苦干，創造了一個又一個舉世矚目的偉大成就，比如，抗擊新冠肺炎疫情取得重大成果，脫貧攻堅取得全面勝利，全面建成小康社會已經實現，一個個超級工程順利竣工，等等。這些都是思政課最鮮活的素材和資源。但目前對偉大成就背后的英雄人物、感人故事、中國精神，挖掘整合的全面性、深刻性、系統性還需要進一步提升。

3.大思政課協同育人機制尚未普遍建立。

健全的機制建設、順暢的機制運行是確保大思政課協同育人落到實處的關鍵。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》明確提出：“鼓勵高等學校統籌地方黨政領導干部、企事業單位管理專家、社科理論界專家、各行業先進模范以及高等學校黨委書記校長、院(系)黨政負責人、名家大師和專業課骨干、日常思想政治教育骨干等講授思政課。支持高等學校建立兩院院士、國有企業領導等人士經常性進高校、上思政課講臺的長效機制。”(14)《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》(中華人民共和國教育部令第46號)，2020年1月16日,教育部網站:http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.但由于重視不夠，導致大思政課協同育人機制建設不健全，主要表現在思政課程的理論教育與實踐教育協同育人機制不健全，學校、家庭、社會協同育人機制不健全。

首先，思政課程的理論教育與實踐教育協同育人機制尚未建立健全。一方面，思政課程的理論教育缺乏與社會現實的深度融合。思政課要用科學的馬克思主義理論武裝人、培養人、教育人，引導大學生樹立正確的世界觀和方法論。習近平指出：“馬克思主義不是書齋里的學問，而是為了改變人民歷史命運而創立的，是在人民求解放的實踐中形成的，也是在人民求解放的實踐中豐富和發展的，為人民認識世界、改造世界提供了強大精神力量。”(15)習近平：《在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話》，人民出版社，2018年，第9頁。這就要求思政課的教學一定要理論聯系實際，但現實狀況是一些思政課教師把潛心問道與關注社會割裂開來，只局限于書齋、課堂、校園，沒有深入火熱的社會現實生活，導致在教學中對馬克思主義理論的講解不清楚、不深刻、不透徹，往往直接把抽象的原理、觀點、理論填鴨式“硬灌輸”給學生，存在簡單讀文件、念教材、照本宣科的問題，課堂教學教條化、形式化、表層化現象嚴重，思政課堂枯燥無味、沒有生命力、干巴巴的。這既影響了學生對思政課的正確認知，又制約著學生正確價值觀的塑造。因為“只有空洞的價值觀說教，沒有科學的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣。”(16)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。另一方面，思政課程的實踐教育流于形式。當代大學生大多數是“95后”“00后”，他們出生和成長在國家飛速發展、國力顯著提升、人民生活水平不斷提高的新時期、新時代，思維活躍、朝氣蓬勃、自信樂觀，但由于生活閱歷比較簡單，導致對歷史的感知、世情國情黨情民情的認識不夠全面深刻。對此，就需要在加強理論教育，提高理論素養的同時，精心組織引導學生主動走出課堂、走出學校，走進現實社會，走進人民群眾中，在社會實踐中增長知識見識，鍛煉成才。但現實狀況是一些思政課教師片面認為社會實踐活動是學生自己的事情，在社會實踐的育人目的、組織策劃、具體實施、條件保障、結果反饋等方面重視不夠、引導不力、督促不強，導致學生在社會實踐活動中為完成任務、獲得學分而走馬觀花、流于形式，沒有將理論與實踐結合起來，也沒有真正從社會實踐中獲得啟發教育，實踐育人效果不佳。

其次，學校、家庭、社會協同育人機制不健全。辦好思政課是全社會的共同責任，人才培養需要全社會共同支持。但從現實來看，不管是家庭，還是社會，普遍認為思政課建設是高校自己的事情，大學生培養是學校及教師的單獨責任，導致家庭、社會協同支持高校開展思想政治教育、進行人才培養的意識不強、意愿不足、動力不夠，“學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有完全形成，全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚。”(17)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。這主要是由于學校、家庭、社會在協同育人方面尚未建立健全完善的政策引導機制、常態化的交流合作機制、有效的制度保障機制，從而影響和制約著大思政課協同育人格局的構建，合力育人的效應也難以充分發揮。

三、構建大思政課協同育人格局的對策

辦好思政課是全社會的共同責任，構建大思政課協同育人格局，需要廣泛調動大思政課協同育人主體、有效挖掘整合大思政課協同育人資源、普遍確立大思政課協同育人機制。

1.廣泛調動大思政課協同育人主體。

“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，鼓勵教學名師到思政課堂上講課，解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題，推動思想政治工作貫通人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。思政課的學習效果和家長、家庭、家風的作用密切相關，要注重家校合作。”“各地區各部門負責同志要積極到學校去講思政課，這是對馬克思主義水平的一個考驗。”(18)這就是說，做好學校思想政治工作，除了要發揮好學校教師的核心作用外，還需要廣泛調動社會各方力量積極參與到思政課教育教學和人才培養中，形成與學校教師的協同配合，共同奏響人才培養的“交響樂”，唱好合力育人的“大合唱”。

首先，加強各級黨委和政府對高校思想政治工作的統一領導和整體部署。“辦好中國的事情，關鍵在黨。各級黨委要把思政課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支撐保障等方面采取有效措施。”(19)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。從中央到地方各級黨委和政府要牽頭抓總，做好統籌協調指導，促進思想政治工作“腰桿”挺起來、“底氣”硬起來；學校黨委要從“為黨育人，為國育才”的戰略高度出發，明確社會主義辦學方向，堅持以立德樹人為核心進行所有學科、專業、課程的總體設置和實施，將思想政治工作體系貫穿人才培養的全過程，保證高校始終成為培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。

其次，發揮高校全員育人的合力作用。一方面，要增強所有課程教師的育人意識和育人能力，引導教師自覺將立德樹人、教書育人作為自身的職業追求，既當好“經師”，更當好“人師”。切實把師德師風培訓和課程思政培訓納入教師的入職培訓、在崗培訓、專題培訓、專業研討中，鼓勵廣大教師積極利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等多種方式，將知識傳授、能力培養、價值塑造融入每一門課程的教學全過程，增強教師育人的自覺性主動性；同時，特別要注意發揮院士、“長江學者”“杰青”、國家級教學名師等帶頭講思政課和開展課程思政建設的示范作用，形成以點帶面的擴大效應。另一方面，要強化學校其他教職員工在育人方面的支持配合作用。學校各職能部處的管理人員、工作人員要把立德樹人作為日常工作的基本價值遵循，積極發揮好管理育人、服務育人的作用，形成與課程教師在育人方面的協同效應。

最后，發動企事業單位、社會組織、社區、網絡媒體等積極參與思政課教學和人才培養。可邀請企事業單位管理專家、社科理論界專家學者、各行各業的先進工作者和優秀榜樣，特別是抗疫英雄和脫貧攻堅英雄，為大學生講思政課，在現身說法、真情實感中引導大學生把愛國情、強國志、報國行統一起來。同時，積極發揮網絡媒體的正確輿論導向作用，促進大學生正確價值觀的形成。青年大學生占網絡用戶的絕大多數，網絡媒體要注重導向引領，講好百年中國共產黨的故事，配合學校立德樹人的根本目標，堅定大學生的理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。

2.有效挖掘整合大思政課協同育人資源。

首先，有效挖掘整合校內育人資源。堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，需要發揮思政課程的關鍵課程作用，但必須打破“單兵作戰”的尷尬境地，積極發揮每一門課程、每一位教師的育人責任，促使各類課程與思政課程同向同行、共舞共振、形成協同效應。一方面，在學校內部根據不同學科、不同專業、不同課程的特點和要求，挖掘蘊含其中的思想政治教育資源；另一方面，充分利用網絡課堂、網絡直播、大數據、人工智能等先進技術手段，密切學校與學校之間的交流合作，建立不同學校同一學科、同一專業、同一課程中蘊含的課程思政資源的共建共享共用機制，構建跨區域、跨學校的課程思政資源庫和育人共同體，為各類課程教師在教學過程中更好開展課程思政工作提供基本遵循、思路參考和素材支撐，同時為各類課程教師聯合開展課程思政教學科研工作提供交流合作機會和平臺。

其次，有效挖掘整合校外育人資源。習近平在全國教育大會上的講話中明確指出：“要在提煉、轉化、融合上下功夫，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源，讓學生在底蘊深厚的課程教材中、在參觀名勝古跡的親身體驗中，了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，感受中華文化魅力，汲取中華文化精髓，讓中華優秀傳統文化基因一代代傳承下去。”(20)《習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》，《人民日報》2018年9月11日。對此，就需要加強學校與政府、學校與社會的聯系合作。一方面，政府部門通過制定政策、健全制度、提供場地資金等多種途徑，確保高校與地方的博物館、紀念館、科技館、革命遺址遺跡、愛國主義教育基地、鄉村振興示范區、脫貧攻堅示范點等建立長期穩定合作關系，為思政課教師及學生開展實踐教學、現場教學、體驗教學提供場所、平臺和保障。另一方面，社會各級組織和機構可與學校建立長期合作關系，設立實踐教學基地或者實踐教學點，為思政課實踐教學、現場教學提供豐富載體和有效平臺。“鮮活的實踐、生動的現實，波瀾壯闊、橫無際涯，蘊含著理論之源、信念之基、是非之度、情懷之根，蘊含著豐富的教育元素。”(21)沈壯海：《“大思政課”我們要善用之：思考與探索》，《思想政治教育研究》2021年第3期。只有切實將社會生活中的豐富育人資源充分挖掘、有效整合并積極運用于思政課教學，才能確保思政課講的有生命力和活力，也才能確保新時代的大學生真正做到對馬克思主義的信仰、對社會主義、共產主義的信念和對中國共產黨的信任，成為可堪大任的時代新人。

3.普遍確立大思政課協同育人機制。

首先，建立健全思政課理論教育與實踐教育協同育人機制。習近平指出：“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。”(22)習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期。這就是說，大學生要成長為可堪大任的時代新人，成長為社會主義事業的建設者和接班人，既需要課堂的理論學習，更需要社會的實踐鍛煉。具體來說，一方面，思政課的理論教育要自覺做到密切聯系實際。毛澤東指出：“馬克思主義的‘本本’是要學習的，但是必須同我國的實際情況相結合。我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實際情況的本本主義。”(23)《毛澤東選集》，第1卷，人民出版社，1991年，第111-112頁。因此，深化對馬克思主義理論的學習，必須要深入社會生活，堅持理論聯系實際，特別是中國共產黨走過的百年偉大歷程的實際、新中國70多年的建設實際、改革開放40多年的發展實際、中國人民不斷追求美好生活的實際。在深入了解黨和人民的偉大實踐中汲取養分、豐富思想，增強對馬克思主義理論的認同，堅定對中國共產黨的信任和對中國特色社會主義的信心。另一方面，建立健全思政課實踐教學基地和機制。為避免實踐教學流于形式、走馬觀花、千篇一律，除嚴格落實教育部規定的學時和學分外，必須建立健全實踐教學基地和長效機制，以確保實踐教學的制度化、常態化、長效化。“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制。”(24)《中辦國辦印發〈意見〉深化新時代學校思想政治理論課改革創新》，《人民日報》2019年8月15日。引導學生將課程學習從有限的課堂向無限的社會拓展，讓學生在實踐中增長知識、增強才干、磨煉意志、錘煉品性、提高境界。

其次，建立健全學校家庭社會協同育人機制。在大學生成長成才的培養過程中要自覺打破家庭教育、學校教育、社會教育之間的森嚴壁壘，根本改變思政課建設和大學生培養是學校教育的單獨責任的錯誤觀念和行為。加強學校、家庭、社會之間的對話、溝通、交流、合作，形成協同配合、運轉有效的合作機制。對此，一方面，要求家庭、學校、社會三者各自扮演好自身的角色，履行好自身的責任，做到育人責任不缺位，但同時也不越位。具體來說要發揮家庭的基礎作用，通過良好家風家教的熏陶浸潤，為大學生健康成長成才奠定基礎；發揮學校的核心作用，通過系統化、全面化的思想政治教育，為大學生健康成長成才掌舵定向；發揮社會的支撐作用，通過積極正面的宣傳引導，為大學生健康成長成才保駕護航。另一方面，要求家庭、學校、社會三者加強交流合作，形成育人共同體。以育人為根本價值導向，建立新型家校關系、校社關系，形成家庭、學校、社會三者在育人方向上的一致，育人行動上的協調，育人效果上的最佳。