多元智能理論視角下高職英語教學中的審美教育分析

劉 嬌

（石家莊科技職業學院 河北石家莊 050000）

高等職業技術學院的主要任務是培育現代應用型人才。而英語作為現代人才應具備的必要能力，是高等職業學院培養工作的主要組成部分，并得到了國家重視，特別是在我國參加世界貿易組織之后，將英語學習作為高等職業學院各學科的主要必修課。

一、多元智能概述

哈佛教授霍華德·加德納用一系列的研究，證實了每個人都會擁有七種截然不同的“類智能中樞”，它們是話語智能、思維邏輯數理智能、視野空氣環境智能、肢體運作智能、歌曲文藝智能、人際關系智能、以及內省智能。他還指出在人的生命中，這些智能不斷受到先天和后天因素的影響而激發或關閉，而教師們最主要的教育目的并不是基礎知識的傳授，更在于發現和推動這種人類智能的發展。所以智能研究對規范學生的教育，開發學生的智能發展潛力，乃至培養整體綜合素養有著重要的意義。在教學上，教師通過嘗試改變教學的方式，從語言到視覺藝術再到歌曲等，經常以創新的教學方法激發學習者的學習興趣，大大活躍了教學氛圍[1]。

二、多元智能理論的特征

強調智能多元性。人的智慧結構由八大智慧要素構成，這八大要素是相對單獨地顯示出來的，而并非以整體方式顯示出來的。八種智能都同樣重要，不是僅僅地把語言智能和邏輯數理智能放在最關鍵的地位上，要對其他智能予以同樣的重視。

強調個體差異性。因為所處環境與教育背景的差異，每個人都需要同時具備相對獨特的八個智能要素，而這八個智能要素在每個人的身體內都以各種方法實現了不同程度的相互結合，使其智能各具特色。

強調現實創造性。加德納指出“智能是在特定經濟社會或文化的社會價值規范下，個人用以解答自身面臨的實際困難或生產及創作出高效商品所必需的技能”，而發展多元智能 其實質就是為了培育每個人在新的社會情境下的創新思維與實踐才能，以便于更好地適應社會與改變周圍環境。

強調智能開發性。人的多元智能發展水平高低關鍵在于教育開發，所以加德納反復強調教育的主要目的應是發展學生的各種智能，并幫助發掘其智慧的特點，以促使其全面發展。

三、現階段高職英語課程情況以及存在的不足

隨著中國高等教育改革力度的進一步加強，在高職英語教學方面已經做出了一些重要成就。但總體來看，教學效果還不容樂觀。多數學生的英語語言實際應用能力并沒有因為高職英語的學習而明顯提高。高職學校的生源通常有兩種：一種是經過高考后的高中畢業學生，文化水平并不高；另一類則是由職業高中、職業中專通過對口高職高考選拔的學生，他們英語基礎差且英語各項技能嚴重匱乏。從當前的情況來看，高職學生英語成績較差，他們的素養和學習能力存在很大的差異性，而且沒有形成系統的知識架構，基礎能力較為薄弱，這對未來英語學習的展開很不利[2]。

1.教學模式不完善，教學手段落后

目前，高級職業英語課堂大多采取簡單的以教材為中心的模式，老師授課占用了課堂的大部分時間 教師的思維替代了學生的思維。很多老師重視基礎知識的傳授和掌握，忽略了創新能力的訓練和鍛煉，結果使學生無法獲得充分的語言實戰機會，也使學生養成了依賴教師、缺乏獨立思考的不良習慣。教學中也并沒有使用比較現代化的教育技術手段，教材、黑板加粉筆依然是教學主體，也沒有完善的英語教學硬件環境[3]。

2.考核內容不完整，評價方式單一

一般高職學校評價英語教學水平的手段僅限于書面的考試，以卷面成績作為學習者水平好壞的唯一檢驗標準。這些評價準則都確實客觀，但只是內容往往僅限于對學習者的英語詞匯、翻譯能力、寫作能力等的測評，而忽視了對學生的口頭語言表達技能、社會實踐與交流能力等綜合素養的考察。這種評價手段往往導致學生的英語學習基本上仍以記憶單詞、背誦課文、搞題海戰術為主[4]。

3.老師的教學能力與綜合素養需要提升

盡管一些學校辦學規模在擴大，教育辦學品位也在逐步提高，但大部分中高職英語老師尤其是年輕老師教學任務重，缺乏充分的時間和精力去進修學習世界前沿的教育理論，盡管改變了傳統的教育觀點，但是并沒有創新，知識面狹窄，知識結構單一，完全忽略了學生的個體差異和實踐需求 結果削弱了學生們學習語言的積極性，教學方法和質量也不盡其意。

四、多元智能理論下的高職英語審美能力提升的方法

多元智慧學說指出，找出學生優勢智慧予以使用、對劣勢智慧予以克服，從而為學習者群體提出最合理的教育模式與方案。因此，筆者相信，英語老師們絕對可以通過運用多元智能理論研究的模式調動學生的學習興趣，從而培育其智慧，從多方位推進課堂教學，從而提升教學效果。

1.通過多元化語言教學方式，加強學生的語言表達能力和肢體表達能力

對語言教育來講，教學設計是十分必要的。老師或課程設計師必須對課程要求、目標、教學內容、對象進行剖析，進而對教育流程、方式、媒介、評估標準等事項進行合理的安排。不過對于怎樣合理地策劃課堂教學活動、過程，以及怎樣聯系實際，發揮學習者的語言智能仍必須得到重視。而針對于高職學生的英文基礎不好，語言水平不均衡，以及傳統英語課堂給學生帶來的乏味和挫敗感等問題，我們就必須有針對性地重新設計課堂，以激發學生學習英文的動機。

一方面要注重學生口語能力的提升，另一方面要將英文練習生活化。語言教育源于學生生活，在英語課堂中，老師應該為學生構建應該良好的語言環境，現階段需要被關注的教育方式就是情景式教育模式和任務型教育模式，要把英語課堂與學生的生活和專業知識緊密結合起來。例如，在講述網上購物一課，英語老師就可把網上購物的常用單詞和句子告訴給學員，并讓學員模仿進行網上購物的全部環節：發現新商品――買賣雙方的溝通――下訂單――查收貨物。這種教學過程既培養了學習者的能力，也提高了學習者的語言智能，而且還提高了學習者的社會生存技能。此外，采用講故事的教學方式也可以極大地激發他們的語言智能，使其獲得更全面發展。比如，在英語課堂中，對每個學生劃分的班再分組布置教學任務，由每個學生介紹自已在清明節放假的項目；或是請同學介紹清明節的來歷；作為學校，老師運用學生的興趣和豐富的想象力，根據學校英語等語言教材設計組織教育環節和教學策略，就可以很好地推動學生語言智能的發展與培養。

2.寓教于樂，提高學生的音樂智能和空間智能

歌曲智能指人對音樂中的音色、韻律、節拍等的感受和直覺能力，及運用歌曲來表現情感、思維的能力。我們已經嘗試過在每節課上課之前讓學生學習經典的中外歌曲。學生們不僅能夠學習到外國的音樂，同時也可以了解其他國家的語言。音樂具有濃厚的文學色彩，往往深受學習者的青睞與熱愛。科學研究證明，聽歌會幫助用戶輸入、內化和掌握目的語言；唱歌不僅可以使學生感受到歌曲中不同語言的旋律和使用，又有利于掌握話音、語法和句型，擴大詞匯量，還有利于加強對語感和語言文化的陶冶，調動人們學習語言的興趣與動力。而除了音樂作品之外，現階段高職英語教學工作也具備了一些視聽說設備和材料，還利用了大量的圖像、聲音和視頻等文件，引起了學習者的廣泛注意，并以此培養了學生們學習英文的積極性，同時也拓展了學習者的視野空間智能能力，這對于學習者以后審美觀的建立也將產生著很大影響。

3.加強學生邏輯能力的提升

思維邏輯數理智慧，即利用數字思維和邏輯推理的力量。在聽到閱讀翻譯等五種不同話語技術互相使用的語言教學中，學習者的思維邏輯數理智慧可有助于學習者更加嚴謹、準確、系統地建立個人話語系統。以詞匯教學為例，學習者在教材中通過英文學習詞匯的構詞法，利用詞綴、詞根牢記詞匯；使用發散性記憶法。如，可以讓學生總結出穿著類、動物類詞語；使學習者辨析分清相同詞、反義詞和形近字，以防止錯認、誤填。學習者在閱讀練習中通過已有的文字信息推演情節的進展；通過對細節的心理暗示和邏輯關系，推敲作家的創作態度和文字的深刻含義等。

4.引導學生創造內省智能和人際智能

內省智能，即學生正確了解和認識自己的才能以及規劃和指導自我人生的能力。而筆者所在學院也正是通過對學生平時參加課外活動的情況，激發學生對運用自己資源進行學習的意識，并積極監督自身的學習活動，從而反省自身的教學成績，并調整自我學習能力水平，學生應該加強與其他人的溝通交流，同時要真正體會他人的感受和意愿，從而減少了彼此間的距離感，也提高了自信心和寬容心理。同時，老師應該有針對性地對學生的優勢加以引導，從而使學生合理地調整好自身的情況。這樣既不至于因此影響學生的自尊心而使學生產生厭學心態，同時又使學生對自我有更進一步的了解。

5.在英語課程教學過程中設定審美教學目標

應該把美育的價在高職英語學科的教學要求設計方面充分表現出來，公共英語課程標準的教學要求既包括知識目標和能力目標，也涉及到了情感、態度和價值觀念等方面，并設定了新型的教學目標來落實審美教學。利用學校配備的相關教材，根據教材的內容與主題規劃好單元、章節應該進行的美育教學任務，并將審美教學工作與英語日常教學工作進行融合。比如：在學習關于Invitation Etiquette的過程中，應該設定一個審美目標，使學生了解到邀請信的內容和具體表達方式，從而體會邀請信內容的情感美和格式美，并要寫出蘊含中西方文學色彩的邀請信，進一步加強學生對于英語書信美感的體會。

6.深度挖掘教材中的美育素材和美育融合點

加強對教材內容中蘊含的美學知識進行開發，根據這些美學知識，能夠把英語教材知識具體分類為自然美、社會美、科技美和藝術美等幾個類別，同時也能夠將英語教材劃分為語言美、結構美和內容美等類型，結合教材內容確定其與美育知識的相似點，從而將美育知識教學與英語教學融合起來，并要把這些課文中涉及的美學內容進行整理，從而形成一種有效的英語審美教學形式，以提高學生的審美能力。

7.注重高職院校教學評價的正確性

按照多元智能論，教師應避免以考試決定學生的能力，只重視教師教學成果而忽略學生的綜合素養。在測評內容上，通過客觀全面地測評學生的各項能力與素養，重視學生的審美能力。而在測評方法上，則通過正確的方式進行評價，以強化學生對事物“對和錯”概念。從而培養學生正確的審美觀念，通過優化老師評價方式，引導學生對外界事物進行正確評價，達到審美教育的目的。

8.提升老師的綜合能力

老師素養的好壞直接影響著課堂教學水平，成為一個合格的英語老師，需要博學博愛、敬崗敬業，要有端正的教育心態、飽滿的激情及堅強的社會責任感，將教學與科研融合于一體。為了把審美教學滲透到課堂教學之中，提升課堂效果，老師首先必須掌握語言基礎知識，熟悉規范的發聲與朗誦技巧，將英語本身所具備的韻律美感體現出來。其次，老師需要掌握相應的藝術基礎知識，要系統地掌握藝術基礎理論，掌握一般的藝術原理，掌握藝術理論知識，并與教學實際相結合。

結語

綜上所述，我國未來的教育更加注重因材施教，每位學生都有閃光點，所以老師在教學、評價學生時，一定要細心發現每位學生的特長。特別是在目前的社會轉型期中，人的思維方式呈現出了多樣性，而每位學生也有自身不同的價值取向，因此要求老師們換一個思考方法，用科學的、更加全面的標準體系去評判學生，讓學生發揮特長，并能夠感受到獲得成功的快樂，使學生更加自信。