信息化背景下應用型本科院校教育教學改革研究

通拉嘎

（呼倫貝爾學院 內蒙古呼倫貝爾 021000）

一、應用型本科院校信息化教育改革的背景

應用型本科教育是我國高等教育的有機組成部分，傳統的應用型本科教育傾向于開展精英式教育，教師開展專業課程教學的目的在于培養具備高級技術應用能力的人才，讓他們在以后從事相關專業的工作時，可以利用自己的高級技術能力來解決實際問題。隨著高等教育的迅猛發展，應用型本科教育也開始發生變化，院校正在從原來的規模化發展朝著內涵式發展的方向不斷轉變。

在信息化2.0時代到來后，應用型本科教育進入了更新的發展階段。各方面的教育教學都開始體現出信息化的教育特點，是院校的教學管理方式，還是教師的授課方式、學生的學習方式，都發生了極大的變化。這樣的教育環境在不斷進化，讓教師愈發注重迎接信息化時代帶來的挑戰，解決信息化教育教學中不斷出現的新問題，努力建構全新的信息化教學模式，讓整個教育教學體系更加完善，實現教育教學信息化的特色發展[1]。

現如今，應用型本科院校正在走的信息化教學道路已經延伸到了各個教育方向，教師在設計專業課程的教學活動時，均以信息化教學為其中一個教育改革的發展目標，旨在改善傳統教育時代遺留的各種教育問題。教師要做的就是推進信息化教育模式在人才培養計劃中的建設與運用，讓信息化教育真正成為應用型本科院校的教育發展方向，全面激活新時代應用型本科人才培養教育的生機活力，為學生的全面發展、創新發展提供各種可行的機會。

二、信息化環境下應用型本科教育的新變化

1.信息化基礎設施建設在不斷推進

應用型本科院校要實現信息化教育教學改革，最為基礎的一步就是要加強信息化基礎設施的建設，讓這些基礎設施為信息化教育教學提供最基本的支撐力。首先，應用型本科院校加強了基礎網絡建設，已經建立了校園網絡，整個校園內均有無線、有線終端連接方式，能夠讓院校借助傳感設備、物聯網設備來建構校園感知中心，為教師借助校園網展開網絡化教學提供了保障。

其次，應用型本科院校加強了中心機房建設，讓學生在專業課程學習中，可以借助中心機房的信息化設備，鍛煉自己的信息化應用能力，對專業課程的知識進行有效的理解、掌握與運用。對于一些需要借助信息化設備來開展實驗教學的專業課程教學活動，教師更是可以利用校園的中心機房作為教育場地，開展有效的信息化實驗教學或者實訓教學。

最后，有的應用型本科院校還加強了電話網建設，將其與校園網結合，可建構一個更具開放性的通信網絡體系，更好地滿足教師的信息化教學需求。這種信息化教育環境，能夠加快信息的傳播速度，這在信息化教學中可發揮很大的優勢，縮短了信息交流的時間，讓信息互動更便捷。

2.信息化教學體系在逐漸形成與發展

應用型本科院校正在致力于建構完善的信息化教學體系，旨在為各項信息化教育教學活動提供參考和支持，具體的舉措包括以下幾點

（1）正在加強信息化教育理論研究。在信息化教育改革過程中，應用型本科院校意識到了一個最基本的問題，即信息化教育是一種全新的教育模式，教師的教學經驗顯然不足。教師要發揮信息化教育的特有優勢，就需要通過正確的方法來開展信息化教育[2]。對此，應用型本科院校致力于集中教師的智慧力量，加強信息化教育理論研究，希望能夠讓教師在信息化教育理論的引領下展開教育，并基于此，探尋有效的信息化教育方法。

Perhaps the teachers cannot accept expensive gifts,but send some red pens to express gratitude is very suitable. When teachers correct students’ homework,they2)inevitably use a red pen. So red pen is the most suitable present.

（2）正在加強信息化教師隊伍建設。教師的信息化教學能力是影響信息化教學改革的重要因素，應用型本科院校要讓教師具備足夠的教學能力來應對新時期教育教學改革帶來的新挑戰，就需要推進信息化教師隊伍建設，讓教師能夠在這個過程中提升自身信息素養與信息技術應用能力，要善于將信息技術靈活地運用到自身教學之中。而教師在這方面的教學能力，被稱之為信息化教學能力。應用型本科院校應注重從教師自身入手，讓教師具備較強的信息化教學能力，使其足以依靠自己的教學力量，推進自身專業課程的信息化教學改革。

（3）正在建構信息化教學評價體系。在信息化教育改革中，傳統的教學評價體系已經不能滿足信息化教育的評價需要。究其原因，是信息化教育內容、教育方法、學生的學習過程、學習方式等均發生了極大的變化。教師要通過教學評價的方式來獲得教學反饋信息，就需要改進教學評價體系，讓教學評價體系也體現出信息化教育的需要。而且在信息化教育環境下，教學評價中的實時性評價具有很重要的作用，讓教師更快速地獲得反饋，便于教師快速調整教學內容和教學方法，彰顯信息化教學的特殊魅力，使其區別于傳統教學模式，將專業課程教學推向新的發展方向。

三、信息化環境下應用型本科教育教學改革的有效途徑

1.利用大數據技術改進教學計劃調控能力

教師對新時期教學計劃的設計能力與調控能力，均會影響到課堂教學活動的健康開展。教師要迎接信息化教育的新挑戰，需從自身的教學設計這方面入手，制定能夠開展高效信息化專業課程的教學方案。在這一環節，教師要重點考慮的是學生的學習實情與學習需求。因此，教師可在信息化教學環境下引入大數據技術，借助這一先進技術手段來獲取大量的教學實踐信息，從中分析教學現狀、學生實情，把握好學生的學習需求，進而制定符合教學需要的教學方案。

大數據技術在課程教學中的運用，能夠突顯教學的精準性這一特點[3]。教師在大數據環境下獲取教學實踐信息時，需以學生為收集對象，從大量的教學數據信息中剖析學生的學習狀態、學習行為以及具體的學習結果。這種信息對于教師而言，都是可以大量捕捉的。教師在大數據技術的支持下，可對這些數據進行專門的收集、科學的分類、全面的整理與匯總，再通過統計分析，找出當下教學實踐中存在的問題，進而幫助教師合理地調整教學計劃，制定科學的教學方案，進而對信息化的教學過程進行科學的調控，順利地推進信息化教學進程。

目前，很多教師已經將大數據技術運用到專業課程教學中，能夠使其便捷地、實時地獲取教學信息，持續地提高新時期的信息化教學質量。而且教學實踐證明，大數據技術的融入與運用，可以讓精準化的信息化教學獲得理想的教育成效。尤其是在個性化教學方面更能發揮特殊的教學優勢。不同類別的學生體現出來的是具有差異性的學習水平和學習需求，大數據技術可輔助教師對學生的這些個性化學習特點進行有效的掌握。比如，有的學生需要提升自己的創新能力，教師則可在進行教學設計時，增設創新能力訓練的教學項目；有的學生學習基礎比較薄弱，需要掌握基礎的知識點，教師則可在教學設計中，設計一些能夠讓學生鞏固基礎知識、提升學習能力的教學內容。

在高等教育的創新改革中，以生為本課堂是專業課程教學課堂的出發點和歸宿，教師對學生開展個性化教學，實際上就是推進了以生為本教育。教師可在教學設計環節，設計出不同難度的教學內容，合理規劃學生在課堂中的學習內容，這樣才能讓學生獲得個體的發展。

2.利用多媒體技術改進教學內容呈現方式

傳統的專業課程教學內容具有極強的理論性與知識性，雖然涉及到很多的知識內容，但是會讓學生產生“知識的學習比較單調”的學習印象。歸根到底是知識內容的呈現方式千篇一律，而且讓學生感到枯燥乏味。在信息化環境下，教師能夠改變這種教育現狀，讓課堂教學內容更豐富，使其感到課堂知識學習的趣味性。對此，教師可借助多媒體技術的不同功能，創建多元化的教學資源，將其融入專業課程教學中。

比如，教師可通過投影儀，將多媒體設備屏幕上的知識信息放映到學生的眼前，減少了教師使用粉筆來板書的時間，也讓學生能夠對這種知識呈現方式更感興趣，將他們的注意力吸引過來。在這種知識呈現方式下，教師可將知識內容精簡化，以簡潔的文字形式展現課堂教學內容；教師也可利用音頻、視頻以及動畫等不同的載體，呈現不同的知識信息，讓學生能夠對直觀化、形象化的知識信息進行有效的處理，進而更有效地理解課堂知識[4]。

教師在推進教學內容的信息化改革時，最關鍵的一點就是要讓教學內容更生動化，多媒體技術的運用能夠更好地做到這一點，在很大程度上增強學生對課堂知識的學習興趣，使其在興趣驅動下更好地掌握專業知識，提高自己的專業知識水平。

3.在信息技術支撐下建構混合式教學模式

混合式教學模式是指信息技術支撐下的線上教學與傳統的線下教學相結合的教學模式，這種教學模式在高等教育中得到了一定的廣泛運用，它反映了新時期高等教育專業課程教學的新發展趨勢，充分體現了以學生為主體的教育理念。如今混合式教學在先進性教學方法體系中占據著重要的地位，一般是指教師在不全盤否定傳統教學的基礎上，融入先進的信息技術，打造出來的融合性新型教學模式。

隨著混合式教學的發展，應用型本科院校的專業課程教學中逐漸涌現了很多線上線下結合的教學方法，既彌補了傳統教學的不足，又讓傳統教學朝著新的方向發展，讓教育教學迸發了一定的教學活力。目前，在混合式教學模式下，運用頻率較高的教學方法有翻轉課堂、微課、慕課。它們既具有信息化的教育特點，讓學生能夠展開自主的線上學習，又能讓學生在線下的學習空間里展開高效學習。

混合式教學為教師的教育教學提供了極大的便利，教師不再局限于有限的課堂教學時間，苦惱于如何指導學生學習盡可能多的課堂知識。如今教師可充分利用課外的碎片化時間來夯實學生的學習基礎，并拓展性地學習課堂中沒涉及的知識，還能優化課內的教學活動。教師的教學壓力大大下降，學生的學習壓力也相對減少，這與“輕質提效”的教育理念相符合，能夠推進新時期教育教學改革的健康發展。

4.在智慧教室環境下改進教學互動的方式

智慧教室也被稱為數字教室、未來教室，這種新型的教育形式與傳統的授課教學形式存在極大的不同，其中的交互功能非常明顯，能夠支持教師開展實時的交互教學，克服傳統課堂互動教學的問題。教師在開展交互式的教學之前，一般可通過線上教學平臺給學生布置自主預習任務，讓學生自主預習后，完成線上測試任務，檢驗自己的課前預習情況。這不僅便于教師獲得初步的學習反饋，為新課的互動教學奠定基礎，也讓教師能夠開展更具針對性的教學指導[5]。

在智慧教室環境下，教師可以讓課堂教學內容變得更簡單，教學手段更智能化。尤其是在課堂互動環節，教師能夠充分發揮智能化教育的優勢，讓學生主動參與到互動過程中來。在師生互動中，教師可借助智能教室的云服務教學平臺獲取豐富的教學資源，將這些教學資源傳遞給學生，吸引學生的注意，使其愿意與教師共同對這些教學資源進行分析，從中提取重要的信息，分析課堂問題，解決實際問題。

在生生互動中，教師可借助智能教室的360°智能轉椅，移動自己的學習位置，自主選擇自己的互動對象，展開無障礙的互動交流。在人機互動中，教師則可借助電子白板功能，引導學生展開自主操作，自主從資源庫中獲取學習素材，根據自己的疑問，展開自主性的學習。在這個過程中，智能教室的信息化設備可以為學生的自主學習提供大力的支持，這樣的人機互動可很好地培養學生的自主學習習慣和學習能力。

結語

綜上所述，應用型本科院校迎接信息化教育帶來的挑戰，推進信息化教學改革，迎合了新時代教育的新發展態勢。院校應該加強信息化教學建設，帶領全體教師投入到信息化教育教學改革潮流中，不僅要促進教師在信息化教育環境下的專業發展，還要讓學生從信息化教育教學過程中獲得充分的發展。