2022年版義教英語課標聽說課教學案例分析及啟示
——以對話語篇為例

王碧文

（廈門市集美區灌口中學，福建 廈門 361021）

新版義務教育課程方案和課程標準的頒布給教育教學改革帶來新的面貌。從教育政策背景來看，義務教育英語課程標準的修訂，立足于習近平總書記強調的課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的指導思想。梅德明和王薔指出，義務教育英語課程標準的修訂，總結、繼承和發展《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011 版課標）的理念、規定與要求，并根據新時代新要求對原課標內容進行全面修訂。［1］從學生素養發展背景來看，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱2022 年版課標）貫徹了立德樹人的根本任務，明確了指向學生核心素養培養的英語課程目標。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育，改變了單純聚焦綜合語言運用能力培養的學科本位目標。從英語學科發展背景來看，義務教育英語課程標準的修訂優化課程內容結構，改變脫離語境的碎片化教學，加強學科融合，設立跨學科主題活動。研制學業質量標準，以學生提升學生核心素養為追求，結合學生學習英語的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就，實施“教—學—評”一體化。加強學段銜接，合理安排不同學段的學習內容，體現了學習目標的連續性和進階性。基于此，2022 年版課標提供了來自教學實踐的教學經典案例，從理論和實踐層面對教師科學引領、有效指導。

一、2022 年版課標英語聽說教學案例特點與分析

（一）2022 年版課標英語聽說教學案例特點

英語課程標準所提供的教學案例是典型的，是教學事件的真實再現。通過學習研究分析2022 年版義務教育英語課程標準聽說教學案例，有利于我們明確未來聽說課教學發展方向，把握英語聽力教學動態，優化課堂結構。下面就基于2022 年版課標精神的8年級對話語篇教學設計“A Picnic”（1）為例，談談其所體現的教學理念等方面進行分析研究。

（注：以上表格引用2022 年版課標案例7 相關內容進行梳理組織）

（二）2022 年版課標英語聽說教學案例分析

1.以對話主題語境為引領。根據“人與社會”主題范疇來設計聽說課的教學目標和教學要求，依據目標和教學要求設計基于“出游野餐”的主題教學活動。

2.以語音表意功能為基石。學生通過聽錄音跟讀、模仿、操練等方式來學習相關的語音知識，不斷增強語感，借助語音知識來有效理解說話人的意圖、情感和態度，正確表達觀點態度等。例如，通過跟讀和模 仿“I’m sorry”“Can I take a message”“All right.Anything else”“No problem”等聲情并茂地朗讀操練，提升表意功能。

3.以聽說策略指導為抓手。課標案例指導教師引導學生以主題為主線，利用所給的情境線索進行推斷預測，抓住關鍵詞獲取關于野餐的出發時間、集合地點、食品準備等信息，并快速記錄信息、整合信息，并將所學知識進行內化，在新的情境中遷移運用，達到學以致用的目的。

4.以學科育人價值為靈魂。2022 年版義務課標聽說課教學案例體現了三新：一是目標新，體現學科育人價值，把立德樹人落實到底，對話中適時滲透育人思想。每位學生沉浸其中的主題學習任務和學習活動，做中學，用中學，創中學。二是教學新，用大單元實現課程育人。首先，教師通過感知與注意的活動，設計春暖花開的假日情境，啟發學生基于已知嘗試解決問題。接著，基于主題語境，激發學生思考如何解決現實生活中的問題。最后，通過開放性的情境Choose a situation in the textbook，and design a conversation by using the key sentences，引導學生生成真實的語言表達，進行經驗分享，既學習了語言，也學習了解決問題的辦法。三是評價新，以素養導向作為評價改革的著力點，考驗學生真實情境的問題解決，解決高分低能問題，注重實現“教—學—評”一致性。

5.以學生全面發展為根本。本節課的聽說課教學設計以學生為本，發揮學生在教育教學中的主體作用，并從目標、內容、方法上都提出了對學生的基本要求，學生通過“A Picnic”的學習，既學習了主題詞匯spoons and plates、strawberries、sausages、fruit and vegetables 等，也學會了做事，還發展了與人交往的能力和創造性解決實際生活的能力。

二、2022 年版課標對聽說課教學案例啟示

在2022 年版課標在繼承和發展2011 版課標的基礎上實現了對《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》的有機銜接，［4］實現初高中聽說課教學深度融會貫通，讓核心素養可見。人教版七年級下冊Unit10 I like some noodles 與新人教版普通高中英語必修第三冊Unit 3 聽說課Talk about the origins of American food 主題語境是人與社會，子主題是文化的多樣性。在教學過程中可實現初高中聽說課教學銜接與貫通，既體現初中課標的相關內容和理念的繼承與發展，又依據新時代新理念、新方案和新要求進行改革創新，讓高中教學思想得到體現，讓核心素養可見。現以新人教版普通高中英語必修第三冊Unit 3 聽說課為例。

（一）學什么：整合精簡基于主題的教學內容

新人教版普通高中英語必修第三冊Unit 3，話題貼近學生生活實際，第一課時Listening and Speaking的活動主題是“被邀請參加百樂餐”（be invited to a potluck dinner），聽力文本是一段訪談節目的錄音，談論多元文化對美國飲食的影響（cultural influences on American food）。其中涉及關于文化融合的語言表達，包括a mix of cultures，mixed-culture dishes，the food of many different cultures，all in one dish 等等。通過整合精簡基于主題的教學內容，幫助學生認識世界上多元文化共存的現象，加深對文化的理解，形成兼容并包的性格，促進多元文化和諧發展。［5］

（二）怎么學：踐行學習活動觀的教學活動

英語學習活動的目的是發展學生的英語學科核心素養，改變狹隘的語言知識和語言技能培養目標，真正走向英語學科的育人目標。［6］本節聽說課教學踐行英語學習活動觀，引導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和語言運用中，堅持學思結合、學用結合、學創結合，運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

活動一：視頻導入，感知中外文化。通過交換生體驗美國文化圖片視頻，激活學生的學習熱情與興趣，感知中外文化知識，并引入開篇名言“The beauty of the world lies in the diversity of its people（世界之美源自人之多樣）”，學生能初步感受美國“大熔爐”的多元文化。

活動二：聽力理解，認同優秀文化。在理解這一環節，教師通過引導學生對所輸入的語言信息，即聽到對話進行解碼加工，討論幾種美國食品的起源，認同優秀文化，討論語篇所承載的文化內涵和價值取向，即美國食品正是文化融合現象的具體表現。教師在此過程中對兩種聽力微技能進行滲透與引導，即通過關注首句，培養學生歸納大意能力，以及通過“省略”“縮寫”等技巧，邊聽邊記重要信息，如表示時間、地點等的名詞與數詞等培養學生獲取關鍵信息的能力。

活動三：同伴分享，加深文化理解。教師先引導學生發現聽力文本中出現的表示文化融合的功能性表達，如a mix of cultures;mixed-culture dishes，the food of many different cultures，all in one dish 等等，并進行歸納整理。如表達討論主題When it comes to cultural influences on...we may say.

表達食物如何制作及由來The recipe was actually invented by....There was a mix of...and....

表達為何介紹這種食物It was a mixed-culture dish.There was a mix of the...，...and...cultures

--So it′s the food of many different cultures，（and they are）all in one dish.

--The cooking often mixes things from around the world to make something completely new/ special.在分享環節，教師通過師生共同搭建完整的語言支架，引導學生在相關的情境中進行鞏固性、交際性操練，加深文化理解。學生在此過程中將個人所理解的語言信息與同伴進行交流，不斷內化吸收。

［活動四］創意表達，堅定文化自信

在這一環節，教師創設語境，如Situation 1：Imagine you are invited to a potluck dinner at an American friend’s house this weekend.Work in pairs to role-play a dialogue about what special dish you will take.Situation 2：Imagine an exchange student will go to your house this weekend.Work in pairs to role-play a dialogue about what special dish you will prepare.教師創造真實語境結合中國美食特點，引導學生在加工和整理語言信息的過程中，通過分享與展示，主動傳播中國優秀傳統飲食文化，堅定文化自信形成文明素養，促進跨文化溝通能力的有效發展。

在整個聽說課的教學，努力做到經驗的聯系化、知識的結構化，能力的表現化，以及思維的體系化。通過文本中學到了關于食物的整個介紹以后，把這個西方食物的介紹又遷移到我們這個關于本土文化食物的介紹，從語言“輸入”轉向“輸出”。

（三）學得怎樣：確立基于核心素養的質量觀

通過本課學習后，學生能夠提升以下能力，提升核心素養。學生通過關注對話中的首句，歸納概括聽力文本的大意；通過速記對話中表示時間、地點等的名詞與數詞等重要信息，獲取聽力文本的關鍵信息，提升學習能力。學生在真實語境中，正確運用本節課所積累關于飲食文化融合的詞塊，表達對所談事物的關注和興趣，提升語言能力。學生在聽力過程，在教師指導下能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息。在說的環節，能正確看待評判多元文化，主動傳播中國優秀傳統飲食文化，提升思維品質。在整個學習過程中，學生能感知中外文化，認同優秀文化，加深文化理解，將文化意識“內化于心、外化于行”。

三、結語

聽說教學是英語教學的重要內容之一，也是培養學生學科核心素養的主要平臺。在教學理念上，教師要努力實現從“學科立場”向“教育立場”的轉變；教學內容上，實現從“知識本位”到“學生素養發展本位”的轉變，思考“知識最重要的育人價值是什么”；教學活動上，實現從“教師的教”到“學生的學”的轉變，思考“用什么方式育人最有效”；教學效果上，實現從“知識與技能的考查”到“學業質量標準達成”的轉變，思考“培養了學生什么素養”。只有這樣，才能確保義務教育英語課程標準的理念和聽說課各項指標在課堂教學中得到落實。