勞動教育背景下構建實踐教學創新人才培養體系

崔 驥 劉 磊 牛綠原 李千目

(1.南京理工大學 網絡空間安全學院，江蘇 南京 210094；2.南京理工大學 泰州科技學院，江蘇 泰州 225300)

隨著國家對工匠精神的推崇，勞動教育的理念再次受到高度重視。勞動教育并不是一個新概念，建國初期，國家就十分重視對學生勞動意識培養。近年來，更是主張將勞動教育的相關課程嵌入到學生精神意識培養與專業能力強化的人才培養全過程。實踐教學一直以來被認為是培養學生動手能力與創新意識的有效手段，是課堂教學的重要延伸。而創新能力一直以來是人才培養的重要方面，也是人才培養工作的難點。圍繞創新能力的培養，多年來，教育界進行了廣泛的理論探討與實踐論證。尤其在創新能力培養中，如何增強學生的動手實踐能力與協同配合能力，其關鍵環節就在于如何將理論教學與社會實踐緊密結合起來，進而實現人才培養的有的放矢。實踐能力是人才培養質量和人才培養特色最為直接的體現。因此，實踐教學是串聯起人才培養知識體系建構與專業技能塑造的重要環節。

一、當前高校實踐教學面臨的主要問題

1工程創新性教育被弱化

工程教育十分重視場景化的實操訓練，但在實際教學過程中，普遍存在“教”與“做”兩張“皮”現象，導致產業鏈與創新鏈相脫離，學生創新意識與能力的培養理論“空洞化”，實操流于形式化。信息的廣泛傳播和知識的快速流動受阻，工程教育的創新源動力并沒有很好地釋放與利用。產業鏈與創新鏈、產業鏈與教育鏈的深度融合都不同程度受到影響，成為高校新工科培養高技能人才急需解決的問題。

2.實踐教學內容陳舊、形式簡單

在目前中國高等教育實踐中，普遍存在教育理論滯后社會發展的問題。實踐教學內容更不上社會發展的要求，滯后于行業發展與社會需求，與先進技術、實際應用和創新能力培養相脫離。囿于資源與條件的限制，高校普遍在實驗方法這塊更新較慢、相對落后，多年來形成了比較固定的實踐教學內容后，不太愿意主動去嘗試調整與優化提升。因而，管理不到位，部分設備利用率不高，造成資源浪費，同時，這與實驗教學師資隊伍建設的滯后也有很大關系。

3.人才培養過程偏離產業發展實際

我國工科人才培養中長期存在學科專業布局不合理，嚴重制約學生綜合素質提升。因信息不對稱，社會產業與學科專業匹配錯位，導致人才培養“閉門造車”現象屢見不鮮。教師多是以理論灌輸式的課堂教學為主，并沒有很好地結合實際案例及培養對象的差異化基礎，“工廠化”“流水線”的任務型培養，讓學生失去了較早接軌職業發展的成才“窗口期”。這樣也造成高校培養出來的學生，畢業后不能很快地上手專業工作，需要在行業企業中重新進行“回爐”技術定型。

二、勞動教育背景下構建實踐教學創新人才培養體系

勞動教育是新時代背景下，培養心智健全、能力過硬適應社會發展人才的重要內容。勞動教育理念的提出，既是國家對吃苦耐勞傳統勞動精神的再次弘揚，同時也體現了國家重視技術人才，大力解決卡脖子的高精尖技術難題的決心，同時，也是為了早日建成人力資源強國。尤其通過對“工匠”精神的弘揚，有助于激發社會對創新人才培養的深度重視。勞動教育不同于以往淺嘗輒止的勞動教化，其著眼于學以致用與知行合一，有助于實現人才培養由“本我”“自我”向“超我”的嬗變。基于勞動教育的實踐教育體系，目標要定位于培養“敬勞動”的時代新人、“會勞動”的時代工匠、“愛勞動”的時代達人。

1.立足創新教育，打造“三全育人”人才培養方案

學校培養創新型人才最基本的要求就是要根據辦學目標和學生特點，打造多元化的人才培養方案。要明確實踐教學主線，確保實踐教學的目標任務在人才培養的全過程中實現點、線、面全覆蓋落實。

第一，學生的成長成才，要尊重教育規律，要重視學生的個性特點，圍繞學生成才目標，通過推行“主體性、個性化”育人理念，在充分體現和尊重學生主體性特征的基礎上，彰顯學生個性特點、激發學生優勢潛能，讓學生由“被教育”轉為主動式學習。

第二，以多需求(市場需求、學生個性化需求、能力導向需求)為導向，圍繞學生、關照學生、服務學生，對于不同成長訴求的學生，因材施教，按照“畫像—塑像—成像”的人才培養邏輯線路[1](精準“畫像”：面向本專業相關就業領域的目前及未來緊缺崗位(群)，確立有特色的專業方向以及需要的知識、能力與素質標準；精細“塑像”：根據“畫像”結果所得到的職業標準和能力標準，按照職業成長規律與應用型本科的教育教學規律，制訂應用型人才培養方案，構建能力本位的應用型課程體系并組織實施教學；精確“成像”：圍繞學生成才目標打造對應的教學質量評價體系，強化過程管理，強化實踐能力、校企合作，保證培養出來的人才能夠快速在行業領域實現由“入門”到“精通”，成為社會供需相匹配的創新應用型人才)，如圖1所示。

圖1 “畫像—塑像—成像”應用型人才培養邏輯線路

第三，結合中國工程教育專業認證，構建以能力培養為核心的模塊化應用型課程體系(包括工程實踐能力、自我學習能力、溝通表達能力、工具應用與文件檢索能力、分析能力、應用與開發能力等)，實現“三全育人”：即全員育人、全過程育人、全方位育人[2]。對學生成長成才，既重視職業能力各素養的提升，同時也重視心智的成熟培養。

第四，構建一體化實踐實訓平臺，以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地[3]，將產業元素有機融入專業教學，統籌兼顧課程要素和生產要素，共同構建實踐教育體系和生產性實訓基地，營造真實的生產和技術開發工作環境。鼓勵行業企業將技術革新項目作為大學生畢業設計的課題來源，安排企業導師進行全程指導，實行真題真做，培養學生創新精神和實踐動手能力。

2.構建“一主線、兩平臺、三層次”的實踐教學體系

把勞動教育、傳授知識、培養技能、提高素質有機結合起來，以增強學生創新能力和實踐能力為目標，建立包含課程內實驗、課程中設計、校外實習實訓、社會實踐、畢業設計等多種形式，由“一主線、兩平臺(專業基礎實踐平臺+專業綜合實踐平臺)、三層次(基礎層+應用層+創新層)”構成的遞進式實踐教學體系(如圖2所示)，助推學生在校期間完成系統的專業技能和職業能力訓練，實現工程認知能力→實踐動手能力→綜合應用能力→工程實踐能力→科技創新能力→就業創業能力的遞進式工程實踐能力培養。

圖2 “一主線、兩平臺、三層次”實踐教學體系

“一主線”，指以培養適應行業需求、具有實踐能力與創新精神為主線。

“兩平臺”，圍繞“一主線”構建由專業基礎課程實驗模塊、認知實習訓練模塊構成的專業基礎實踐平臺；由課程設計、畢業設計、科研訓練、校企項目聯合訓練、各類科技競賽、大學生創新創業訓練等構成的專業綜合實踐平臺，從知識結構、實踐要求、創新理念出發，優化實驗內容設置，使課程間的內容有機融合，互相促進。

“三層次”，圍繞培養目標將實踐教學體系分三層進行規劃設計。

第一層為基礎層，以基礎實驗課程為主體，主要包括課內必做實驗、課內選做實驗、認知實習。以驗證、仿真、認知實習等實驗項目為支撐，用必做實驗與選做實驗相結合的方式[4]，培養一、二年級學生的工程認知能力、實踐動手能力。

第二層為應用層，以獨立綜合實驗課程為主體，主要包括采畢業設計、開放型實驗、課程設計。依托綜合性的設計任務與實驗項目，并通過考核的方式，培養學生綜合應用和工程實踐的初步能力。

第三層為創新層，以創新創業活動、科研活動、校企合作項目、競賽活動等為主體，組織學生通過參加創新創業訓練項目、科研訓練、校企項目、各類學科競賽等，實現由理論到實操、知識轉化為技能的轉變，旨在進一步提高科技創新能力、就業創業能力。

“一主線、兩平臺、三層次”實踐教學體系的建立和完善，實現了實踐內容由單一到綜合、由相對獨立到有機融合的轉變，實現了學生工程認知能力→實踐動手能力→綜合應用能力→工程實踐能力→科技創新能力→就業創業能力的漸進式培養。

三、構建多元協同的實踐能力培養途徑

1.以學生為中心，推行以學生為本、尊重學生個性的育人理念

在充分體現和尊重學生普遍成才需求的基礎上，彰顯學生的個性特點、激發學生的成長潛能。以多需求(社會需求、能力導向需求)為導向，因材施教，采取不同的分類培養模式：如由在校教師、培訓機構講師、企業工程師組成的多主體學生成才團隊；第一課堂、第二課堂、新課堂(創新創業教育、科研訓練)深度融合的多課堂并舉模式，引導學生個性化成才與發展。

2.更新實踐教學內容

以行業企業的新技術、新標準、新方法為指引，持續更新實踐教學內容，鼓勵教師主動進行科研拓展，并將科研成果反哺教學，促進學生學以致用。教師通過常態化的社會實踐和科研課題的研究，跟蹤了解企業的新技術動態，結合課程特點，將工程現場中主流、實際應用性強的內容引入實踐教學。根據學生學習知識的客觀規律，循序漸進的過程，逐步構建起梯度式的分層次的實驗、實踐的教學模式。

3.實踐教學考核形式多樣化

積極推進評價方式改革，將單一的試卷評價向理論結合實踐的多樣化評價方式轉化。根據實踐形式的不同采用不同評價與考核，對于課內實驗，采取任務驅動、賽課(學科競賽與實踐課程)結合的考核，使學生的邏輯思維能力和解決問題能力得到有效訓練；對于集中實踐采用項目化的過程考核、行業權威證書與課程置換考核等形式，使學生具有工程思維和行業意識，提升專業技能和職業素養。

四、結語

加強學生的勞動教育，實現實踐教育與生產勞動相結合，既是一個教育研究的理論問題，又是目前教學改革亟待解決的實踐問題[5]。綜上所述，隨著社會的進步與行業技術的更新換代，作為人才培養主陣地的高校而言，理應針對學生的特點和成長規律，從學生實際出發，制定出適合提升學生研究創新能力的階梯式實踐教學體系，將工程創新人才培養深入到“實驗、實習、工程設計”等實踐創新環節中；創新育人機制，將“勞動”育人與“校企”協同育人相結合，構建先進的實踐教學平臺，培養學生的工程創新實踐能力，更好的促進學生的健康成長。