基于核心素養實踐育人體系研究

孫 偉 朱紹友 李南飛

(安徽農業大學，安徽 合肥 230036)

習近平總書記在全國教育大會上指出，教育是以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標的，是民族振興、社會進步的重要基石，是國之大計、黨之大計[1]。進入21世紀以來，我國高等教育得到了快速發展，在經歷精英教育、大眾教育階段后，于2020年進入普及化時代[2]、由注重規模擴張向注重高質量內涵式發展的轉變、由國內走向國際化教育的三大轉變。當前，堅持以本為本，實現四個回歸，提高本科教學質量，建設一流本科，建設一流大學，實現我國高等教育現代化已經成為共識[3]。

培養什么樣的人是我國高等教育的首要問題。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，高等教育是為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務[4]。宏觀上，高等教育培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力，德智體美全面發展的高級專門人才[5]，培養社會主義事業接班人。中觀上，是為社會主義現代化建設培養適應各個行業、各個領域需要的高級專門人才。但在微觀上，如何將上述工作目標落到高等教育的實踐上，是理論研究和教育實踐必須解決的課題。

一、大學生核心素養的提出

學生核心素養主要是指學生應該具備，能適應個人發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的綜合表現，是學生獲得生存、發展、成功與社會發展和進步所需要的、必不可少的共同素養[6]。關于學生核心素養的研究起源于歐美。中國學生發展核心素養課題組以培養“全面發展的人”為核心，提出了我國基礎教育階段學生核心素養，主要分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[7]。

中國學生發展核心素養起步于基礎教育階段，其培養目標清晰、具體，且操作性強，但對高等教育階段學生發展核心素養缺乏研究。中國基礎教育階段學生發展核心素養的研究對不同教育階段的人才培養具有指導意義。進入中國特色社會主義新時代，中華民族偉大復興的偉業對高等教育人才培養提出了新的要求。堅持社會主義大學“四個服務”的辦學方向，落實本科教育“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”[8]的辦學要求，圍繞“社會用才、學生成才、學校育才”三大需求，促進大學生的德智體美勞全面發展，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，既是高等學校貫徹落以人民為中心的發展思想的迫切需要，也是貫徹立德樹人根本任務的迫切需要。

因此，貫徹落實立德樹人根本任務，以中國學生發展核心素養為參照，構建符合新時代要求的大學生核心素養體系，并建立與之相適應的育人體系就顯得尤為重要。

二、大學生核心素養的基本框架

大學生的核心素養以個體全面發展為核心，以培養適應發展能力為重點，包括理想信念、價值觀念、愛國主義、社會責任，身心素質、文化素養、法治精神、科學精神，專業技能、適應發展、雙創能力、國際視野12項主要內容。

大學生12項核心素養統一于高等教育立德樹人根本任務和專業的人才培養目標，互為補充，彼此聯系。其中，理想信念、價值觀念、愛國主義、社會責任屬于社會意識層面，是個體價值和精神追求的集中體現，是調節個體與社會關系的重要因素，對個體行為具有引領和指導作用，屬于思想引領方面的內容。身心素質、文化素養、法治精神、科學精神屬于個體意識層面，是文化素養在個體身上的聚集過程和呈現方式，是個體自我適應與發展的重要因素，對個體行為具有調節作用，屬于素質養成方面的內容。適應發展、專業技能、雙創能力、國際視野屬于個體行為層面，是個體素養、能力在價值觀念指引下的行為選擇，是個體行為與社會期待的契合過程，是個體作用于社會的重要因素，對個體價值具有提升作用，屬于能力提升方面內容。

圖1 三位一體實踐育人體系基本框架

表1 三位一體實踐育人體系理論框架與實踐對接表

三、大學生核心素養的主要內容

大學生核心素養涵蓋了思想引領、素質養成、能力提升三個方面，既是學生個體成長和學校人才培養的目標，也是社會人才需求的具體標準，相輔相成，互為一體，共同構成了新時代高等學校人才培養的實踐體系。

1.理想信念

習近平總書記強調理想信念是精神之鈣，理想信念缺失就會得軟骨病[9]。大學階段是學生理想信念的成型期，是大學生完成社會化的關鍵期。大學畢業生是社會經濟發展新生力量，是未來經濟社會發展的主導力量，其理想信念狀態影響和決定未來社會發展的方向，做好大學生理想信念教育具有重要意義，高校應加強這一階段學生理想信念的教育。高校應重點抓好這項工作。加強理想信念教育應貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務相一致，其核心內容是培養學生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興中國夢的信心[10]，使學生高度認同黨的基本理論、基本路線和基本方略，擁護中國共產黨領導和社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終生。

2.價值觀念

價值觀念是驅動個體行為的原則或思想，對個體的行為具有指導性。人生觀、世界觀和價值被習近平總書記喻為人生的第一粒扣子，必須要扣好。大學階段是大學生人生觀、世界觀和價值觀的確立期。高等學校加強大學生的價值觀念教育，與“凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民”[11]的教育目標相一致，是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的內在需要，是大學生自我成長、自由發展的前提，也是高校人才培養的價值導向。高校應以社會主義核心價值觀為統領，從社會、國家和個人三個層面加強學生價值觀念教育。

3.愛國主義

愛國主義是中華民族精神的內核，是維系各民族大團結、促進祖國進一步繁榮發展的精神力量，是實現中國夢的基石。愛國主義激勵了一代又一代的中國人。培養大學生愛國主義是對中華民族家國情懷的繼承和發揚，能夠引導大學生將個人志向與國家前途結合起來，以民族大義為念，以家國天下為重，以強烈的使命感擔當起民族復興的歷史重任，投身中華民族復興偉業，以實際行動踐行愛國主義。

4.社會責任

社會不是獨立個體的簡單組合，而是一個相互聯系整體。個體同時負有對自己和他人的責任。個體社會責任意識可以引導個體在道德上堅持正確主張、在行為上踐行正義原則、在情感上敢于犧牲奉獻，是良好社會秩序的基石，是構建和諧社會的前提。個體的社會責任意識不是與生俱來的，是在成長過程培養起來的。教育是培養個體社會責任意識的唯一、重要的途徑。高等教育階段是個體(大學生)承擔社會責任起點，應重點加強大學生社會責任素養的教育和培養。

5.身心素質

健康應包含生理健康和心理健康。相對于生理健康，大學階段，心理健康問題更具有隱蔽性、多發性和復雜性。身心健康不僅關系學生本人，也影響著家庭和社會，同時是高校向社會輸送人才質量的重要標準之一，由大學生心理健康問題引發的個案容易成為社會關注的熱點。對學生身心健康提出具體要求，既是對學生的關愛，也是高校提高人才培養質量的內在要求。

6.文化素養

高校畢業生，作為接受高等教育的人，在文化方面應具備豐富的哲學、歷史、文學等方面的知識，具有穩定且內化的基本品質，并表現出與之相適應的行為和個性特征。這是個體綜合素質的重要體現，可以調節個體、社會行為。文化素養水平是決定個體能否堅定文化自信的基礎。

7.法治精神

依法治國是中國共產黨對執政規律認識的深化，也是民心所向。知法、守法、護法是全面依法治國的基礎。人民群眾擁有法治信仰和法治觀念是建設法治國家的內在動力。大學生是未來社會治理的重要依靠力量，培養大學生的法治精神是一項基礎性、前瞻性的工程，是依法治國的重要舉措。

8.科學精神

大學生教育不是簡單傳授知識，而是伴有研究活動的知識探索和實踐過程。培養學生理性思維、質疑精神和勇于探索的意識與能力，使其具備獨立思考能力和創新能力，能夠推動科學進步和社會創新。培養學生科學精神是高等教育內在要求，更是學生自我發展的基本要求。

9.專業技能

高等教育是培養具備一定專業技能的高級專業技術人才，帶有明顯的職業化傾向。專業技能是學生社會化，特別是職業化的重要技能，是大學生應具備的核心素養，是檢驗高等教育質量的核心指標。因此，培養學生的專業技能是高等學校的主要任務。專業技能的培養既要立足學科專業，更要面向社會需求，同時要兼顧學生個人成長。

10.適應發展

適應與發展能力是個體通過對自我認知和行為的調整，消除環境的消極影響，滿足發展需要的能力，是個體立足社會，謀求發展，促進社會進步的基礎。其中，適應能力反映的是個體心理調適能力，是個體發展的基礎；發展能力的核心是學習能力，即終生學習的能力。適應與發展能力是大學生邁出校門必須具備的能力，它決定學生步入社會后發展的方向和潛力。

11.雙創能力

教育應不僅要適應，更要服務于國民經濟社會發展。創新創業能力成為各國競爭力重要標志。大學生作為未來經濟社會發展的生力軍，需要具備創新意識、創業精神和創新創業能力。

12.國際視野

人類文明需要相互借鑒，我國的現代化需要有國際化視野的人才。特別是在構建人類命運共同體時需要貢獻中國方案，同時需要有大批能夠將中國方案落實的人才。

四、基于核心素養育人體系的實踐

大學生核心素養以學生的全面發展為核心，以培養大學生適應發展能力為重點，以思想引領、素質養成和能力提升3個方面為主要內容，共12項。大學生核心素養必須落實到教育教學實踐中，形成思想引領、素質養成和能力提升三位一體的實踐育人體系，使得大學生核心素養成為社會認可、高校自覺、學生接受的教育目標，真正發揮了其立德樹人的作用。

1.在認同上下功夫，強化思想引領

大學生思想引領的核心是政治引領。思想政治工作是高校各項工作的生命線，是加強大學生思想引領的根本途徑。高校思想政治工作必須把握青年學子的特點，以青年學生易于接受的方式加強思想引領，在認同上下功夫，增強廣大青年學子聽黨話、跟黨走的行動自覺。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年學子頭腦，做到“三進”，形成大水漫灌之勢，做好正向引導，保證正確政治方向，增強思想政治教育的影響力。注重使命感和責任感教育，用中國夢激揚青春夢，實現了理想信念教育與學生成長目標的契合，與青年學生零距離貼近，增強思想政治教育的感召力。發揮愛國主義教育基地作用，結合重大節日及重大歷史事件紀念日，開展黨史國史教育，用歷史教育和影響青年學子，增強思想政治教育的塑造力。注重把第一課堂、第二課堂內容遷移到第三課堂，用好兩微一端，注重方式方法創新，實現哪里有學生，思想政治教育就覆蓋到哪里，做到無縫對接，增強思想政治教育的吸引力。

2.在精品上下功夫，提高基本素養

校園文化具有陶冶情操、健全人格、鍛煉品質、提高素質的育人功能，是大學生素質養成的重要途徑。校園文建設要擺脫簡單的活動式，在塑造校園精品文化上下功夫，抓好校園文化建設的設計和實施等關鍵環節。在設計方面，以立德樹人為出發點，以氛圍營造、過程培養、實踐鍛煉等方面為著力點，堅持系統思維，結合育人目標做好頂層設計，促進大學生的社會化，健全大學生的人格、提升其人文素養，培養其法治精神。在實施過程是，要從學科專業、校史校情、黨情國情出發，兼顧集體的統一性和個體的差異性，采取項目化運作的方式，將系統性素質教育內容分階段、分層次、分步驟加以實施，形成校園文化品牌；堅持問題導向和目標導向，注重吸收不同文化成果，特別優秀的傳統文化，結合新時代新要求，持續推進，久久為功，務求實效，形成精品。

3.在特色上下功夫，提升綜合能力

高等教育以培養專業化人才為重點，畢業生的能力培養是關鍵。在能力結構上，高校學生應形成以適應發展能力為龍頭，以專業技能為軀體，以雙創能力為兩翼，以國際視野為尾翼的“雁型”能力結構。在能力培養實踐上，首先，應把大學生未來職業適應和發展放在首位，以專業技能培養為基礎，發揮第一課堂主陣地的作用，完成學生能力培養中知識技能的積累過程。其次，要用好第二課堂，通過構建賽創一體實踐育人和科研反哺教學的育人模式，以訓代學、以賽促訓、以賽促學，不斷提升大學生的實踐動手能力；最后，發揮移動互聯網的作用，構建線上、線下互為一體的自主學習、交互學習的平臺，促進大學生知識與技能自主迭代更新，切實增強大學生的競爭力。

五、基于核心素養實踐育人體系的特色與價值

基于大學生核心素養實踐育人體系，即成思想引領、素質養成和能力提升三位一體的實踐育人體系在理論構建和具體實踐中，注重目標契合度和實踐操作性，形成自己的特色，呈現了特有的價值。

1.與社會主義辦學方向相一致，具有較強的普適性

辦好高等教育，關系國計民生，關乎黨的長期執政。我國經濟發展進入新常態，實現中國經濟社會的創新發展，順利實現經濟社會轉型，關鍵看高校的智力支持和人才支撐。辦好高等教育，關鍵在于堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向。“思想引領”的目標是增強大學生對共產主義遠大理想和中國特色社會共同理想的認同感、實現中華民族偉大復興的使命感，鼓勵和引導大學生投身于中國特色社會主義偉大事業的實踐。因此，“思想引領”是高校堅持黨的領導在思想政治工作中的現實要求和具體做法，是高校為社會主義培養合格建設者和可靠接班人的路徑選擇。

2.與思想政治工作目標相契合，具有較強的針對性

高校思想政治工作與專業教育存在兩張皮的現象，沒有做到圍繞學生、關照學生、服務學生，工作成效很差。思想引領、素質養成、能力提升三位一體的實踐育人體系把思想政治工作與高校專業培養的目標有機融合，以人才培養為中心，以大學生全面發展為目標，充分調動了育人的全要素、貫穿于育人的全過程，做到了潤物細無聲，實現了全方位育人，提高了思想政治工作的針對性。

3.與高校內涵發展目標相符合，提高辦學的內生動力

新時代要求高等學校必須堅持黨的領導和社會主義辦學方向，堅持走質量發展、內涵發展、特色發展的道路，以學生素質養成為重點，以能力提升為突破口，全面提高教育教學質量和人才培養質量，辦人民滿意的大學，培養一批又一批能夠擔當起民族復興歷史重任的時代新人。基于核心素養的三位一體實踐育人體系，統籌了三個主體的需求，以立德樹人為目標，高度契合了高校高質量發展的目標，有利于高校的內涵發展，激發了辦學活力。

4.與學生自身發展目標相契合，提高學生學習的自主性

教育的目標是促進學生的全面發展。培養大學生政治意識、綜合素質和業務能力，促進大學生全面、協調和可持續發展是構建三位一體的人才培養體系的目標。“思想引領”幫助大學生認識和把握社會歷史發展趨勢，順應社會發展，有利于增強大學生堅持黨的領導的政治自覺。“素質養成”幫助大學生實現身心全面發展，有利于促進大學生健康成長，適應社會變革，迎接社會挑戰。“能力提升”幫助大學生增強服務社會主義現代化建設的能力，勝任時代挑戰，有利于促進大學生成才和可持續發展。三位一體實踐育人體系與學生自身發展目標的高度契合，提高學生主動學習的積極性。