加強大學生思想政治教育對鄉村振興發展的必要性

大學生作為接受了系統理論知識技能教育的高等人才，擁有較高的綜合素養，充實到鄉村振興建設的基層隊伍中，能夠壯大鄉村基層建設力量。無論是返鄉創業就業的大學生，還是服務鄉村基層的大學生村官，都在各自崗位上發揮作用，為推進鄉村振興貢獻自身力量。當下，對于鄉村振興來說，其主要工作集中在農業發展、基層建設、醫療教育建設、縮小城鄉差距、村容村貌整改和農民收入增長等方面。這些領域的工作以往缺乏有活力的人才、執行帶頭人，發展速度和質量有限，可以說，人才缺乏是制約鄉村振興持續推進的重要影響因素。但是，優質大學生人才的培養不僅要塑造其知識能力素養，同時也要加強其思想政治教育，使其具備正確的認知價值觀、政治意識和崇高品德。如此，才算是德才兼備，才能擔起振興鄉村的重任。面對日新月異發展的鄉村，大學生只有在錘煉自身本領的基礎上，深刻領悟黨和國家關于鄉村振興的重要政策、精神，不斷提高思想認識，提高政治站位，才能不斷推動鄉村振興達到新高度。

由林楨棟、岳奎主編的《青春力行之國情觀察：行走在鄉村振興一線的思政課堂》一書積極探索思政教育開展新模式，對鄉村振興中的產業振興、民生保障、基層治理和共同富裕等內容進行專題調研探究，將思政教育與鄉村振興具體工作實踐任務結合起來，案例豐富，事實充分，采用社會實踐報告的形式總結思政實踐教育經驗，對基于鄉村振興立場加強大學生思政教育具有一定指導價值，具體歸述如下：

一、客觀實際，論證思政教育對塑造大學生人才核心素養的重要性

“立德樹人”是人才培養的終極目標，這里包含了對人才專業素養和思想政治道德素養的培養。按照新時期素質教育理念，現代化高素質人才應當是德智體美勞全面發展的，具體可以分為專業和德操兩大部分，要培育專業能力過硬、思想政治意識充分的復合型人才，推進社會主義偉大建設，這兩者缺一不可。從思想政治學習與專業理論學習關系來看，兩者并不呈現此消彼長的抵牾，相反，優質的思想政治教育可以激發學生對專業課程的學習激情，專業素養的豐富反過來也會促使學生反思自身思想政治水平，自覺錘煉自身思想道德水平、政治意識，這兩者都是素質教育理念下人才的核心素養。

本書對大學生核心素養培養的論述建立在未來的就業環境中，主要以鄉村為背景環境。在推動鄉村振興、促進美麗鄉村建設的視域下，分別對大學生在不同工作崗位中所需核心素養進行探討，對其培養重點、培養方式、培養難點等內容進行分析。并圍繞這些特征，探討了如何實施思政教育來促進核心素養的有序養成。產業振興方面，涉及對傳統農業的結構升級和規模擴大，以及加工業和第三產業的成熟發展，以建立相對完整并具有發展活力的產業體系為目標。因此，產業振興需要的是對現代化農業生產、“三農”政策等具有深入了解的人才，以及對農村新型產業發展趨勢有所了解的人才；民生保障方面，主要涉及住房、醫療、教育等方面，對這些領域福利政策及農民訴求有深入了解并具備良好溝通能力的大學生人才，既能夠貫徹落實上層政策，又能夠很好地對接群眾，讓農民獲得基本的民生保障；基層治理方面，大學生人才所需的素養比較繁雜，包括了上傳下達、貫徹執行、調研走訪、對接溝通以及所有農村日常生產生活事務的協調處理，這需要在長期的鄉村工作中積累經驗，逐漸成長成才。

二、洞察深刻，闡釋思政教育與鄉村振興間的必然聯系

面對占總人口超過半數農村人口，農村仍然是我國推進經濟現代化發展的主戰場，縮小城鄉綜合發展差距，改善農民生活水平，提高農民收入，仍然是橫亙在全國基層工作者面前最主要的任務。對于接受了完整高等教育的大學生來說，多數人畢業后的期望是去往一、二線大城市就業，主動選擇回鄉、下鄉就業創業的人才是少數。這里既有農村基礎設施建設水平較低、經濟產業結構單一、物質環境不如城市等客觀因素，也有大學生思想認識水平不高，不能吃苦、貪圖享樂，未能樹立正確職業觀、就業觀和責任感缺失等主觀因素。這整體可以歸結為人才思想政治意識不強、缺乏家國責任感等問題。而對于文化素養不高的農民來說，同樣需要加強思想政治教育。近年來國家對農村發展愈發重視，鄉村振興作為國家重點推進的重大戰略，作為鄉村建設主體的農民必然要及時更新認知，跟上國家戰略規劃腳步，深刻理解重大戰略政策和重要講話精神，并轉化為建設美麗鄉村源源不斷的動力。

對于大學生來說，尤其是農村大學生，高校應當鼓勵其返鄉就業創業，通過建設家鄉來實現自身職業理想，實現自我價值。為此，必須有針對性地加強大學生思想政治教育，通過在思想認識、就業職業觀、工作能力、品質心性等方面的集中培養，培育出一批思想政治素養過硬、專業技術能力嫻熟、職業認知正確的大學生人才。通過針對性地實施崗位思想教育，強化大學生對鄉村工作環境的適應性，喚醒農村大學生的鄉情，逐漸由被動回鄉就業過渡到主動回鄉投身鄉村振興事業。思想政治教育通過改造大學生價值認知、思想政治意識、職業傾向、品性修養和家國情懷等，會對當前鄉村振興事業形成更全面、成熟、立體的看法，進而不斷增強鄉村建設信心與能力。

三、問題意識，基于鄉村振興需求探索思政教育實踐新模式

現階段高校思政教育課程教學還存在許多問題，如缺乏實踐教學、課堂教學模式單一固化、教學內容過于依賴課本、課程評價標準單一、針對性不強和現實應用經驗不足等，影響了大學生人才的全面成長。基于推動鄉村振興的立場，大學生思想政治教育應當為人才投身于鄉村建設工作提供切實助力。因此，必須通過創新當前思政教育模式來解決上述問題，為鄉村振興戰略儲備更多專業人才。鄉村振興視域下，創新思政教育模式不再是單純的課程規劃調整，而應該在調研整體工作需求的基礎上制定更具針對性的措施。

首先，在教學方法方面，不能再一味依賴思想政治理論灌輸的方式，理論與實踐在推動認知發展中是相互促進的關系，要將理論認識與實踐學習充分融合起來，重視訓練學生將抽象理論轉化為實際行動的能力。例如可以與鄉村基層建立合作，引導大學生參加鄉村基層實習，讓其在實際基層工作中感悟思想政治覺悟、品德操守的重要性，并將其鍛煉成適應工作的基本能力。其次，在教學內容方面，當前思政教學主要以理論教材為主，灌輸的是抽象的理論和精神文化，較少涉及當代社會經濟政策，也與社會發展實際存在一定脫離。如此堆砌抽象理論的思政教學，培養出來的大學生長于理論論辯和考試，但卻缺乏對現實政治工作的了解，相關經驗匱乏。對此，高校在編制思政課程教材的時候，要有意識增加鄉村振興、農村發展的內容，系統呈現鄉村建設工作的全貌，揭示鄉村建設的重點難點，讓大學生提前適應鄉村工作環境，做好心理準備。最后，在課堂開展形式方面，傳統的教師講、學生聽的授課模式顯露出諸多弊端，如缺乏互動性、氛圍沉悶、難以培養自主探究能力等，這對于本就偏理論理解的思政課堂來說是極其不利的。優質的思政課堂應當是豐富多元、創新高效的，教師在設計教學方案時應當將教學形式的多元化、互動性、應用性和探究性等作為基本追求，充分利用各種教學資源，打造多元化思政課堂。

四、案例典型，揭示鄉村實現創新發展的多元路徑

鄉村要實現全面振興，需要統籌產業振興、民生保障、基層治理、共同富裕等各方面的發展，光有經濟或光有治理都稱不上“振興”，本書選取的發展案例地域和領域分布廣泛，具有典型宣傳價值，通過對這些案例的層層剖析，展示出在鄉村振興新政策的統一引領下，鄉村建設各項工作發展取得的階段性成績。產業經濟方面，本書選取了環保產業發展、鄉村集市建設、電力設施建設等方面的建設成就，以內蒙古鄂爾多斯、浙江溫州、貴州雷山等城市為例，呈現了這些城市是如何進行產業布局、招商引資、遭遇瓶頸、創新突破、斬獲佳績的發展過程，分析了項目建設過程中的重點難點，總結了經驗教訓，對其他城市發展具有借鑒意義。基層治理方面，則主要以醫療衛生管理為例進行論述，特別是針對縣區診療機制建設和醫療服務質量提升過程的論述，呈現了鄉村醫療健康事業的迅速發展。本書還緊貼現實，從新冠疫苗接種的角度探討了鄉鎮、縣域醫療健康服務機構的巨大潛能，展示了新時期我國農村醫療保障事業繼續發展的可能性。最后是共同富裕方面，農村產業建設多元化、網絡電商等引入，為農民增收提供了機會，讓農民不再“靠天吃飯”，相反能夠依靠多產業、多渠道獲得非農性收入，很大程度上縮小了與城市職工的收入差距，開啟了收入增長的快速時代。