深度學習視角下的初中大單元教學策略

摘 要：在新課改背景下，教育教學更加注重培養學生的學科素養，強調讓學生參與學習活動的全過程。為了有效實現這一目標，教師需要有意識地拓展學生學習的廣度與深度。基于此，深度學習理念的重要性逐漸凸顯，在大單元教學中組織深度學習，對于學生學習質量的提高具有深刻的影響。

關鍵詞：初中教學；深度學習；大單元教學

基金項目：本文系山東省教育教學研究一般課題“促進深度學習的大單元教學策略研究”（課題編號：2020JXY101）的研究成果。

作者簡介：王松光（1970—），女，山東煙臺經濟技術開發區實驗中學。

隨著社會發展不斷加快，社會競爭日益激烈，其對人才培養提出了更高的要求。從實際情況來看，傳統的淺層學習已經難以滿足新時代的人才培養要求，而深度學習成為一種彌補傳統教學模式缺陷的重要學習模式。深度學習理念強調學生積極參與，以促進學生高階思維的發展為重要目標。在初中階段的教學中，教師應該準確把握大單元教學的內涵與要求，結合深度學習理念，設計具體有效的教學策略。

一、基于深度學習的教學要素分析

隨著深度學習概念的提出，科里斯、比格斯等學者相繼對深度學習理論進行了拓展，并且論證了“學習理解—科學活動—結構拓展”是深度學習的發生機制，這一機制包含多種教學要素。具體來講，這些教學要素主要體現在以下幾個方面。

第一，學科核心素養。學科核心素養是一般性教學要求與學科特點相結合的產物，是學科本質特征的反映。在培養學生學科核心素養的過程中，教師需要以學科知識為基礎，對真實的情境加以使用。具備了核心素養的相關能力，學生就可以運用學科知識解決復雜的問題，真正發展學習能力。此外，核心素養培養強調學生對學科思想方法的理解和運用，要求學生能夠構建學科知識與實際生活的聯系。這樣一來，學生就可以在解決實際問題的過程中進行深入思考，促進正確價值觀的形成［1］。由此可見，學科核心素養不但是深度學習的重要構成要素，也是深度學習的重要目標。

第二，學科內容特征。學生能力和素養的發展都要以學習知識作為基礎，任何學科的知識學習過程都是學生深入學習相關理論知識的過程。在學習活動中，學生所習得的知識、掌握的能力都體現了本學科知識內容的特征。因此，在引導學生開展深度學習的過程中，教師需要充分了解學科的本質特征，并能夠在教學設計中體現學科內容特征。這樣有利于引導學生感悟學科思想，洞察知識之間的關聯，使學生更加全面地進行新知識網絡的建構。

第三，學生的認知發展。對于學生的認知發展順序，皮亞杰劃分了四個階段，揭示了不同年齡段的學生所具有的認知水平。從整體來看，學生的認知發展通常具有從簡單到復雜、從具體到抽象的特點。深度學習活動更加關注學生高階思維的發展。為此，在基于深度學習的教學中，教師需要依據學生的認知特點對教學材料的順序進行調整，以強化學生的知、情、意、行在學習活動中的投入，促使學生更加積極地參與學習活動，這有利于學生在學習活動中實現知識和經驗的結合［2］。

第四，學習過程與結果反思。深度學習的開展離不開學生對學習成果的反思，學生只有通過反思，才能保證深度學習活動的效果。深度學習強調學生通過元認知策略對自己的學習過程進行調整，即學生對各種認識活動進行監控、計劃與調節。在基于深度學習的大單元教學中，教師可以通過反思教學過程來調整教學策略。教師需要準確把握課堂中的生成性信息，并將其視為改進教學活動的依據，這有利于培養學生的反思意識，促進學生批判性思維的發展。

二、大單元教學的基本特點

大單元教學是落實深度學習理念的重要方法，而這種教學方法是相對于單一課時的教學而言的。和單一課時的教學相比，大單元教學突出了自身的鮮明特點，其能夠切實解決單一課時教學存在的碎片化、單一化等問題［3］。大單元教學具有如下特點。

第一，整體性。整體性是大單元教學最鮮明、最本質的特征。增強教學活動的整體效果是大單元教學相比于單一課時教學最突出的優勢。通常來講，大單元教學中的整體性主要表現為教師對教學內容與教學目標的整合。教學活動的目標主要體現在三個維度，即知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀，而這幾個維度可以視為一個有機結合的整體。為了有效促進教學目標的落實，教師在大單元教學中需要從整體上把握教材內容，并從宏觀角度把握單元教學要求、目標、任務、重點，還要明確整體教學思路，幫助學生樹立整體的學習觀。

第二，階段性。大單元教學是一種整體性較強的教學模式，為了保證教學過程的合理性，教師在教學中需要遵循一定的順序。教師還應該把握教材編排的順序，突出教學過程的有序性。此外，在大單元教學的過程中，教師應該按照學生現有的認知水平與特點設計教學活動，并以此為基礎合理選擇教學策略與教學方法。通過循序漸進的教學安排，教師能夠幫助學生構建更加完善的知識網絡，使其更加扎實地掌握相關的技能。

第三，比較性。對比分析是幫助學生準確認識相關事物的有效方法，所以比較性也是大單元教學的特征。在學習活動中，比較是學生理解知識的重要方法。從教學內容來看，教材編寫者通常會將具有聯系的內容編排在一起。在同一單元中，不同課題的教學內容往往會存在某種共性，而這也是促使學生進行比較的重要前提。教師在大單元教學中引導學生比較異同，可以幫助學生深入理解所學的內容，使學生以此為基礎總結學習規律與方法，學以致用。

三、深度學習視角下的初中大單元教學策略

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣

任何形式的教學活動都需要以激發學生的學習興趣作為條件，學生只有積極地參與學習活動，才能取得良好的學習效果。在大單元教學中，由于知識內容相對復雜，所以，教師更需要激發學生的學習興趣，使其主動學習。為此，教師可以結合教學內容創設一定的教學情境，使相關知識以生動直觀的方式呈現，加強教學內容的吸引力［4］，如此才能為大單元教學的順利開展奠定堅實的基礎。

通常來講，在課堂教學中創設教學情境的方式是多種多樣的，而最常用的主要包括以下幾種。第一，借助生活現象創設教學情境。生活化的情境能夠增強學生的代入感，能有效構建教學內容與現實生活的聯系。學生在生活中會有意或無意地積累一些相關的學科知識、生活經驗，而生活化的情境可以激活學生的生活經驗，從而降低學生學習知識的難度。第二，利用實物創設教學情境。借助實物，教師可以演示某種特定的情境，以激發學生進行聯想。第三，利用現代教育技術創設教學情境。以多媒體為代表的現代教育技術融合了聲音、文字、圖片、影像等多種媒介，在大單元教學中具有十分廣泛的應用價值。教師利用現代教育技術創設教學情境，能夠調動學生的多種感官，從而優化學生的學習體驗。第四，創設課堂實踐情境。在課堂中組織學生進行實踐性的活動，有利于優化課堂氛圍，增強教學內容的靈活性，這不但可以激發學生的學習熱情，還能夠提升學生的學習體驗。

（二）明確單元主題，優化教學思路

實施大單元教學，首要環節就是明確單元主題。在深度學習視角下，單元教學不只是教師帶領學生學習教材中的知識的過程，還是教師引導學生從淺層學習走向深層學習的過程。因此，教師應該從學科視角出發，幫助學生尋找知識之間的邏輯關系，使教學內容更契合學生的學情。唯有如此，教師才能有效設計學生切實需要的教學內容，促進教學活動的順利開展。

單元主題的確定有多種思路，具體來講，單元主題的確定需要遵循以下原則。第一，明確學科核心知識，構建知識結構圖。單元主題的確定與單元核心知識密切相關，在確定單元主題前，教師需要充分把握教材內容和課程標準。教材是大單元教學的基本依據，教材內部的知識內容通常有一定的邏輯順序，而這樣的順序十分契合學生的認知發展規律，體現了一定的科學性。課程標準則包含了基本的教學目標，可以為教師指引開展大單元教學的方向。第二，挖掘核心知識與核心素養之間的聯系。深度學習視角下的大單元教學的一個重要目標就是發展學生的核心素養，因此，教師需要不斷探索核心知識教學與學科核心素養培養之間的聯系，從而突出單元內容的教育價值。

（三）解讀教學內容，設計單元教學目標

在明確單元教學主題的基礎上，教師需要進一步設計具體的單元教學目標，因此，在大單元教學中，教師需要完善整體設計。通常來講，初中階段的教學目標主要體現在知識技能目標、過程方法目標、情感態度目標這三個維度，而且目標應從低到高逐層遞進，體現層級性。在深度學習視角下的大單元教學中，教師需要從這幾個目標維度對學生提出關于理解、發展、應用知識等方面的較高層次的要求，以有效促進學生學習能力的提升［5］。

（四）注重單元預估，引發學生初步思考

從個體的認知特點來看，學生在不同的學習階段都會積累一定的知識與經驗，而這些知識與經驗通常會對學生的學習活動產生積極的影響。因此，在大單元教學中，教師在出示教學內容之前可以組織學生進行單元學習內容預估，這不但可以初步啟發學生思考，還能夠使教師了解學生的學習現狀，為教學活動的調整做好準備［6］。

（五）尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用

在新課改背景下，“以學生為主體”成了最重要的教學原則。大單元教學是現階段一種重要的教學方法，教師在實施的過程中也需要遵循這一原則。在教學活動中，教師應該充分尊重學生的主體地位，引導學生參與知識建構的過程，這有利于充分發揮學生的主體作用，幫助學生取得事半功倍的學習效果。

在學生自主建構知識網絡的過程中，教師要引導學生梳理新知識。在大單元教學中，知識內容通常是雜亂零散的，為了方便學生對新知識進行深度加工，教師需要引導學生對知識進行梳理，理清單元內部不同課題以及課內外知識之間的聯系。教師還要根據學科特點指導學生選擇恰當的學習方法。比如對于化學這門自然學科的學習，實驗探究是較有效的途徑，所以教師可以組織學生進行實驗猜想、方案設計、實驗觀察、結論總結，使學生對相關的化學知識形成更加深刻的認識。

（六）完善評價方式，引導學生學習反思

評價是教學中不可或缺的環節之一。相對于常規的課堂評價，在大單元教學的評價環節，教師不僅需要對學生的學習情況做出準確的判斷，還需要通過評價激發學生的學習潛能。為此，教師應該遵循“以學生為本”的原則，設計更加豐富的教學評價方式，完善教學評價體系。

首先，教師要尊重學生的主體地位，聆聽學生的想法，基于此，教師可以組織學生進行自評與互評。其次，教師要注意評價內容的全面性，不能只關注學生的學習結果，還要關注學生在整個學習過程中的表現，比如學生能否通過學習總結和歸納現象背后的規律。最后，教師要注意進行激勵性評價，教師的評價應能夠給學生提供精神力量，且要針對學生在具體任務中的表現進行具體評價，避免做空洞的評價。

結語

綜上，在深度學習理念的指導下，大單元教學逐漸成為一種重要的教學模式，教師應該準確把握大單元教學模式的組織與實施方法。教學活動是一種動態的過程，隨著教學活動的推進，教師需要及時調整教學策略，以此保證教學活動的實效性，幫助學生獲得理想的學習效果。

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