混合式教學模式在《電工電子技術與技能》課程中的應用

摘要：在科技、經濟不斷發展的時代背景下，信息技術充斥著人們生活的方方面面，致使人們的生活方式、工作方式發生較大轉變。與此同時，電子電工技術的應用范圍更為廣泛，社會企業對相關技術人才的需求和要求隨之提升。現階段，教育教學優化改革工作不斷推進，以往單一的線下教學模式難以滿足學生的實際學習需求，也與時代發展背景不符，因此，將微課等線上教學模式與線下教學充分結合，已經成為教育工作者面臨的重要課題。本文針對混合式教學在《電工電子技術與技能》課程中的應用進行探究，以供參考。

關鍵詞：混合式教學；電子電工；教學策略

一、引言

《電子電工技術與技能》是一門重要的工科基礎課程，教學內容主要包含相關基礎理論知識與必備技能，具有理論性強、連續性強等特點，學習難度較大。隨著各種自動化技術的普及與發展，電子電工技術逐步應用到更多領域，相關企業對電子電工技能型人才提出更高的要求，不僅需要具備扎實的基礎知識與技能，還要擁有一定職業素養。在此前提下，學校方面應緊跟時代發展，充分運用信息技術，優化教學模式，消除傳統教育存在的弊端，打造出符合社會要求的全面、綜合型人才，一方面推動電子電工教育事業的發展，另一方面滿足社會企業對人才的實際需求。

二、混合式教學模式改革的要求

（一）細化教學目標和教學技能

想要開展高質量的混合教學模式，落實教育教學優化改革工作，教師就應針對教學內容進行深入的分析與探究，在明確教學目標和教學技能的基礎上，進一步將其細化。《電子電工技術與技能》課程是電子電工專業的基礎課程，其教學內容涉及范圍較廣，且由于課程自身特點，學生在學習的過程中會遇到諸多難題。

比如，交流電、半導體等教學內容存在知識連接性不強的問題，且兩者的教學模塊相互獨立，相關知識點缺乏關聯性。而這些課程內容作為電子電工技術課程中的重要基礎部分，對學生后續的學習與發展起到重要作用。所以，教師在講解相關知識點時，不僅要關注到學生對基礎知識和技能的掌握，還要培養學生建立運用知識解決問題的意識與能力，在教學目標中增加培養學生發現、分析并解決問題這項技能。立足于基礎知識教學目標的角度上，教師要培養學生能夠深刻的理解并掌握直流與交流電路的基礎理論知識，能夠在發現問題后，通過自身已經掌握的技能，找出合理的解決方案；明確變壓器的基礎電路結構，能夠分析出電路結構中各單元零件之間的邏輯性，掌握半導體器件、集成運算放大器等基礎知識點。站在學生專業技能的角度上來說，學生需要在了解各種儀器儀表的基礎上，學會相應的應用方法、測量方法、讀圖能力以及對應的計算能力等[1]。

（二）充分融合線上線下教學模式

線上與線下教學相結合的模式在近些年備受教育工作者的青睞，通過線上預習、線下講解、線上測試等教學方式，有效提高教育教學工作的質量和效果，提高學生學習動力的同時，逐步完成對綜合型人才的培養。然而，通過對實際教學情況的了解，部分教師受到以往固有教學思維的影響，并未真正理解混合式教學模式的意義和應用策略，片面地認為只要在課堂教學環節增加對信息技術的運用就完成了混合式教學的要求。針對這一情況，學校和教師都應優先認識到混合式教學對學生和教學工作提出的要求，再依據學生實際情況，制定出完善的教學計劃。對于電子電工專業的學生而言，最基礎的學習要求就是實用、夠用，因此，教師在教學環節應重視對學生自身認知能力的培養，有意識地為學生擴展相關教學內容，延伸教學目標，著重培養學生綜合能力。

（三）加強教師與學生的自主意識

想要在電子電工教學環節高效運用混合式教學，要求教師與學生都要提升自身自主意識。教師方面要緊跟時代發展，積極采用多樣化的教學方式，不斷嘗試探索，找出一種適合教學、適合學生的教學模式，力求促進教學質量與效果的提升。教師應靈活運用各種網絡平臺或信息技術手段，轉變以往的碎片化教學模式，將網絡教學資源作為日常教學資源，為學生進行適當的知識擴展與延伸。教師還可以采用思維導圖的教學方法，滿足學生學習需求。學生也要在教師的指導下，有意識地提高自身自主意識，能夠主動參與到學習環節，而非像以往學習模式中，只能被教師“推著走”。當學生與教師建立起自主意識后，可以有效保障教育教學環節的質量與效果，從而實現新時代綜合型人才的培養。

三、《電子電工技術與技能》課程教學工作現存問題

（一）教學目標偏差

受到以往應試教育理念以及其他多種因素的影響，傳統的電子電工教學模式多將教師視為重心，雖現階段正大力推進教學改革工作，但教師的授課思維以及教學觀念未能及時轉變，無法很好地銜接線上與線下教學，混合式教學體系并不完善，整體教學模式仍舊較為單一。教師在實際授課過程中僅依靠教材內容或借助輔助教材，為學生講解專業知識，學生在課堂學習環節忙于記錄教師講解的內容，無法及時消化理解相關理論知識或技能。此外，教師也沒有關注到學生是否能夠有效內化相關知識，再加上學生長時間處于被動學習的狀態，理解能力的發展受到局限，逐漸形成固定思維。這種傳統的教學模式不僅無法保障《電子電工技術與技能》課程的教學效果，還難以培養學生的創新思維，與培養高質量、高素養技能型人才的教學目標相偏離[2]。

（二）教學實踐脫離

目前，《電子電工技術與技能》課程教學工作更重視將理論與實踐技能相結合，這樣雖有效加強學生對專業知識和技能的掌握，但卻忽視社會企業對新時代人才提出的要求。社會企業對電子電工專業人才要求的側重點也隨之改變，不僅要求學生自身應具備優秀的專業技能，還需要具有一定創新能力和突發事件應對能力。然而，通過對現階段教育教學實際情況的了解，大部分學校和教師都沒能關注到這一方面。教師依然根據自身教學經驗，注重學生對專業基礎知識和實踐技能的掌握，忽視對學生綜合能力與素養的培養。教師教學思維固化嚴重，沒有主動了解社會發展情況以及相關行業變化趨勢，無法保障教育教學工作與社會工作崗位需求相一致，制約學生競爭力的提升，不利于學生未來的成長與發展。

（三）考核形式片面

通過對部分學校《電子電工技術與技能》教學工作的了解以及對相關文獻資料的分析，影響學生綜合能力提升的重要因素之一，在于專業考核形式過于片面，沒能關注到學生綜合能力與素養的提升和發展。大部分學校開展專業考核期間，依然采用簡單的卷面筆試和實踐考核這兩種方式，過分關注學生的考核結果，而非過程，忽視啟發性教育。為應對考試，部分學生在課堂授課期間未能做到認真聽講，而是在考試之前進行突擊復習或簡單的實踐演練，期望通過死記硬背和瞬時記憶能力完成考試。學生這種學習方式并不能深入理解相關專業知識，對于電路電子技術工程設計的結構、原理等方面的理解更是浮于表面，無法做到對學生創新意識、解決問題能力的培養和提升，從而導致部分學生進入社會企業的實際崗位后，無法勝任相關工作，進而逐漸被社會淘汰，未能發揮出自身實際價值與作用[3]。

四、《電子電工技術與技能》課程運用混合式教學的思路

（一）課前預習階段

在正式開展教學之前，教師應在學習平臺中為學生發布相關教學內容，鼓勵學生以自學的形式，初步了解和學習課堂授課環節教師所要講解的知識。在此環節中，教師要保障學生預習內容與授課內容一致，還有根據學生實際學習情況，對教學內容進行適當的擴展。學生則要根據教師布置的學習任務完成線上學習，并做好筆記，明確自己在學習過程中遇到的難點和存在疑問，便于在課堂教學中有針對性地聽講，從而提高學習質量和效果。

（二）教學示范階段

對于實踐教學環節，教師要注重對相關教學實踐的示范，力求通過標準、嚴謹的示范，引導學生逐步掌握相關專業技能。在此環節中，教師也要充分運用信息技術，采用動畫、視頻教學等方式，加強學生對專業知識與技能的學習，進而提高課堂教學環節的質量與效果。

（三）實驗實訓階段

實驗實訓階段教師可將其視為對學生實踐能力的考察和強化。對于電子電工專業的學生來說，實踐技能是其未來發展的重要保障，只有具備優秀的專業技能才能在工作崗位中充分發揮自身價值，實現更好的發展。因此，教師開展實驗實訓教學工作期間，要注重在教學環節融入對學生綜合能力的培養。

（四）鞏固答疑階段

完成教學工作后，教師應再一次了解學生的實際學習情況，鼓勵學生勇于提出疑問，并將小組項目成果在班級中進行總結匯報，提交相關的項目報告表，并接受其他同學與教師的評價。教師要針對學生實際情況，提出具有針對性的建議或意見，加強學生自我認知，強化其實踐能力，進而提高教學質量[4]。

五、《電子電工技術與技能》課程運用混合式教學的策略

（一）注重線上教育

教師正式開展教學之前應靈活利用網絡平臺，為學生收集相應的教學資源，幫助學生擴展知識，依據教學計劃引導學生構建起相應的思維導圖，以此加強課堂教學環節的效果。教師想要構建完善的混合式教學體系，應優先轉變教育教學思維，摒棄以往傳統的教學方法，通過豐富的教學資源完善課堂教學結構。比如利用微信等交流軟件或知乎等網絡學習平臺，將課堂教學環節延伸至課外，鼓勵學生相互交流和分享學習經驗。教師通過遠程客戶端或實時線上交流平臺為學生答疑解惑，幫助學生鞏固知識，使其構建出更為完善和全面的知識架構，從而加強學生學習動力，培養其自覺主動學習的意識與能力。

（二）運用信息技術

作為一名新時代教師，要有意識地提升自身專業技能和教學水平，并學會對現有教學資源的靈活運用，勇于嘗試采用多樣化的教學模式和教學形式，開展高質量的教學工作。在正式授課環節也要積極結合信息技術，以動畫、視頻等方式培養學生學習興趣，或是將教學內容與實際案例相關聯，為學生構建真實的教學情境。實踐教學期間，教師要關注到專業技能的實用性和實效性，適當為學生擴展專業能力。此外，教師還要重視幫助學生擴展學習空間，促進學生能夠自主、積極地參與到學習環節。例如：采用EDA仿真技術將較為抽象的理論知識變得更加直觀，將以往單純的文字知識轉變為生動的視頻或動畫，降低學生的學習難度，提高學生學習動力。這種教學模式還可以有效避免以往教學工作中存在的設備不齊全等實際問題，為教學效果與質量的提升提供助力。如教師講解到“濾波電路”相關內容時，可以利用 EDA 仿真技術為學生模擬出較為常見或簡單的濾波電路，幫助學生在實驗過程中觀察到更為平穩的濾波電路波形，促進學生對相關抽象概念的理解。

（三）重視課堂教學

在課堂教學環節，教師要針對學生線上學習情況，開展具有針對性的教育教學工作，滿足學生提出的疑問，并對學生存在的薄弱環節進行優化和加強，幫助學生有效解決重點與難點問題。此外，課堂授課環節是教師落實素質教育理念的重要陣地，教師應關注到向學生表達人文關懷，采用更為親和、友愛的教學模式，多表揚表現優秀的學生，以此提升其學習自信心。對于實踐教學環節教師則要更加重視對學生實踐技能、創新能力等方面的培養。比如，教師講解“聯鎖控制電氣原理圖接實物并運行”的相關教學內容時，可以針對這部分教學工作，組織學生開展現代電氣控制系統安裝技能活動，力求通過多樣化的實踐活動，促進學生實現全面發展。

（四）課后總結反思

教學評價是教學工作的重要組成部分，高質量的教學評價工作能夠有效加強學生對知識與技能的掌握，引導學生對自身形成正確的認知與了解，意識到自身存在的不足之處。教師也可以通過學生的實際反饋情況，找出教學環節存在的不足之處，繼而根據學生學情、教學大綱等，進一步優化教育教學工作。進行課后總結期間，教師要為學生設計出科學的學習計劃，引導學生找出高效且適合自己的學習方式。教師也要針對學生的表現進行記錄，并整理相關數據，為后續優化教學工作做好準備[5]。

六、混合式教學模式改革的成效

通過對實際教學情況的調查和分析，將混合式教育應用到《電子電工技術與技能》課程，無論是學生的綜合能力還是教學效果都表現出一些積極方面，取得一定成效。

（一）學生綜合能力提升

混合式教學與以往的教學模式相比，著重強調對學生綜合能力的培養，保障學生能夠緊跟時代發展步伐，完善自身知識架構的同時，提升專業技能。混合式教學模式有效培養學生的自主學習意識，讓學生真正成為學習環節的主體，提高學生學習動力的同時，增強其課堂學習的目的性。

（二）教學整體效果增強

混合式教育增加師生相互交流的機會和時間，拉近教師與學生之間的關系，而且網絡教學資源的利用率有著明顯的提升。此外，學生的學習成績也有著明顯的提升。

七、結束語

綜上所述，教師應利用網絡教學平臺引導學生對《電子電工技術與技能》課程相關知識的初步學習，開展線下教學期間則要針對學生提出的問題和教學內容中的重點與難點進行更為系統化的講解，注重對學生綜合能力的培養。將學生視為教育教學工作的中心與重心，將學生對應用實踐技能的掌握作為教學目標，從而積極落實書證融通、賽教結合的新工科育人機制。

作者單位：袁光亮? ? 江蘇省姜堰中等專業學校

參? 考? 文? 獻

[1]唐興東，李悅，張婉秋.混合式教學在中職“電工電子技術與技能”中的應用[J].南方農機，2021，52（23）：186-188.

[2]劉丹妮.基于超星泛雅平臺的混合式教學模式實踐研究 ——以《電工與電子技術》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐， 2020，3（24）：144-145，148.

[3]李春宇，朱希榮，吳迪，等.電工學與電子技術混合教學模式探索與實踐[J].科教文匯，2022（6）：97-100.

[4]夏曉佳，陳香玉.基于《汽車電工電子技術》課程的混合式教學模式改革探究[J].時代汽車，2021（8）：43-44.

[5]王軍芬，趙戰民，李亞梅，等.“互聯網+”背景下電工電子類課程混合教學模式探究[J].中國信息技術教育，2021（5）：110-112.