高職教師信息化教學能力模型研究與實踐

周苗苗 崔曉霞

摘要：本文聚焦教育強國和教育現(xiàn)代化發(fā)展理念，以線上教學為切入點，在國內(nèi)外對線上教學的理論分析和實踐研究基礎上，結合各高職院校線上教學問卷調查，將線上教學成果衍生、拓展，經(jīng)過多校聯(lián)合實踐，形成高職教師信息化教學能力結構要素及任務分解。利用“解釋結構模型法”梳理邏輯關系，構建高職教師信息化教學能力結構模型，應用于“線上教學”、“教學能力比賽”中，經(jīng)過信息化教學專家和優(yōu)秀一線老師論證后，將模型進一步修正、完善，為高職院校教師信息化教學能力提升提供科學參考。

關鍵字：高職教師；信息化教學能力；模型；實踐

一、研究背景

（一）多措并舉，層層遞進——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化改革迭代

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，把教育信息化作為教育體系變革的內(nèi)生變量，新一代信息技術及其教育應用將得到更多關注，教育行政部門繼續(xù)出臺新的政策以推動教育信息化向縱深發(fā)展[1]。新時代賦予職教老師教育信息化新的使命，我們一直在探索如何將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學，提升在信息化教學中的勝任能力，因此，如果能夠構建信息化教學能力結構模型，可以促進教師信息化教學能力結構優(yōu)化，科學制定培養(yǎng)路徑，加快推進信息技術與職業(yè)教育的深度融合，將助推教師專業(yè)成長。

（二）轉危為機，技術革命——特殊時期防控期間線上教學改變了教學生態(tài)

在疫情常態(tài)化防控時期，線上教學成為教學主渠道之一，線上教學打破了線下課堂或實訓室面對面的傳統(tǒng)模式，給學生端和教師端都帶來了開放的教學體驗。我校在特殊時代情境下借助線上教學，改變了教師的教，改變了學生的學，改變了學校的管，并且營造了開放式、泛在化、個性化的學習生態(tài)[2]。在應對危機開展的在線教學實踐中，教師信息化教學能力有了飛躍提升，我們應將特殊時期倒逼下的“臨時教改”轉化為“質量行動”，以“學習革命”推出“質量革命”向縱深發(fā)展，但特殊時期期間大規(guī)模線上教學實踐也暴露了教師信息技術能力的短板與不足，所以構建信息化教學能力結構模型迫在眉睫。

（三）趨勢變革，勇立潮頭——特殊時期時代提出信息化教學能力新要求

線上教學期間，不少職業(yè)院校教師轉變了教學觀念，重塑了教學格局，認為信息素養(yǎng)與學科能力已成為教師素養(yǎng)的“雙核要素”。在信息化教學資源制作、教學手段與方法運用等方面也積累了豐富的經(jīng)驗，后特殊時期時代的“雙線”課堂，更加強調“以學生為中心”的差異化教學和個性化教學，達成規(guī)模化培養(yǎng)與個性化教育的有機統(tǒng)一。另外，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》落地，也對教師信息化教學能力提出了明確的要求，如何為教師打造一個可持續(xù)提升的平臺，能不斷適應信息化教學發(fā)展的要求，也需要建立一個科學的信息化教學能力結構模型。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

20世紀60年代，歐美一些國家已經(jīng)制定了教師信息化教學能力相關標準，例如歐洲e-Learning協(xié)會，美國國際教育技術協(xié)會，將教師信息化教學能力分解為五大項指標，分別是：教學準備、教學實施、鼓勵學生學習、幫助學生提高資源利用率，進行教學評價[3]，并且希望能夠通過培訓手段提高教師對技術的認識，從而改善教學質量。2014年美國新媒體發(fā)布的《地平線報告：高等教育版》，也指出“教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不足”，已經(jīng)妨礙高等教師教育技術的應用[2-3]，在國外，對職業(yè)教育院校教師信息化能力的研究，還涉及對教師教學能力發(fā)展問題的討論，在政府、政策的鼓勵下，以學習與教學互為依托，推進教師信息化教學實踐培養(yǎng)，最終提高信息化教學水平。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)進行高級檢索，使用“篇關摘”檢索，輸入“教師信息化教學能力”搜索資源共計1442篇，2010年之前發(fā)表的資源僅有27篇，由此可見，國內(nèi)對于教師信息化教學能力相關研究起步較遲，進一步細化篩選，輸入“高職教師信息化教學能力”，搜索到資源共計134篇。從數(shù)量統(tǒng)計可以看出，國內(nèi)相關研究主要開始于2012年以后，近10年資源篇量隨之上升，從研究內(nèi)容上劃分，資源內(nèi)容多數(shù)是對高職院校教師能力發(fā)展情況、能力影響因素、發(fā)展目標、能力提升策略和學校支持制度等方面的研究，而對能力結構的構成要素研究較少[4]。從資源類型的維度來看，研究成果主要以“期刊”的形式來呈現(xiàn)，檢索到的134篇資源中，碩士論文只有4篇，沒有博士論文，由此說明對于高職院校教師信息化教學能力研究還不是很深入，此領域研究的深度、廣度有待進一步拓展。

三、研究方法和應用

（一）研究方法

本研究主要分成三個階段：理論研究→模型建立→應用分析。研究過程主要應用以下方法：

1.文獻研究法：知網(wǎng)收集近10年文獻資料，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，尋找本課題研究的新發(fā)展，為課題的深入研究提供理論框架和方法論支持。

2.調查法：針對各項問題以調研、考察、問卷等方式有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集材料，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

3.訪談法：在安徽省信息化教學指導專家組和一線教師選拔六名專家，從信息化教學認知、能力、素養(yǎng)和特殊時期期間線上課實踐經(jīng)驗等多方面進行深度訪談，論證建立模型各要素的科學性和實用性。

4.行動研究法：通過開展一系列信息化教學公開課、專家培訓、指導教研活動，對研究內(nèi)容探索、分析、綜合、歸納、總結，形成可復制的經(jīng)驗和理論。

5. ISM法：高職院校教師的信息化素養(yǎng)是多方面的，各方面之間相互影響和依賴，ISM法考慮到各因素之間的相互影響，有效解決了模型中各個要素之間相互依存的關系和相互反饋，更能理清各要素之間的關系。

（二）模型建立

對于模型要素的確定主要是參考國內(nèi)外“高職院校教師信息化教學能力內(nèi)涵”的研究，結合特殊時期時代“雙線”課堂實踐和專家經(jīng)驗，一共包括四個一級指標，分別是信息化教學課堂設計能力，信息化教學資源開發(fā)能力，信息化教學實踐應用能力和信息化教學研究與創(chuàng)新能力。運用解釋結構模型法簡稱 ISM 法，通過系統(tǒng)元素間相互影響關系的辨識，將錯綜復雜的系統(tǒng)分解為多級遞階結構形式，使元素之間的關系層次化、條理化，從而展現(xiàn)出系統(tǒng)的內(nèi)部結構[5]。 ISM 法由美國 Warfield 教授于 1973 年為分析復雜的社會經(jīng)濟系統(tǒng)問題開發(fā)而來，如今也被越來越多地應用于教育教學問題分析，該方法應用廣泛，是分析復雜系統(tǒng)結構問題模型化的有效方法[6]。

（三）模型應用

高職教師信息化教學能力結構模型在近3年我校和省內(nèi)兄弟院校針對教學能力大賽的培訓中廣泛應用，并且組建專家、名師動態(tài)收集應用反饋數(shù)據(jù)，參考同期國內(nèi)外相關研究成果對模型中指標要素進行修正，研究團隊也將模型應用于指導教師課程資源建設和雙線課堂中，多輪問卷調查分析數(shù)據(jù)，深入理論指導，同時與職教改革接軌，通過反復實踐應用，優(yōu)化指標要素的最優(yōu)落腳點。

四、模型應用成果

（一）在線上教學中的應用

線上教學期間，教學團隊將結構模型應用于校內(nèi)及兄弟院校教師線上教學授課，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代學生注意力模式的特點設計課前任務點，以短視頻和文檔的形式，視頻以原創(chuàng)為主，非原創(chuàng)視頻均進行精準剪輯、加工，加入學生關注的元素，盡量做到碎片化、應景和精煉，課程資源建設立體豐富，學生對于課前任務點完成率95%以上。設置課堂積分權重，主要有知識前測、作業(yè)簽到、參與討論、回答問題、課尾測驗和問卷調查等，反映直播課期間學生的參與度和響應度，線上課互動形式多樣，學生響應度好，從課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，直播課期間學生與教師配合默契，課堂活動參與度好，任務完成率高，課后成績穩(wěn)步提升。應用教學能力結構模型指導線上教學授課和前期同專業(yè)同課程線上課進行縱向比較，成績合格率及優(yōu)秀率明顯提高，教學團隊收集課程滿意度調查問卷，課程滿意度達98%以上。

（二）在教學比賽中的應用

研究團隊應用模型精準對接教師教學能力大賽，以模型指標要素為指導，組織大范圍培訓每年不少于5次，近3年指導我校教師參加教學能力大賽省賽獲獎率85%以上，比賽過程充分展現(xiàn)了新時代職業(yè)教育改革發(fā)展背景下，我院教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)提升。尤其在2021年，研究團隊周苗苗和趙靖兩名老師入圍國賽，在國賽決賽賽制改為線上時，沉著應戰(zhàn)，彰顯出良好的教學應變能力和信息化素養(yǎng)，最終取得國賽二等獎。研究團隊以教學名師和技能大師工作室為載體，與省內(nèi)兄弟院校聯(lián)動，對安徽省區(qū)域內(nèi)的高職教師信息化教學能力水平現(xiàn)狀進行調查，由構建模型出發(fā)，結合省內(nèi)高職教師現(xiàn)狀和特點，組織專家對于模型的科學性、適用性進行論證，將指標體系歸類并且形成配套的動態(tài)更新機制，形成一套關于安徽省高職院校教師信息化教學能力標準，為各高職院校信息化工作的進一步開展提供借鑒和指導，培養(yǎng)了更多的教學骨干和教學名師。

（三）在教學改革中的應用

以教學能力結構模型為指導，改變了教師的教，改變了學生的學，通過模型的應用，進行線上課程教學資源的建設、教學活動的設計，幫助學生適應線上教學模式，也提升了學生信息化素養(yǎng)，使其在學習時間、自我監(jiān)控、學習專注度等方面養(yǎng)成更好的學習習慣，從而投入到線上學習中并且獲得等同甚至超越實體課堂的學習體驗和學習效果。通過策略模型的應用，建立資源互動、環(huán)境互動、師生互動、生生互動，實現(xiàn)了教學過程中的密切監(jiān)督、跟進和實時診斷、改進，根據(jù)學生的學習體驗和老師的教學感受設計線上教學方法，更新教學模式，充實教學資源，實現(xiàn)了線上教學質量的自我監(jiān)控和閉環(huán)管理。另一方面，將模型指導下大賽中創(chuàng)新的教學模式、教學策略應用于日常教學課堂中，反哺了信息化教學改革動力，在我校項目化教學改革中也起到了很好的引領和示范作用。依托技能大師工作室等硬軟件資源，聯(lián)合線上平臺通道，通過“一對多”培訓和“一對一”指導的“縱向貫通、橫向融通、點面結合”方式，持續(xù)助推我校及省內(nèi)職業(yè)院校教師信息能力提升。

五、存在的問題、原因分析及改進措施或建議

（一）如何解決“變中求穩(wěn)，穩(wěn)中求進”的問題

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育的定位，繼而又出臺一系列配套文件，包括“雙高”建設指標分解，都對高職教師信息化教學能力提出了具體要求。2020年，在檢驗各職業(yè)院校職教改革成果是否落地的同時，遇到新冠病毒的沖擊，大規(guī)模的線上教學又對教師教學能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，特殊時期時代教育“新常態(tài)”推進線上、線下混合、融合的教育模式，教育目標重構、教育內(nèi)容重構、教育形態(tài)重構、教學方式重構，如何在職業(yè)教育這種較為復雜的形式和背景下科學的找準教師信息化教學能力結構要素是我們需要解決的問題[7]。

（二）如何解決“降低干擾，科學研判”的問題

本研究對象以我校專兼職教師為主，輻射安徽省各高職院校教師群體，研究對象身份和角色存在多樣性，教師所屬學科院系有差異，性別年齡不同，職稱職務有不同，聘任方式有區(qū)別，兼職專職有區(qū)分，在50歲以上、副教授以上職稱、兼職教師群體，參與教學改革和研究的動力明顯不足，在教育信息化認知和能力上存在滯后現(xiàn)象，在研究過程如何分類進行深入分析，充分考慮到各個層面存在的差異，并且針對后特殊時期時代現(xiàn)狀和動態(tài)化職教改革發(fā)展要求，構建出高職教師信息化教學能力結構模型是我們需要解決的問題。

（三）如何解決“科學普適，可評可測”的問題

本課題拓展線上教學期間積累的經(jīng)驗和成果，結合后特殊時期時代教育特點，深入探討高職院校教師信息化能力結構要素，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的重要主體，需要具備“信息教學能力”和“扎實專業(yè)知識”的“雙核素養(yǎng)”，并且能夠趨勢變革，與時俱進，課題中的能力模型層級和各要素之間需要將錯綜復雜的系統(tǒng)分解為多級遞階結構形式，使元素之間的關系層次化、條理化，有些數(shù)據(jù)還需要統(tǒng)計學的方法進行科學分析，結論需要多位專家探討和研判，后期要增加院校專家之間的交流和聯(lián)系，增強其科學性和普適性。

在特殊時期常態(tài)化防控期間，高職教師在線上教學的實踐讓自身的信息教育水平得到檢驗，在線上-線下“雙線”教學中，隨著信息技術與教育的深度融合，我們構建的高職教師信息化教學能力層次模式，理清了各能力要素之間的關系，為促進高職教師信息化教學能力結構優(yōu)化、能力水平提升，以及為教師制定發(fā)展規(guī)劃和促進教學質量保障體系建設提供理論依據(jù)與發(fā)展指導[8]。

作者單位：周苗苗? ? 崔曉霞? ? 皖西衛(wèi)生職業(yè)學院

參? 考? 文? 獻

[1]張寧寧，王慶.高校教師信息化教學能力結構模型研究[J].軟件導刊，2019，18（08）：212-216.

[2]蔣爽.高校青年教師信息化教學能力的發(fā)展——以教師知識結構理論為視角[J].中國成人教育，2018（22）：139-142.

[3]毛麗麗. 高校教育技術學專業(yè)教師信息化教學能力研究[D].山西師范大學，2017.

[4]于磊鑫，徐珊珊，張蕓栗. 疫情期間高校線上教學模式的探索與實踐[C]. 中共沈陽市委、沈陽市人民政府.第十七屆沈陽科學學術年會論文集.中共沈陽市委、沈陽市人民政府：沈陽市科學技術協(xié)會，2020：1781-1784.

[5]張來陽.疫情期間高校線上教學存在的問題及對策[J].決策探索（下），2020（10）：61-62.

[6]付保芹，焦然，劉佩琪.高職院校線上教學現(xiàn)狀調查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)育，2020，38（19）：126-128.

[7]羅娟.高職教師信息化教學能力提升狀況與培養(yǎng)路徑[J].山西青年，2022（05）：105-107.

[8]吳瑩，劉柳.高職教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].柳州職業(yè)技術學院學報， 2021，21（06）：82-87.