新時代背景下高校教育學課程教學改革研究

謝雨辰

廣州大學，廣東 廣州 510006

在新時代發展背景下，我國對高校教育越來越重視，這也掀起了高校新一輪的教育改革，要求高校引入現代化的教育學理論和方法，主要是為了滿足新時代的高校教學目標，提高高校的教學效果，從而為國家和社會培養出高素質的人才。在高校的教學過程中，高校教師作為大學生的重要教育者和引導人，對大學生的學習和成長有著關鍵性的作用，而教育學是高校培養專業教師的重要課程，尤其是培養專業性較高的教師人才方面。另外，高校的教育學課程的教學質量，會直接影響到教師人才輸出的質量，從而對我國整體的教育質量也有較大的影響。所以，為了能夠推動高校教育學課程教學的改革，提高我國教師行業的整體素質，對新時代背景下高校開展教育學課程教學改革有著重要的意義。

一、高校學生學習教育學的意義

教育學是高校學生學習的重要課程之一，高校學生通過對教育學的學習，能夠樹立正確的教育觀念，熟練掌握教育的規律，指導學生進行教育實踐。因為教育本質上具有自身的客觀規律，所以對于師范專業的學生而言，通過對教育學這門課程的學習和研究，有利于幫助高校學生樹立正確的價值觀和教育觀，幫助他們形成良好的教育觀念，掌握自然的教學規律，從而在實際的教學過程中，能有效地提升教學質量，豐富他們的教學經驗。其次，在學習高校開展的教育學這門課程時，由于教育學所涉及的內容非常廣泛，不僅是對教師教學的研究，還有對學生學習狀態的研究，這能幫助高校學生熟練掌握學生思想品德的發展規律，了解學生在不同年齡段的狀態，及時應對未來教學過程中的突發狀況，幫助師范類學生成為一個優秀的人民教師。所以說，高校的教育學課程教育有著非常重要的價值和意義，對未來教師的培養起著關鍵性的作用。但是在新時代的背景下，由于時代的不斷發展和進步，教育學的觀念也要隨之發生轉變，這樣才能發揮出教育學真正的教育價值［1］。

二、高校教育學課程教學過程中存在的問題

（一）高校教育學課程的理論基礎不新穎

在我國高校的教育學課程教學中，主要是以蘇聯教育家凱洛夫的“五環節”作為理論基礎，對我國的教育學有著非常重要的影響。然而，隨著時代的不斷發展和進步，凱洛夫的“五環節”理論也暴露了一些弊端，尤其不能適用于新時代的教育學發展要求，而且這一理論過度注重理論的教學，往往與新時代的教學理念發生沖突，使課堂教學內容過于枯燥刻板，忽略了學生的主體地位，同時也忽視了教育的真正目的，這對學生的學習也造成了不利的影響，尤其是在學生的主動性學習習慣的養成方面。

（二）教育學課程教學的目標不明確

從高校的教育學課程教學目標來看，重在對合格專業的教師的培養。但是，在高校實際的教育學課程教學來看，卻沒有達到真正的教學目標，高校教師在教育觀、教育思想等方面存在不足，致使在實際的教學過程中不能很好地對學生進行教育，簡單的理論教學無法使學生更深刻地領悟，使得學生無法和未來的教育工作聯系在一起，這就忽視了理論與實踐相結合的教學目標，讓學生在學完教育學這門課程之后，不懂得如何進行運用，從而導致教師人才的培養上存在不足。

（三）教育學課程教學的設置較為單一

在高校的教育學課程中，所涉及的教學內容是比較多的，而高校對這門課程的時間安排卻是很少的，導致很多高校教師只是為了完成這門課的教學任務，對學生進行簡單地理論教學，往往忽視了實踐方面的教學，這就顯得教育學課程的設置較為單一，學生一節課下來對理論知識的掌握并不透徹，尤其是對理論的應用方面。除此之外，高校在教育學的課程教學過程中還缺乏多樣性，尤其是在新媒體快速發展的背景下，高校引入了現代化教學設備和方法，但是高校教師對現代化教學的應用少之又少，使得教育學的課程模式較為單一化，無法帶動課程教學的活躍性，使得高校學生處于一種被動的教學狀態中，影響了他們的學習教育學的效率。

（四）教育學課程教學缺乏師生之間的互動性

在實際的教育學課程教學過程中，還存在教師和學生互動較少的情況，在傳統的教學過程中，教師處在課程教學中的主體地位，學生則處于一種被動的狀態，這就無法激發學生的主觀能動性。但是，在新時代的背景下，傳統的教學方式逐漸被現代化的教學代替，很多高校也開始注重以人為本的教學觀念，而在實際的教學過程中卻不明顯，尤其是在對情景式教學的應用方面。此外，師生之間缺乏互動性還包括缺少師生的角色互換，由于教育學這門課程的教學目標是培養優秀的教師人才，這也使得師生之間的角色互換尤為重要。然而，在高校的教學過程中，很難實現師生角色的互換，導致高校學生無法真正地體驗實際的教學。

三、新時代背景下高校教育學課程教學改革的重要性

（一）提升我國教師的教學能力和技巧

在新時代背景下，對高校教育學課程教學提出改革要求，要求高校教師重點培養學生的教學素養和教學能力，一方面需要學生具備更高的專業知識；另一方面是需要學生具有豐富的實踐經驗。尤其是在新時代的發展過程中，素質教育和創新教育的推廣，使得教育學的教學內容也更趨于現代化，要隨著時代的變化而變化，而這也是時代對教育學課程教學改革的要求。所以，通過高校對教育學課程的改革，能夠有效地提升我國教師的教學能力和技巧，提高教學質量［2］。

（二）提高我國教育領域的整體素質

隨著素質教育的提出，高校的教育學課程也要根據時代的要求加入素質教育的有關內容，由于高校教育學這門課程針對的是培養更多專業的教師人才，他們對我國整體教育素質的提高有著較大的影響，使得高校教育學的改革更加偏向于提高教育素質方面。所以說，在新時代背景下，對高校教育學的課程教學進行改革，很大程度上能提高我國教師的綜合素質，從而提高我國教育領域的整體素質，實現全面的素質教育。

（三）為我國教育事業輸出專業的教師

長期以來，高校的教育學課程都是為了培養更多的優秀教師，通過理論教學，使該專業學生豐富自己的專業知識，再結合相關的實踐活動來豐富自己的教學經驗，從而讓學生具備良好的教學技巧，并在以后的教學活動中得以運用。而在新時代背景下，對于教育的要求也越來越高，使得教育事業對專業教師人才的需求量加大，對教師的要求也越來越高。因此，為了能為我國的教育事業輸出大量優秀的人才，高校在教育學這一課程教學中進行改革，使其教學內容和教學目標更加符合新時代的標準，讓我國整體的教育質量得到質的飛躍。

四、新時代背景下高校教育學課程教學改革的措施

高校教育改革是一個長期的過程，也是提高整體教育質量的重要階段，在改革的過程中需要結合實際的教學情況，結合新時代的發展特點，確立正確的教學目標和教學任務，并且將培養學生的教學能力和教學素養作為核心內容，從而完善教育學課程教學的改革。

（一）高校教師養成現代化的教學觀念

首先，高校教師在進行教育學課程的教學過程中，要充分地認識到這門課程是一門理論和實踐相結合的課程，也是學生學習其他專業課程前的基礎課程。所以，為了能讓學生充分掌握教育學這門課程，高校教師需要改變傳統的教學理念和教學方式，并積極引入現代化的教育觀念，讓學生在這門課程的學習過程中，能夠提高自身對教師崗位的認知，對自己的職業生涯進行合理的思考和規劃，從而讓未來的教育行業具備更加專業的教師人才。此外，在轉變教學觀念的過程中，我國的高校教師可以充分借鑒其他國家的教學模式，在自己的課程教學中引用優秀的教育學教學理念，以此來適用新時代的教學要求［3］。

（二）提高教育學課程教學的生動性和靈活性

在高校的教育學課程教學中，高校教師面對的學生也是未來的一名教師，這就要求學生在學習時要以教師的狀態進行學習，以教師的身份代入到實際的課程學習中，理解高校教師的課程教學特色和技巧，從而形成自身的教學特點，這就需要高校教師提高教育學課程教學的生動性和靈活性，讓學生能夠在這門課程的學習中學習到有用的教學技巧，從而讓該專業的學生在以后的教學中，也能讓自己的課堂更加生動和靈活，提高未來教育領域的綜合質量。

（三）引導高校學生學會自主性地思考

隨著時代的進步與發展，社會對教師的要求越來越高，對于教學目標的確立也變得現代化，重在提高學生在課堂學習中的主體性。所以說，在進行教育學這門課程的學習過程中，高校學生不僅要學習教師教授的內容和理論知識，還要熟練掌握教師在教學時所運用的教學技巧，通過對教師教學技巧的學習，總結出屬于自己的教學經驗，最終形成自己獨特的教學體系，培養了學生自主學習和思考的能力。為了能夠有效地養成學生自主思考的習慣，高校教師可以為學生布置相關的課題，讓學生在完成課題的過程中鍛煉自己，形成自己的獨特思維方式，并且可以和其他同學進行教學技巧上的交流，從而讓自己的教學理念得到完善。

（四）高校為學生提供更多的實踐活動機會

對于教育學這門課程而言，需要學生有豐富的實踐經驗，這樣能幫助學生更好地理解這門課程的理論知識，并且在實踐的過程中形成自己的教學體系。在教育學的實踐活動中，學生能夠更好地領悟理論課程的知識，幫助學生在實踐中應用理論知識，同時培養他們應對并及時解決課堂教學中出現的問題。所以，在高校的教育學教學過程中，高校應該為學生提供更多的實踐活動，讓學生在情景式的教學過程中豐富知識的學習，感受實際的教學情景來提高自己的經驗，從而讓學生能夠真正得到提高。

（五）高校學生積極參與有趣的學術任務

高校學生在學習的過程中，對于作業的接觸是非常少的，而作業是幫助學生熟練了解一門課程的重要手段。對于教育學這門課程來說，作業往往會以學術任務的形式存在，教師給學生布置有趣的學習任務，能夠有效地激勵學生進行學習，并能積極主動地完成學術任務，讓學生能夠全面地提高自己。另外，在完成學習任務的過程中，高校可以借助網絡平臺，為學生提供豐富多樣的交流形式，讓學生積極參與到學術討論中來，提高學生對新時代教育學課程的理解［4］。

（六）注重師生角色互動的教學模式

在進行高校的教育學過程中，要求高校教師充分認識到和學生之間的關系，尤其是學生在課堂學習中的主體性，進行學生和教師角色之間的互換。比如說：在課堂的教學過程中，高校教師可以安排學生模擬教師的角色進行授課，讓他們感受一下教學的氛圍，在試講的過程中及時發現學生的不足，并對他們進行教學技巧上的指導，這能有效地鼓勵學生進行大膽嘗試。此外，在教育學的教學過程中，教師還可以加入課堂的討論，以問題引導的方式來帶動學生進行學習，讓他們能夠深入領悟其中的理論知識，增加了學生和教師之間的互動，也增進了學生和學生之間的關系。

綜上所述，教育對國家和社會的發展有著非常重要的作用，是人才培養的重要方式，而高校的教育學課程對專業教師的培養有著關鍵性的作用。在新時代的背景下，由于教育模式的改變，使得國家和社會對教學質量的要求越來越高，教學目標也隨之變得越來越現代化，這都與傳統的教學模式形成沖突，無法推動新時代的教育發展，而這就需要高校對教育學課程教學進行改革，結合高校學生實際的學習狀況和時代的發展特點進行改革，最終達到提升我國教育行業的整體質量的目的。