師范專業認證背景下高校英語師范生培養模式研究

馬麗麗 張 麗 孫 悅 史 航

佳木斯大學外國語學院，黑龍江 佳木斯 154002

師范類專業認證是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師隊伍建設改革，提高師范類專業人才培養質量的重要舉措。師范類專業認證工作的開展，標志著高等院校師范類專業在人才培養工作中，必須以社會發展為根本來實現對師范生的有效培養。然而，當前部分院校在人才培養工作中存在很多問題，與專業認證標準仍存在一定的差距。因此，為保證人才培養工作的有效開展，真正實現為社會供給優質的英語師范生，高校師范類專業急需解決人才培養工作中出現的問題，進行人才培養模式及優化路徑的探索與研究，以此確保高校英語師范生培養工作的有效落實，為社會輸送高質量人才。

一、高校英語師范生培養模式在當前階段內的瓶頸問題

（一）教學定位與社會需求不同

高校英語師范專業主要承擔著培養中小學英語教師、為社會輸送合格的英語師范畢業生的艱巨任務。隨著社會發展的不斷推進，新的社會要求對師范生也有了新的考驗。新形勢下，英語師范生的培養應符合學校定位，滿足基礎教育需求，以此確保師范生的培養具有適用性和應用性，進而實現畢業生走向社會選擇職業時具有更好的競爭優勢［1］。但是，很多院校在培養師范生的過程中，往往只借鑒其他院校的培養模式，并沒有找到自身的明確定位，這就導致在師范生培養工作中更偏重于理論指導，從而出現“輕實踐，重理論”的現象，這必然會導致師范生在工作后很難游刃有余地應對教學要求。因此，教學定位不準確使得人才培養工作的開展無法真正滿足現實發展的需求。

（二）課程設置與培養目標吻合度不高

根據認證標準和指南，普通高校英語師范專業的培養目標重在培養具有扎實的英語學科基礎知識和語言運用能力，較強的英語學科教育教學能力，并且能夠勝任英語教學工作的中學教師。然而，普通高校師范類專業現有課程設置中普遍存在專業知識課程較多、教師教育課程較少、實踐學時學分比例較低的現象。教師教育課程沒有形成一個合理的體系，不能滿足提升學生教學和研究能力的目標。在課程教學大綱中也普遍存在課程目標與畢業要求的對應關系不明確、課程目標與培養目標沒有進行有效區分的現象。課程設置如果無法緊密結合人才培養目標，那么勢必難以保證師范生的質量。由于很多院校仍然以培養學術型的英語人才為目標，增加學術研究課程，忽略學生的綜合能力發展，從而導致很多學生缺乏從教的基本能力。

（三）實踐實習工作重視不足

人才培養工作應按照專業人才培養方案嚴格執行，以確保各個環節有效銜接，為人才質量的提升做出保障。但是部分院校在學生實踐實習方面更重視學生的理論知識，對實踐實習重視不夠。部分院校實踐實習的課時數達不到18學時。很多學生缺乏實踐經驗，難以有效解決實際問題。此外，很多院校實踐工作形式單一，只開展觀摩課。對班級管理技巧、師德師風培養等方面沒有形成系統的管理和指導，導致學生在實習時只重視學科知識養成而忽略專業技能的提高，進而導致工作后因缺乏實踐經驗而難以滿足教育教學工作的需求。

（四）師資隊伍的建設有待提升

要想培養出高質量的師范生，必須保證師資隊伍的質量。因此，高校英語師范專業必須要重視教師的數量結構、素質能力、實踐經歷以及持續發展。而且，為了確保師資隊伍建設滿足師范生培養的需求，需要對教師進行師德師風、教學技能、研究能力和信息素養等方面的培訓。然而，從目前高校師資隊伍建設情況來看，原有師資力量難以保障教學質量，不足以滿足對學生培養的需求。普遍存在以下問題：個別學校地處邊陲城市，福利待遇相對較低，導致師資隊伍中具有博士學位的教師占比不高。近幾年因疫情原因，外籍教師數量減少，教師教育課程教師無半年以上境外研修經歷。專任教師深入中學實踐的時間有限，基礎教育教學改革成果數量不多。

（五）缺少多元的綜合評價機制

師范專業認證要求高校師范專業建立內部監控與外部評價相結合的教學質量保障體系，推動師范生培養質量持續改進。然而，當前很多院校是從同行、學生和教學督導幾方面開展教學評價，缺乏社會性評價的反饋，未能達到認證標準。因此，為保證教育的質量，那么就需要通過全面性評價工作的落實來實現指標確認，這樣才能確保教育評價工作開展的全面性［2］。師范類人才培養質量的外部評價需要通過社會評價和用人單位的評價對師范生培養的實際狀況給予積極、準確的反映。個別高校雖已建立畢業生跟蹤反饋和社會評價機制，但評價方法較為單一，只局限于問卷調查法，缺乏多元的外部評價機制。

二、師范專業認證背景下高校英語師范生培養模式

（一）以認證標準為指南，修訂人才培養目標

高校英語師范專業在人才培養方案修訂的過程中，需要按照認證標準，充分征求教師、學生、實習基地及用人單位等多方面意見。專業應根據社會需求結合專業特色和特點來制定明確的人才培養目標。同時，根據反饋結果持續論證培養目標的合理性，對照認證標準優化目標內涵，最終確定以基礎教育需求為導向的培養目標，并確立可測量的課程目標達成度標準。

（二）以學生發展為根本，構建全新課程體系

英語師范專業培養的人才勢必面向基礎一線教育工作，所以在課程設置上必須有效突出師范生的綜合能力培養，尤其是教育教學能力的培養。因此，高校英語師范專業在設置課程時必須根據認證要求調整現有教學課程內容體系，構建合理的教師教育課程體系，全方位提升學生的教育教學能力。

首先，根據學生的從業方向構建崗位，以能力發展為基礎，調整課程目標使其與培養目標區分明顯，與畢業要求指標點的對應關系更為明確，有針對性地進行課程設置。課程設置應符合中學教師專業標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業要求達成。教師教育課程達到教師教育課程標準規定的學分要求。可以從專業知識教育、實踐技能培養以及專業模塊課程設置入手，根據課程內容組建教學活動，從而保證學生的各項能力發展。應當合理設置必修課和選修課，增設提高教學技能的課程以提高學生的教學能力。課程設置均衡化才能使教學體系應用真正滿足學生的發展需求，使學生在從業時具備合格的從教能力，進而滿足現行發展需求。另外，專任教師應當指導學生不斷了解國內外基礎教育改革發展動態，盡早適應時代和教育發展的需求。通過提供優秀中學教學案例資源，指導學生在模擬課堂和教育實習中運用優秀案例資源，發揮優秀教學案例的示范作用，提升學生的教育教學能力。

（三）以實踐創新為基點，構建全新管理模式

全面的人才培養的關鍵在于培養畢業生的核心素質能力，為此，應當以實踐創新為基點構建全新管理模式。因此，對于體系模塊的建立來看，必須要以多層次發展為主來實現分層教育。在實踐體系應用上，可以通過實踐環節的優化設置來滿足學生發展的現實需求。可以采取以下措施：首先，必須保證學生18周教育實習實訓的時間，并且要通過強化建設實訓基地來滿足學生實踐的需求，加強教育研習內容設置，規范教學實踐環節的時長，厘清實習與見習和研習的關系，明確實施過程培養的側重點。鼓勵師生在“一訓三習”中開展教育教學課題研究，提高研究的深度。這樣才能使學生的發展更加均衡。其次，在實踐的形式方面，必須通過創新工作的落實來滿足發展的需求，通過改變傳統的實踐模式來使實踐課程真正讓學生獲得能力的提升，這樣才能以崗位能力核心素養的培養來保證學生發展的全面性。最后，在實踐做法方面，在實踐平臺建設上，則必須要以學生專業技能訓練為基礎來保證各項工作落實的有效性，進而使學生的發展更加完備。值得注意的是，在實習管理模式的應用方面，可以通過校內外導師的共同輔導來實現滿足學生發展的需求，從而通過合作形式的創立來對學生的實習情況進行有效指導。

（四）以立體培養為目標，構建協同培養機制

針對師范類專業教育工作的開展來看，需要通過持續改進以及綜合評價來對現實教學情況進行全面分析，這樣才能在對策應用上，真正實現教學改進，并以此來實現推動人才培養質量的提升。因此，對于英語師范專業的培養工作開展來看，必須要先針對人才培養的定位進行入手，以此才能通過協同培養機制的建立來滿足學生發展的現實需求［2］。對此，師范類專業院校可以通過與當地的行政教育部門進行溝通，以協同發展為基礎，建立合作平臺，通過全面的、協同育人的人才培養機制，為師范生提供更多的實訓基地，以便在后續的培養工作中，以師范生的綜合發展為基礎來進行教育工作的落實。此外，通過實訓基地的有效反饋，以追蹤為基礎來實現針對學生的崗位表現情況進行評價，就能夠依據現實弊端問題進行整改，進而以考察為基礎來實現對學生是否達到畢業要求進行鑒定，從而以綜合化處理來實現保證學生的培養質量。

（五）以質量提升為目的，構建專業師資隊伍

根據師范專業認證標準，高校英語師范專業在師資隊伍建設上，必須以穩定規模、逐步引進和培養高水平專任教師隊伍為宗旨，從師德師風、教學技能、研究能力和信息素養方面對教師進行TRIM（Teaching、Research、Information、Morality）四位一體教師培訓，以此提高師資隊伍整體素質。同時，針對師資隊伍建設中出現的問題，應采取如下措施：

在人才的引進和培養方面，全力引進博士學位人才，支持在職教師攻讀博士學位。在疫情防控安全的情況下，積極聘請高學歷、高水平專業背景的外籍優秀教師來校任教。爭取學校的資金扶持，選派專任教師，尤其是教師教育課程教師，赴國外進行半年以上的研修或高訪。在協同育人方面，與兼職教師所在單位積極溝通，合理安排兼職教師的來校工作時間，確保兼職教師能夠保質保量地完成對學生的教學指導等工作。在素質能力方面，組建結構合理的教研團隊，深入中學調研；利用外研社和外教社等外語培訓平臺，組織教師參加線上專題講座，提高專任教師的教研能力，重點反思基礎教育的現狀和問題，進行基礎教育改革研究，積極申報各級立項。在協同教研方面，英語師范專業應當將教研活動與中學一線活動有機結合，教研主題與中學問題相關聯。鼓勵更多專任教師深入中學進行觀摩教學、協同教研，及時發現中學英語教育教學中存在的問題，通過協同教學研討分析和解決問題，理論與實踐相結合，從而提升基于實踐的教學研究成果的數量與水平，提高教師的教學技能和研究能力。

（六）以評價機制為導向，構建多元評價方式

高校英語師范專業應持續完善教學質量保障體系，健全內部評價體系，完善外部跟蹤反饋機制，努力構建更加多元的評價方式，為課程體系的持續性改進提供依據。首先，應當強化教育實踐的過程性管理，充分發揮“雙導師”在教育實踐中的指導作用，定期巡查校內外導師的指導情況。其次，應當探索多種外部評價方式，提高質量監控人員的評價素養，加強教學專項檢查的規范化，保證調研數據的科學性與合理性，促進持續改進常態化。可以利用在線學習平臺及時反饋結果來建立考試系統與學生之間的評價反饋機制。此外，應當進一步完善用人單位、畢業生參與課程評價的信息反饋機制。條件允許的話，可以爭取委托第三方機構每年開展一次畢業生培養質量評價，依據評價結果優化課程體系、改革教學內容和教學方法，提高人才培養質量。另外，通過建立課程評價信息反饋檔案庫，也可以為課程體系的修訂和課程改革提供有價值的參考。

三、結語

只有根據時代的發展要求進行改革，才能保證高校英語師范專業在師范生培養工作中，可以為社會輸送更多的高質量人才。因此，在專業認證背景下，高校英語師范生的培養工作的開展必須盡快改革，并且實現持續改進，以此才能保證培養的質量。