新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性研究

劉 佳

（廣東省珠海市金鼎中學 廣東珠海 519000）

課堂提問，對初中語文課堂教學活動具有重要意義。然而，課堂提問需要遵循技巧。換言之，如果僅僅是單向提問，所取得的結果相對膚淺。如果將學生比喻成一棵小樹，那么教師就是辛勤耕種的員工，“提問”則是營養富足的肥料、水分，在教師勞作、引導下，方可令小樹成為棟梁。教師通過恰到好處的設問，不僅能縮短師生情感距離，還能打造其樂融融的語文課堂氛圍，促使學生體驗到語文學習是一種享受，從而更樂于參與語文課堂活動，將全部精力都投身于語文學習中，以此激發學生語文學習的潛力。

一、初中語文課堂教學提問現狀

當前，初中語文課堂教學普遍存在“低效”現象。之所以出現這種問題，原因在于教師所設計的課堂問題缺少目的性、科學性及引導性。具體來說，主要體現在以下幾個方面。

第一，教師雖在語文課堂上提出了大量的問題，然而，其中高質量的問題少之又少。這些問題的存在，并不會對學生學習語文教材發揮引導作用。學生在面對這些問題之際，常常會對語文學習產生抵觸情緒，甚至面對一些低質問題，普遍選擇敷衍了事，所做出的回答，毫無學習價值。

第二，教師在語文課堂上未曾真正拿捏好提問的“度”，沒有選擇合適的時間進行課堂提問。不合理的提問，不僅會令課堂秩序變得雜亂無章，還會阻礙學生對語文教材、語文內容的重點把握[1]。

第三，教師在設計問題時，普遍未曾遵循“循序漸進”原則，一般都是想到什么問題就提出什么問題，嚴重阻礙學生語文思維的“有序性”發展，增加學生對語文內容的思考難度。

第四，教師在評價學生回答的問題答案時，常常會添加自己的主觀色彩。這種主觀色彩，會嚴重限制學生思維發展，甚至降低學生對問題解答的積極性。

二、初中語文課堂提問的重要性

一般來講，語文課堂上所提出問題的優劣程度直接關乎語文課堂教學質量，以及語文教學課堂是否具有層次性、藝術性。正確的提問，不僅能激發學生學習熱情，還能拉近師生關系，促進和諧課堂的構建。關于語文課堂提問對促進語文課堂發展的重要性，大致可以歸納為以下幾點。

第一，在課堂提問作用下，可以有效促進學生對語文知識產生探索欲望。語文課堂提問的實質性目的，在于促進學生與教師間進行溝通。如果教師一味地講解教材內容，只會令語文課堂變得枯燥、無味。教師在施教過程中，適當進行提問，不僅能吸引學生注意力，還能幫助學生理清語文學習思路[2]。

第二，通過課堂提問，可以為學生后續學習指明方向。教師在進行提問后，可以指引學生對文章進行再次思考及深入剖析。教師通過合理設計問題，可引導學生進一步解讀文章。當學生帶著問題學習文章時，目的性更為強烈，更有利于切實激發其學習潛力。

第三，適宜的課堂提問，能有效督促學生。學生在課堂學習過程中，如果缺少課堂提問加以督促，在一段課堂學習時間后，便容易出現注意力不集中的情況。這時，如果教師能采取有效的課堂提問方式，則能進一步督促學生。教師在提問前期，通常都會用一句話進行過渡，表明自己要展開“提問”的意愿[3]。當學生聽到這句話內容時，注意力一下子就會被集中起來，從而更關心教師的提問內容。

第四，高效的課堂提問，可以進一步鞏固學生所學知識[4]。在課堂即將結束后，教師針對課堂授課內容展開提問，可幫助學生復習課程總體內容，讓學生明確課程教學重點、難點，從而歸納所需知識，加深對課程知識的記憶[5]。

三、新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性對策

1.優化教學環節，緊扣重點提問

在語文教學實踐時，教師應精心布置教學環節，安排教學內容[6]。針對不同時間段講解的內容進行分析，明確階段性教學目標。在具體教學中，教師應充分把握教材內容，針對教材重點、難點進行提問。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師應先帶領學生朗讀全文，從整體上對文章內容有著初步認知，梳理文章脈絡。其次，要指導學生分析文章層次、結構，理解各段落大意。接著，教師便要進行細致題問。例如，針對“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”的理解與分析展開提問，邀請學生分析一下作者在文中描寫百草園景物時都應用了哪些描寫手法[7]。教師通過有效提問，了解學生對文本內容的掌握狀況，從而促使能完成全篇文章的學習任務。

2.精心構造情境，加深理解感悟

在初中語文課堂教學時，情境教學法是常用的教學方式。然而，在應用情境教學法時，課堂提問的藝術性更受關注。在課堂實踐中，教師應針對文章內容及其重點情節進行提問，借助多媒體、互聯網等信息技術手段搜集相關音樂資料、影像資料等，創設與這部分內容相互吻合的教學情境，以便促使學生能與文章內容融為一體，從而促使學生高效、精準地回答教師提出的問題。事實上，初中語文教師創設問題情境的方式多種多樣，能表達問題的方法也極多。具體來說，教師可以通過生動有趣的故事、情景劇表演、猜謎語等方式營造情境，通過多元形式激趣，為學生設置疑問與思考空間。除此之外，教師也可以通過日常生活中應用的語文知識創設情境，促使學生深刻認知語文與現實生活的關聯性，從而促進學生積極思考，善于應用語文知識解決現實問題。例如，在教學《蘇州園林》時，教師便可以借助多媒體屏幕優勢，為學生呈現“蘇州園林”建筑照片，邀請學生觀賞千姿百態的園林景物，并適時向學生提問：“蘇州園林都有什么特征？”教師需引導學生進入討論狀態，為學生預留充分的思考時間，并鼓勵學生著重分析“蘇州園林的圖畫美特點”。由此一來，教師便能促進學生深刻理解文本內容以及領悟文本意境。總之，在創造合適的教學情境過程中，學生的語文學習積極性將被充分調動起來，更有利于其接近語文學習目標，從而豐富語文學科素養。

3.深入了解學生，堅持因材施教

在新課改背景下，教師推進語文課行教學活動時，應時刻堅持凸顯學生的主體性。在設計語文課堂問題時，教師也應注重“因材施教”原則。首先，教師應對班級內的全部學生進行充分了解，了解學生對語文知識的吸收程度、學習效率以及語文思維差異性，針對不同層次學生提出不同問題。例如，在教學《五柳先生傳》時，教師應以語文成績為依據進行差異化提問。對成績中等、成績稍差的學生，教師應指示其掌握作者生平簡介，了解段落大致含義。對于語文成績上乘的學生，教師便可要求其分析文章主旨，找出五柳先生的愛好以及總結他的精神品質等。教師通過層次化提問，可以確保不同層次的學生都能參與到課堂學習活動中，從而調動全班所有學生的語文學習積極性，提高語文課堂整體教學成果。另外，在分層提問下，還可提高教師對學生的關注程度，從而減緩后進生心理落差，助力成績稍差的學生改善語文成績。

4.注重教師引導，拓展思維空間

新時期的初中語文課堂屬于生成性課堂，應時刻保持多元姿態、開放姿態、互動姿態。在這種教學形式下，課堂提問顯得尤為重要。教師要通過巧妙的提問方式，將學生迅速帶入到學習狀態內，促使其理解語文主旨，提高語文學習效率。基于此，教師在設置問題時，應盡量避免“簡潔明了”。換言之，要將“直題曲問”。例如，可以通過改變問題的提問角度、思考角度，從反面及側面等多角度提問，鎖定問題切入口。在文本教學時，通過新穎的提問方式，可以進一步開拓學生思維空間，從而發散學生思維空間。例如，教師在講解《我愛這土地》時，教師便可以以這樣提問：“一般人在表達個人情感時，常常會用笑口顏開予以表達，可作者為什么要強調淚水，還是常含淚水呢？”通過這樣提問，既能為學生了解文本做出導向，又能促使學生深刻剖析作者年代背景，進一步探索作者在詩歌內的情感，從而感受詩人“深沉的愛”。教師通過“迂回”的提問方式，不僅能改變問題角度，還能適當增減問題難度，促進學生多角度思考，多方面剖析問題，從而凸顯課堂提問教學的藝術性與實用價值。

5.構建趣味性提問方式

在初中階段，學生普遍存在一定程度的叛逆心理。倘若學生對某件事沒有濃厚興趣，則勢必也就不會認真對待這件事，對于學習也一樣。因此，在初中階段的語文課堂提問教學環節，教師也需要創設能夠激發學生濃厚興趣的提問方式，再進一步調動學生強烈的好奇心?；谝欢ǖ娜の缎蕴釂柗绞剑隳軌蛞饘W生集中注意，讓其產生探究問題的欲望。同時，教師創設的趣味性問題還需要既新穎又感染力強，并且為學生提供一個健康積極向上、輕松愉悅的學習探究環境。比如，在學習《皇帝的新裝》內容時，考慮到這就是童話故事，語文教師在正式開始教學時，便可先對學生提出這樣的問題：“同學們，相信你們都有讀過童話故事吧，你們愛看童話故事嗎？”很多學生紛紛答道：“愛看。”此時，教師便可進一步提出以下問題：同學們，你們有讀過什么樣的童話故事呢？童話故事《皇帝的新裝》極具諷刺含義，你們能夠通過簡潔明了的語言加以概括嗎？請講一講本篇課文帶給自己怎樣的啟示？在以上趣味性提問模式下，學生被深深地吸引住了，并紛紛表現出積極學習探究的態度，也會自愿加入課堂教學活動中，想要通過學習獲得正確的答案。這樣既大幅提高了教學效果，又充分調動了學生學習探究的積極性。

6.靈活變通式提問

課堂上提問的意義在于，既引導學生學習、掌握知識，又培養、提高學生的語言思維能力。因此，教師在平日的語文教學中，便需要注重提問深度，從各個角度來調動、啟迪學生思維，讓其可以結合多種解答方式來正確回答問題，并大力拓展學生的語言思維空間，有效培養學生的想象與發散性思維。比如，在學習《愛蓮說》時，教師便可這樣提問：“蓮”呈現的精神品質會關系到社會上的哪些人群？又比如，在讀了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句后，便可這樣問學生：同學們，在實際運用中，其中還有著怎樣耐人尋味的深奧哲理？基于有效的提問來幫助學生想得“深”，其中還需要講究提問和閱讀、寫作之間的聯系。這么一來，便可以強化學生們從縱向、橫向上同步發展思維，并幫助學生體會人文精神。有言道：“學起于思，思起于疑。”在教學中，老師要擅長結合藝術性提問新方式，來化知識學習為素質能力教育。這樣既是發展學生語言思維的關鍵所在，又是提高課堂教學整體質量、效率的核心環節。在語文學科教育教學中，以課堂為主陣地。而其中的提問也逐步發展成為藝術性課程教學活動，并讓學與問一直伴隨著學生，并讓學生不斷向前進步發展。

7.注重重點句子并在關鍵處設問

一方面，可以對有深意的句子進行提問。教師在課文學習中，引導學生在閱讀時常常會碰到一些很有深意的句子，而這些句子均會表達一定的寫作思想。部分句子表述相對含蓄，蘊含著作者內心的想法思想；部分句子則一目了然，在行文間流露出深厚的情感。因此，教師在課堂上，便需要深入分析、探究這些句子，再對學生提問，以該方式能夠充分強化學生對課文的理解。比如，在學習《生命，生命》中，結尾有這樣的句語：“于是我下定決心……”以上平淡的句子蘊含著人對生命產生的美好愿望。此時，倘若教師能夠對此設問，再引導學生深入思考、討論，便能夠很輕松地加深學生對課文的理解，并大幅提高學生的思維能力。

另一方面，在關鍵處展開追蹤提問。在課堂上，教師提問應在學生回答完后，便會進一步點評學生的回答內容，這樣就完成了提問的過程。然而，以上的提問方式卻很難激發起學生的興趣、燃起學生的熱情。鑒于此，語文教師便需要采取追蹤提問的方式。也就是，面向學生、老師在直接提問完一個問題之后，還應進一步認真聆聽自己學生做出的回答。倘若提問效果并不理想，則可繼續往下再提問，并以此來深化整個課堂上的提問活動，讓學生能夠隨著對提問深度的提升，來深入思考、理解課文內容，并提高學生的學習效率。

結語

總而言之，掌握課堂提問技巧是每一位語文教育工作者必備的能力?；诖?，語文教師應潛心研究課堂提問藝術性，不斷總結自身提問的主次點、得與失，學會善問、巧問。此外，語文教師還應認真準備每一次提問，關注學生個體差異，以期收獲學生精彩紛呈的回答；充分抓住提問重點，設置提問情境，通過分層提問等方式為學生拓展思維渠道，從而打開思維之門，善于多角度思考問題，最終提高語文教學效率及質量。