大學教育中教學與科研相互提升的意義及探討

孫婉婷 郝春東

黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150081

一、教學與科研關系的基本現狀及各國發展歷程

（一）教學與科研關系的基本現狀

在大學教育中，教師活動的兩個基本構成無非是教學和科研，教師的成長發展與之息息相關。但在現實中，仍有不少教師重研究輕教學，這讓社會對大學的人才培養機制產生了質疑。因此，重研究輕教學是大學教學中一個重要問題，為此，分析原因是一個前提［1］。

教師重研究而不是教學的原因有很多。一個重要的問題是，對教學和研究之間的關系理解不全面。許多教師相信研究對教學有更大的影響，卻不相信教學對研究有更大的影響。事實上，許多教師以不同的方式思考教學對研究的影響越來越大，一些學者的研究結果也表明教學對研究的影響越來越大［2］。如果教師能夠認識到，甚至體驗到教學對研究的強化作用，他們就會認為教學比研究更重要。然后，他們可以積極投身于教學，爭取更好的教學，提高教學質量，而教學質量又會提高他們的研究質量，形成教學和研究相互促進的螺旋式發展。

（二）各國大學教育與科研的發展歷程

就知識的發展而言，大學教授的貢獻不亞于研究機構的科學家：在19世紀，教育與研究相結合是評判一個大學是否“一流”的重要因素，德國大學因此登上世界大學頂峰。但在20世紀，德國大學從頂端漸漸走向平庸，美國的研究型大學成為新的典范。二戰后期階段，德國大學在科學研究方面涉獵逐漸變少，主要研究工作在專門的研究機構進行，如馬帕協會、萊布尼茨協會、亥姆霍茲協會和弗勞恩霍夫協會，導致教學和研究之間略有分離，這對人員的培訓和學科的發展都產生了負面影響。另一方面，美國的研究型大學是整個國家研究的主要力量，在第二次世界大戰期間和之后，開展了許多研究項目。他們吸引了許多本科生以及許多研究生，將教學和研究更緊密地結合起來，并在教學和研究方面取得了全球公認的成功。在目前的世界大學排名中，TOP20的大學中，美國占絕大多數，沒有一個屬于德國［3］。至于諾貝爾獎得主，在1901—1910年間，德國有15人，美國只有2人，但在2020年，美國的諾貝爾獎得獎者7人，而德國只有1人。換句話說，教學促進研究，為此，教學和研究應該結合起來。教學與研究相結合意味著以研究強化教學，以教學強化研究。

二、大學教育提升科研的重要意義

（一）反面分析其局限性

將教學和研究結合起來非常重要，二者應該是相互促進的。大學和教師都應該對教學和研究給予同等重視，而不是厚此薄彼。然而，在實踐中，有些教師往往忽略了教學。

有人會說，大學和教師缺乏研究并不影響教學質量，大學教師可以直接拿其他研究機構的成果進行講授。但是，如果我們只是讓學生把先進的成果作為學習材料，而不給他們體驗研究過程、學習研究方法和培養探究精神的機會，他們就只能獲得預知的知識，無法培養發現和創造新知識的能力。由此看出，為了提高人力資源開發的質量，促進科學發展，教育和研究應該緊密結合，相互補充。然而，在整個教育歷史上，教育和研究并沒有完全結合在一起，相互促進，相反，它們往往是分開的，相互沖突［4］。

（二）正面分析其重要意義

目前，“內卷”趨勢愈演愈烈，大學教師從入職到行業內晉職稱的競爭愈發激烈，許多大學對科研業績提出了更高的要求。許多教職員工仍然試圖滿足這些要求，盡管條件相當嚴格?？梢钥隙ǖ氖?，有很多學者做研究是為了獲得外部的名譽、利益，但也有相當一部分學者做研究是為了追求他們內心的學術之光。然而，當談到教學時，無論是大學實行嚴格的規定還是提供靈活的獎勵，都很難得到大多數教師的真正關注。這是因為，與在國家或全球范圍內得到認可的學術卓越不同，教學的卓越往往只在大學內部得到認可。

盡管要求所有教授為本科生授課，促進教育教學也都在大學章程中有所體現，但在實際教育教學中并不能真正促進教師對教學的重視，許多教師只是履行教學職責，沒有參與教學，也沒有努力提高教學質量［5］。他們只是做自己的教學工作，而不參與教學或努力提高教學質量。如果大學減少教學與科研的聯系，只強調教學對培養人才的重要性，不從教學對提升科研的角度去出發，顯然很難讓這些已經專注于科研的教師轉變重視對象。另一方面，如果大學基于教學與科研的密切關系，強調教學在科研發展中的作用，讓研究型教師明白教學就是研究，轉變思維方式，他們就會努力追求卓越，學習新型的教學方式，在課堂上汲取科研所需要的養分，學術研究也會得到意想不到的收獲。

三、大學教學提升科研的表現形式

（一）教學對科研的價值引領作用

教育涉及誰應該受教育和為誰受教育的問題。它涉及知識和教育技術的傳播以及對學生的道德灌輸。科學研究是價值中立的，因為它的目的是發現客觀真理。然而，科學研究是一把雙刃劍，它可以給人類帶來許多好處，如提高生活質量和延長壽命，但也有巨大的危險，如核彈和基因武器?？茖W越是進步，人們就越是質疑它。應用科學研究的數量正在增加，研究項目的主題對公眾來說也變得更加相關和重要。因此，研究人員必須學會尊重公眾的需求，并考慮到其研究的社會影響。而那些偶爾對教學的價值和目的進行反思，有著正確導向的人生觀、價值觀的教師，如對世界和平的關注、對生命意義的尊重、對學生發展的關切等，必須將這些運用到自己的研究活動中，提高對研究倫理的認識，時常反思自己工作的價值和教書育人的意義，以天下教育為己任，以人類生命安全為最高價值目標。他們將能夠進行更多對社會和人類有用的研究，而不是使人類健康和安全受到威脅的研究。

（二）教學對科研的知識奠基作用

科學研究都必須以現有的知識為基礎，而脫離現有知識的研究只是空中樓閣。為了在大學提供高質量的教學，教師需要閱讀大量的書籍。廣博的知識、廣泛的涉獵不僅可以促進教學效果的提升，還可以拓寬他們的學科知識，引導他們用更廣闊的視角看待問題，寫出更多原創的學術論文。大型講座的數量在減少，小型研討會的數量在增加。這種不斷變化的教學方式要求教師擁有更廣泛的知識，學生的思想天馬行空，學生提出的問題花樣百出，沒有教師能預知，在課堂上同學能提出怎樣的問題［6］。

在這種情況下，大量的有效閱讀和知識儲備才是促進教學提升的關鍵，鼓勵學生不僅要掌握最新的知識，而且要積極思考，進行深入研究，才能在研討會上與學生建立良好的關系。此外，教師廣泛而深入的閱讀，特別是系統地閱讀教學大綱和講義的文獻，對提高自己的研究水平很有幫助。

（三）教學對科研的智慧啟迪作用

教學具有刺激研究和激發求知欲的作用。首先，教師用于備課的閱讀是學術研究的靈感來源，是進入新的科學領域的途徑，是打破思想禁錮的源泉。其次，課堂上學生出其不意的提問可以激發教師的另一層思考方式。許多教師報告說，他們自己的研究課題是由學生的批判性提問激發出來的。在其他情況下，學生的問題基于對主題的深刻理解，直接或間接地導致了新的研究方向。

（四）教學對科研的智慧啟迪作用

雖然科學研究是一項單調而孤獨的工作，需要長時間的集中實驗、收集數據和撰寫論文，但在課堂上進行的師生互動，不僅提高了教師對科學研究的滿意度，也緩解了與科學研究有關的精神疏離。不僅如此，研究也是逆流而上的工作，失敗會打斷工作，使人不得不做其他事情來緩解焦慮和挫折感，恢復研究。培訓教師也讓他們有機會為自己的研究篩選材料，作出在其他工作中不容易看到的發現，并為他們的研究注入新的活力。同時，教師觀察學生的實驗也很有趣。教師和學生之間的互動和合作具有減少科學工作的孤獨感和挫折感的作用，促使更好的后續工作，最終提高學習成績。

四、教學提升科研的有效途徑

我國高等教育正在有條不紊的穩健發展，2020年度我國本?？圃谛Ｈ藬?285.3萬人，研究生在校人數314萬人，為中國乃至世界各地輸入多方面各領域人才。本文系統全面地分析了美國高校個性化專業的基本現狀與特點發展情況，并與我國個性化教育進行小程度的比較，最后給出了對我國教育經驗的啟示。面對著龐大的教育體系，我國高等教育發展情況向好，是我國高等教育的成就，但也應該向一些發達國家學習，找出自己雙一流學校數量少的原因，取長補短，建設更多更好的世界一流大學。

（一）探索新領域

當然，大學教育與中小學教育是不同的。學生不應局限于已知的事物，而應鼓勵他們積極探索未知的事物。在大學教育中，如果也是老師講PPT，學生念PPT，這樣的教育就很難讓學生獨立思考、敢于探索未知的東西，也很難激發教師的研究熱情。這樣的教學將幫助學生變得具有批判性和知識性，培養學生對知識權威的不信任和質疑老師、質疑書本的勇氣，并從與教師積極的對話中而對教師產生積極的態度。

（二）師生互動式

目前大學的教學方式正在從教師的單向教學轉變為教師和學習者之間的互動。根據學生學習動機理論我們可以得知，教師一貫式、單邊式、灌輸式教學不但會降低學生學習動機，還會沖擊學生原有的想象力與創造力，教師的科研水平也因此受限。首先，在單邊灌輸中，教師有權決定教什么、怎么教和怎么測試。其次，學生被動式學習過程中，在課堂上往往沉默不語，教師和學生之間沒有對話。因為沒有對話，教師很難從學生那里得到知識的刺激和啟迪。相比之下，師生互動教學更能打破這種僵持局面，學生的思想會因此活躍、培養想象力和創新的思維模式，教師的研究也會因此受到啟發。這在以下方面尤其如此，首先，來自學生的不可預知的問題鼓勵教師在教學前大量閱讀和深入思考。其次，教師和學生在課堂上的對話和討論刺激和啟迪教師更深入地探索某一特定主題。應該說，師生之間平等、民主、友好的關系能更加有效提升學生的邏輯思考能力和表達技巧，反過來也能促進師生在學習中相互激勵和鼓勵。因此，教師需要積極創造平等、民主和親切的師生關系，互動式教學應有效應用于教學實踐。

（三）創生新模式

好的教育是一種創造性的教育，它為每個個體生長發展、前進提升提供了新的可能性，開辟了新的空間，開發了新的層面。在這一層面上來講，跨學科教育有助于學生形成開放的視角，智能的、綜合的思維方式，廣博的、創生的知識結構，這不僅增加了他們未來的發展機會，也促進了新思想、新知識、新方法的創造，為科學的進一步發展提供了機會。良好的教育可以增加新知識的創造，并將這些知識系統化為新的理論、學說和學科，這是科學發展的最重要標志。知識技能朝向綜合性，多元性發展，不同學科知識的重疊和整合正在產生大量的新知識和新學科。我們這個時代的許多跨學科的學科不一定起源于生產領域或學術機構，而是起源于高等教育課程的組織形式。

五、結論

科研與教學的有效結合是大學教學進一步提升的有效路徑，大學要真正實現利用教學提升科研，就要做出切實可行的實踐，而不是僅僅停留在理論層面和簡單的教學改進工作上。將教學放在與科研同等位置上，探索二者相互提升的有效機制才是大學科研提升的關鍵所在。