創新創業教育對地方高校大學生就業能力的影響與對策探究

秦弘瓊

長江師范學院，重慶 408100

近年來，隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，傳統就業觀念也因此受到一定影響，從而促進學生高質量就業理念應運而生，積極鼓勵學生將創業作為發展方向并以此帶動人才就業。基于此，各地方高校對創新創業教育重視程度明顯提升，將其作為教學改革的主要內容，各高校應從人才培養角度出發與自身院校辦學特色及定位相結合不斷進行實踐創新，將創新創業教育優勢充分發揮，推動學生長成具備創新創業意識的高質量技術型人才，并以此提升主體就業能力。

一、創新創業教育特點

首先，創新創業具有其社會性特征，無論是在教育認知還是教育實踐上，皆能夠做到與社會接軌。傳統就業教育也能夠做到引導大學生解讀行業、探索事物和了解崗位，但更多的仍是局限于對自身崗位的基礎認知。而創新創業教育的不同點則是在引導大學生認識行業崗位時極為全面，其中包含宏觀國家政策、風險方面、在投融資、職能部門劃分等諸多方面，而創新創業實踐環節，各高校則應對引導學生不斷接受來自企業、政府以及各媒體間的資源，如此才能確保其在開展創新創業教育時能夠有更大發展。從學生視野角度講，因其具有一定社會性，所以其格局也同樣具有社會特征。其次，實踐性特征，該特征主要體現在項目之上，各高校在開展創新創業教育時，必然會利用項目策劃的方式進行，或是模擬各種公益類項目、公司項目等，而項目制所能夠帶來的作用也十分重大，能夠讓學生在其參與過程中充分感受團隊精神。傳統創業教育主要是為了讓學生掌握正確的做事方案，避免出現錯誤，而創新創業更注重實踐與試錯，所以挫折教育也正是其重要特點之一。

二、創新創業教育對地方高校學生就業能力的重要影響

（一）可提高大學生工作主動性

受傳統教育與創新創業教育影響下的大學生，在就業方向及個人眼界有著明顯差異性。前者學生擇業就業初期關注點偏局部，但后者創業意識較強，對就業整體更為關注。通常就業者工作概念傾向于接受命令及工作安排，并將所接受任務按規定完成即可，對于外部工作對接等任務則有些許抵觸，與之相比，創業者則大有不同，該類型人員更善于和樂于縱觀全局、對工作內容進行整體構思，并確保相關工作銜接順暢，以此提升工作效率并降低成本［1］。身為創業者的就業觀念，不僅是將公司視為整體，從公司發展角度分析，整個行業與社會都是一個完整體，在該“整體”影響下，創業者應將公司發展任務及員工職業任務作為主體，從而引領該行業發展格局。豐富的創業經歷對提高學生自信心有極大幫助，同時因個人經歷增多，眼界及思想意識也有明顯提升。創新創業教育理念下促使地方高校畢業生成為崗位創造者，并非簡單的就業人員及求職者。

（二）可提高大學生抗壓能力

當前大學生成長背景優越，所受挫折有限，但創新創業教育背景下的學生則完全不同，創業所經歷的失敗及低谷較多，成功率不足5%。隨著個人年齡逐步增長，思維模式也有所固定，從而導致更多人成為職場“青蛙”，對現有工作循規蹈矩、按部就班，并且就業心態也處于平和階段，無明顯波動。而創業者的工作心態則長期處于情緒震蕩階段，市場經濟、行業變化、客戶開發、競爭對手的產品創新等，都是影響創業者心情的主要因素，并且公司所面臨的變化與意外較多，因此長此以往，創業者需對個人心態積極調節，從而自身意志也受到長期鍛煉。職業就業環境中，若工作缺乏上進心理，個人能力也無明顯提升，則極易被后來者取代，在職場中員工想要有所作為，需明確創新重要性，但創新過程難度較大，若此時挫敗感較強則難以平復。創新創業教育恰好對大學生提前進行挫敗，在試錯成本較低情況下，將學生抗挫、抗壓能力充分提升，促使學生日后工作時勇于承擔崗位職責，面臨工作困難及挫敗時也可將心態迅速調整、沉著應對，突破自身主體能力，強化不可替代性。

（三）可提高大學生資源整合力

以往大學生就業培訓方式需通過公司實行，不斷為個人積累工作經驗，更注重崗位付出，創新創業教育則差異性較大，該教育理念成功無定式，在創業階段，學生任何學歷與專業都無法保證創業成功，消費者是為產品買單并非學歷。由此說來，傳統地方高校教育更注重引導學生積累就業資源，確保學生穩步前行。而創新創業教育主要教學方向則是引導學生將資源加以整合。該教育是為進一步引導學生對資源互換與整合加以重視，明確資源的實際作用，是為企業生產帶來價值的，因此資源需重復且快速被應用。因此，接受創新創業教育的院校學生，擇業初期，思想觀點則有明顯不同，通常該部分學生對身邊人脈及資源加以利用，選擇更為合適的工作崗位，同樣入職后，在工作崗位上資源整合意識及思維也對學生后續發展有明顯幫助［2］。但傳統就業教育影響下，學生更注重單一專業能力學習，對復合型成長嚴重忽視，創新創業教育卻可促使學生同時掌握多項能力，如：財務、公關、營銷、企業管理、新媒體等，多項專業能力可支持學生面對職場中各種各樣問題及較為復雜的工作環境。

（四）可提高大學生需求感知力

從人員服務角度分析，就業者服務對象清晰，但創業者因屬成長型公司，該時期通常需個人身兼數職，因此服務對象也主要為合伙人、合作商、供應商、客戶、員工等，接觸人群較為復雜，應變能力及溝通能力要求較高，因此創新創業教育對大學生的溝通能力培養極為重視。有效溝通并非自說自話，應對面試官、用人單位需求及時捕捉并領會，明確表明對方所需信息，增加溝通有效性，將溝通成本進一步降低，提升溝通效率。因有較多創業經歷及相關教育，從而致使就業者事物分析角度較為豐富且全面，問題思考也能夠打破局限性，更有深度。傳統教育并非充分發散學生思維，因此該時期學生觀察事物只浮于表面，而創新創業教育注重全局思維，需透過事物表面深度挖掘，從而認識事物本質。

三、當前地方高校大學生就業現狀

（一）就業優勢

隨著社會經濟的深度變革，對大學生就業已有諸多政策扶持，地方高校畢業生所面臨的就業優勢與機遇都在不斷增加。當前高校學生性格鮮明、較為外向，思維發展較為活躍，該時期對大學生開展創新創業教育作用更為明顯。當前學生包容性及個人學習力較強，在崗位就業過程中對工作強度及信息更新變化速度能夠盡快適應，也可更快地與經濟市場運轉相融。據有關調查顯示，隨著新型經濟快速發展，諸多新模式、新產業衍生，同時并伴有網約配送員、AI技術人員等多項新型職業出現。隨著就業方向的不斷改變，為當前大學生提供更多的就業選擇，并同時對市場就業需求充分滿足。就業渠道和就業方式不斷拓寬是當前大學生的就業優勢，信息化時代可使更多就業機會通過網絡平臺不斷流通并擴散，因信息技術影響，網絡招聘已然成為地方高校的主流招聘模式。基于此，各教育廳及教育部對此也要投入更多資金及信息技術支持，該就業模式的衍生和普及充分拓寬學生的就業渠道與機會。

（二）就業劣勢

當前大學生社會實踐經驗嚴重不足、團隊意識不強、人脈搭建能力較弱，因此導致學生就業競爭力較差。此外，當前學生在擇業、就業選擇初期對經濟收入、工作環境要求較高，同時對當前就業形勢認知不足。因經濟形勢變化較大，眾多服務型、生產型企業正在面臨嚴重經營危機，對人才引進要求更高，且人才需求量也在明顯下滑，但技術型人才卻恰好相反，人才需求量正在逐步增加，甚至有供不應求現象。由此可以看出，當前高校大學生的就業市場與擇業選擇有明顯差異，對接情況并不理想。

四、創新創業教育影響下地方高校大學生就業能力提升策略

（一）加強對創新創業教育與就業能力的有機融合

創新創業教育并非單純培養學生擇業、就業能力，該教育是為進一步促進地方高校畢業生進行高質量就業的重要途徑，創新創業教育在高校推廣環節應從培養目標、教育重點及運作機制著手，將其與學生就業相結合，并利用創新創業教育、競賽及創業實踐等活動將提高學生就業能力作為開展目標。創業能力與創新能力是就業能力中的主要核心力，而創新創業教育正是培養兩種能力的有效途徑，學生通過一系列教育從而將就業能力充分提升，將個人主導地位充分發揮，就業后以個人就業能力為基本導向進一步拓展創造精神、創新意識及創業品格［3］。此外，地方高校應注重建立一批創業實踐經驗豐富、創新創業理論扎實的就業指導教師，并從高校、學院、班級、學生個人進行全方位滲透，該培養方式可進一步強化創新創業教育影響力。此外，為擴大創新創業就業影響范圍，可在領導機制上加強融合，由創新創業學院進行整體統籌，對高校與創新創業相關的一系列工作進行協調，并設立教務處、學工處、科研處、團委等齊抓共管的工作機制。

（二）以專業教育為基礎開展創新創業教育

“面向全校、分類施教、與專業結合、強化實踐”是地方高校開展創新創業教育的主要原則，同時也確立了在地方高校全面普及創新創業教育的總目標。將各專業特點與創新創業教育進行有機融合是對大學生開展相應教育的有效途徑。基于此，應對教育目標深入明確，并科學擬定創新創業人才培養方案，深層挖掘各專業課程中的創新創業元素，在各項專業教學環節將創新創業教育理念及內容全面滲透，致使學生在接受專業知識同時，強化個人創新創業意識及就業能力［4］。該教育方式，讓學生同時進行創新創業、專業知識、就業能力等多方面訓練，從而促進學生綜合發展。高校應將素養教育作為開展創新創業教育的主要落腳點和出發點，將其與“雙一流建設”“高校轉型”“就業工程”等方面全面融合并同步推進。

（三）建立校企協同合作全方位創新創業人才培養機制

為進一步全面落實創新創業教育，地方高校需對優質企業資源加以利用，并對區域經濟、新型技術、產業及社會發展進行主動服務與對接，對學業與職業、課程與崗位、專業與行業的創新創業型人才培養方式不斷深入探索。高校應強化校企合作、產教融合機制，并著力于將機制、課程與教學改革、人才培養模式等問題盡快解決，并建立起高校企業深度融合、高校產業緊密相連、就業與創新創業相互促進的創新創業教育機制。

（四）發揮大學生優勢，克服就業障礙

當代大學生具有超強的邏輯思維，并且在新鮮事物嘗試上也更為積極，對于各種不確定因素的心理承受能力較強。所以各高校在開展就業指導時可對這一特點充分利用，并在創新創業教育的同時強調因材施教，積極做好每一位學生的就業指導與咨詢工作，或者教師也可利用小組互動、集體協作等方式加強大學生創新及合作意識，提升其對現階段社會就業方向與形勢的正確認知。除此之外，高校管理部門也應積極開設與創新創業相關的課程內容，幫助大學生樹立正確就業理念。例如，現在已有部分高校開辦了創業基礎、創業管理等課程，其目的則是為了能夠幫助高校學生塑造新時代的創業就業理念，同時也為讓學生能夠將自身所學專業與就業市場加以緊密結合。除理論學習外，高校開展創新創業教育也應特別注意時間，突出其在就業教育中的主要地位，并且各高校也可選擇實踐類課程開設，例如，創業者沙盤等皆能有效幫助高校學生對企業內生產運營情況進行模擬，并針對性訓練其協作能力。

（五）協同構建創新平臺，輔助大學生進行創業演練

各高校為確保創業教育足夠全面，應將相關科研單位、學校與企業加以緊密結合，并以創新創業為基礎建立一系列能夠參與實踐的專業體驗基地，同步建立與經濟社會發展相符的經濟對接，促使其能夠通過實際體驗社會企業在生產運營中所真正面對的困難從而積累創業經驗。此外，挑戰杯的設置對高校開展創新創業教育有重要的輔助作用，特別是在國家對于該項目投入了極大的經濟扶持和高度重視后，為高校實施創新創業教育提供更高質量平臺。這對加強大學生團隊意識有重要推動作用，并且對促進高校創業教育質量也有著極為重要的影響。

綜上所述，創新創業教育可有效提高大學生工作主動性、抗壓能力、資源整合能力及需求感知力，使學生未來發展更為全面，并積極承擔崗位職責，而為盡快實現這一系列教育目標，地方高校應強化創新創業教育與就業能力的有機融合、并以各項專業課程為基礎開展創新創業教育，進一步落實校企合作，建立完善人才培養機制，將創新創業教育潛能全面發揮。