“轉園生”適應難現象的思考

文 孫 楠

從一所幼兒園轉到另一所幼兒園的幼兒（簡稱“轉園生”）接觸到新的人和事物，往往會有難適應、緊張、害怕等安全感缺失的表現，甚至產生抗拒心理。幼兒的安全教育包括兩個方面：一是生理安全教育，即身體、生命不受威脅或傷害；二是心理安全教育，即幼兒個體對自身安全狀態的感受，受自身或其他因素的影響在具體的時空下對自己所處環境的安全狀態的體驗和判斷，表達出的心理因素確定感、歸屬感以及滿足感。一般情況下，教師可以將這種感覺理解為安全感。幼兒會對其他個體以及周圍環境建立了安全感，這種安全感會延續到今后人生當中的各個階段。可當幼兒熟悉的一些因素改變時，會導致幼兒缺失安全感。本文結合具體案例，剖析“轉園生”初入新環境安全感缺失的原因，并給予幼兒正確的支持。

一、案例描述

MM 是大班時轉入我班的女孩，進入一個新環境的她不哭也不鬧，和爸爸媽媽揮手告別后，安靜地坐在小椅子上。陌生的環境，剛認識的教師，不熟悉的同學，MM 對這些變化無所適從，她略顯局促地坐在小椅子上，看著其他幼兒游戲、互動。等到外婆來接她放學時，臉上綻放的笑容釋放了她一天的緊張，讓教師感受到她的放松。

情景一：MM 爸爸的工作單位在幼兒園附近，每天把MM 送到幼兒園大門口后，就急匆匆地去上班了。于是，MM 成為我班來得最早的幼兒。MM 來幼兒園后，不敢自己拿玩具，一個人坐在小椅子上走神。有時，教師對她說：“MM，去選一個自己喜歡玩具吧！”她也只是安靜地坐在小椅子上看著教師，等待教師去幫她拿一個玩具。后來，教師發現，每當MM幫助教師被教師表揚后，她的眼里充滿著自信的光芒，人也放松了許多。于是，MM 早上入園后，教師不急于安排她參加游戲，而是請她幫助保育教師一起擺放大家的水杯。在保育教師的陪伴下，MM 愛上了這個“工作”，每天早上來幼兒園的第一件事就是擺水杯。

情景二：MM 總是對周圍的人保持著一種警惕。有一天，MM 在美工區制作吸管項鏈時，一旁的幼兒從她身邊拿走一個紫色的吸管。MM 看見后，一把把吸管搶了過來，并大喊：“這是我的，你為什么要搶我的玩具？”一旁的幼兒說：“這是大家的，老師讓大家一起分享，我把我的玩具給你。”說完，這名幼兒便把自己的綠色吸管拿出來給MM。但是，MM 不為所動，一直緊緊抓著這根紫色的吸管，一直到活動結束。

情境三：集體活動中，MM 總是眼巴巴地看著教師，小眼睛里透露著些許不安。剛開始，她很是膽怯，從不會主動舉手回答問題。當教師用鼓勵的眼神看著MM 時，她總是回避教師的目光。在一次活動時，我聽到她在嘀咕她的想法，很有條理，立馬給她一個大拇指。看到我的示意，MM 捂著嘴笑了。漸漸地，她愿意坐在小椅子上來表達自己的看法。戶外活動時，MM 經常安安靜靜地站在教師旁邊，似乎對幼兒園的大型玩具設施不感興趣；如果教師一直站在她旁邊，陪她一起玩，她就會很快投入游戲中，也愿意參與其他幼兒的游戲。

情景四：有一位實習教師非常喜歡MM，游戲時陪MM 一起玩玩具；早操時陪MM 一起鍛煉；午睡時陪MM 一起休息；幫MM 扎漂亮的發型，幫MM整理衣物……MM 非常信賴這位實習教師。漸漸地，MM 變得開朗，少了很多不安。早上來園，她會主動到玩具柜前選玩具；戶外活動中，她開心地投入游戲中；集體活動時，她開始與教師互動，也敢于站在大家前面展示自己，說說唱唱……MM 漸漸適應了新班級。

二、情緒分析

（一）陌生的環境、陌生的人際關系會造成安全感的缺失

熟悉、安全的環境能使幼兒信任他人，從而幫助幼兒建立安全感。MM 從其他幼兒園轉學到一個全新的、陌生的幼兒園，對原先幼兒園建立的安全感便會消失。MM 需要一段時間認識與適應新環境，重新建立安全感。

（二）幼兒不安全感的產生與親子依戀存在密切關系

MM 爸爸上班時間比較早，送MM 到幼兒園后，便匆匆離開去上班。與爸爸分離后的焦慮、沒有爸爸悉心安撫的失落以及對陌生環境的不適應，會加劇MM 的不安全感。MM 的父母由于忙于工作，陪伴MM 的時間比較少，多數時間由外婆陪伴MM。而當與父母處于不安全型依戀關系時，幼兒會更注重安全感的獲得，也會降低對周圍環境的探索欲，對新環境的適應顯得不主動。

（三）教師是影響幼兒安全感的一個重要因素

處于學齡前期的幼兒能夠較為準確地感知成人對自己的情感態度，其自我評價處于發展初期，易受到他人評價的影響，尤其是教師和家長。教師對幼兒發展的較高評價會使幼兒產生更多的自信心，使幼兒建立一定的安全感。

（四）幼兒的情緒調節需要時間

情緒調節是一種為了適應環境而采取的情緒反應措施。MM 到了新班后，喜歡一個人坐在小椅子上，不參與其他幼兒的游戲，也不主動拿玩具，這便是MM 自我調節、自我適應的表現。教師應該減少對MM 的干預，滿足她的這一需要，給她建立安全感的時間。

三、策略支持

（一）情緒體驗，提高幼兒情緒調節能力

情緒調節能力越好，幼兒安全感建立的時間越短。為了更好地提高幼兒情緒調節水平，教師要增加幼兒的情緒體驗，培養其抑制、控制的能力。幼兒受思維方式、自我控制能力以及交往環境的限制，自我情緒體驗和對他人情緒進行識別的機會都很少。因此，家長要學會通過各種活動（游戲、繪本等）增加幼兒情緒體驗的機會，促使幼兒在面臨沖突的情境中不斷培養自己的移情能力，學會使用適宜的策略進行情緒調節，進而發展同伴關系、師幼關系以及親子關系，更好地適應社會生活。

（二）及時回應，建立親子安全依戀

父母應該學會觀察幼兒的情緒變化，敏感地發覺幼兒情緒的細微改變，并在接受幼兒情緒的基礎上，對幼兒的情緒反應給予及時回應。父母對幼兒的反饋應當是積極的、熱情的，不是消極的。在日常生活中，父母要留意幼兒的情緒反應，了解情緒產生的原因，通過肢體或口頭言語及時進行科學的安撫，如言語安慰、擁抱。同時，教師通過回顧已有策略，尋求新的策略引導幼兒進行自我情緒調節，幫助幼兒建立安全感。

（三）科學育兒，促進幼兒獨立感的形成

幼兒獨立感是幫助幼兒建立安全感的重要因素。父母在教養過程中，應培養幼兒堅強獨立的品質，完善其性格特征，引導幼兒與他人交流，提高幼兒的安全感。

（四）積極關注，促進師幼安全感的建立

教師對幼兒的關注包括三個方面：一是運用口頭語言，對幼兒進行積極關注。例如，當幼兒在完成某個活動、某項任務時，教師要及時用語言來肯定幼兒的表現；二是運用肢體語言，對幼兒進行積極關注。當幼兒到園后，教師摸一摸幼兒的小腦袋，拍一拍幼兒的肩膀，能夠讓幼兒感受教師對他們的關愛，安全感便會在幼兒的心中扎根；三是運用表情對幼兒進行積極關注。教師溫柔的微笑、鼓勵的眼神，能夠較好地滿足幼兒的心理安全需要。