高職環境藝術設計專業交互式教學的改革與實踐

金嘉琳

哈爾濱科學技術職業學院，黑龍江 哈爾濱 150000

高等職業教育對培養各類職業所需的技能型人才的重要性越來越被人們所認識，實踐教學是高職教育的核心。環境藝術設計的實踐教學與普通高職的實踐教學類似，很難培養出具備相應技能的學生。改革環境藝術設計專業實踐教學的教學模式，將交互式教學融入環境藝術設計專業教學中，培養具有扎實實踐操作水平的學生，對高職教育的發展具有重要意義。

一、交互式教學的概述

（一）交互式教學的含義

交互設計最初是一種電腦用語。它指的是系統向終端用戶接受輸入，再處理它，并把結果反饋給終端用戶的過程。從互動的視角出發，互動是發件人與接收方之間的信息交流，所以在所有教學中都存在著互動。其實，互動是課堂教學最基本的特點之一。但是，在不同的教育形態中，互動的方法與特點有較大的不同。互動教育是Palincsar于1982年首先提出的，并于此后獲得了深入的研究與進展。它是在傳統的教育理論的基礎上，發展出來的一種教學方法。而支架式教育的實質，是把孩子最近發展區當作教育干預的空間，為孩子的學習提供幫助，從而鼓勵孩子們主動高效地學習?；邮浇逃闹饕卣?，是著重教育學生需要具體的、獨特的幫助了解的教育策略。在教學實踐中，互動式教育十分重視學生群體間的互相幫助與鼓勵。教師應幫助學生了解重要知識點并靈活運用學生群體的理解能力使之和新知識點聯系起來。談話必須有主旨和方向；使學生和老師明白課堂目標；同時，老師對學生發表的評論應誘導學生更主動地作出建設性的回答。綜上所述，本文提出交互教育是在宏觀的教育情景下，在自由的教育平臺上，通過老師的教和學生的學圍繞著某一問題或話題，實現平等溝通和獨立互動的一種方式。

（二）交互式教學的價值

一方面，可以建立新型的師生關系。當平等的教育理念被社會普遍認可并越來越深入人心的時候，也就是師生教育交互的重要時刻了。但事實是，這種師生關系仍然很難獲得。因此人們之間盡管有了平等的觀點，但也隨著功利主義的影響擴大，而沒有了真誠。在不少學生心目中，教師已變成了幫助學生獲得良好成果的帶領者，但也在不少老師心目中，學生才是他們爭取應有的利益或超額物質的有效手段。由于功利主義的發展意識和功利主義的影響擴大，使得老師與學生之間大多都只對自己的目標而努力，雙方共同關注的是怎樣提升學習成績，而對提升學生學習成績無關的事務，則一概忽略或者輕視。而在這樣的前提下，教師間的隔閡也日漸增加，溝通日益減少，不僅教師間的對話關系無法形成，而且各種扭曲現象也此起彼伏。所以，我國當前的教育教學中必須形成一個新型的師生關系，而這種關系又必須注重于教師間的互動。只有讓教師們在平等互動的過程中發現了自己的不足，從學識、經歷、個性、精神、人文等多層次的視野中得到提升。

另一方面，教育體現人的發展本質，實現自身價值。教育人類學指出，人誕生時在能力上就有很大的不足與缺失。不過，就是由于人的這些不健全性、未待定化，才賦予了人對自身塑造的強大潛力，其正確塑造自己的另一種重要手段便是利用教育發揮各種潛力，應對復雜多變的生存環境，從而實現更有意義的創新發展。人也具有自身價值肯定的發展本質。但缺乏自己的人，并非真正的人。人的發展本質應當包括自身發展。而且是人對外部事物同化與適應的基礎。人的自我肯定論，一方面表明了人類社會活動是一個自覺的社會活動，通過考慮利益別人，滿足自身的需要，儲備的長期目標與反饋結果，使“主體我”與“客體我”相互統一。而另一方面也使人類意識到了自我的存在，以及他們在社會中的角色和地位。因此，互動教學利用自我互動來充實生活的內涵，達到個人的最優化發揮。

二、高職環境藝術設計專業教學中存在的問題和現狀

社會對于高職學生的需求遠遠大于普通高職，但教學質量亟待提高。大多高職教育只能成為高職學生獲得文憑的一種方式，從而丟失了高職院校教育本來的意義，也扼殺高等職業教育的作用。經過許多年的改革和發展，高職環境藝術設計專業實踐相關的教學理論已經取得了一定的成果，許多教學專家為實踐教學的整體思路提出了很好的方向。但在實踐教學的實際操作中還存在一些問題。

（一）學生的技能水平

高職院校藝術設計專業學生的綜合實踐能力并不高，對設計實踐性教學的投入也不夠。目前，高職專業學生在參加設計學科的實踐性教育活動時，設計專業技能明顯欠缺，在設計實踐過程中也無法獲得有效的培養。此外，由于在校生的基礎比較脆弱，高職學院的招生數量也相對滯后于一般高職院校。同時學生的基礎、自學能力以及學業質量也都相對脆弱，在校三年的整體復習時間也往往不夠掌握基礎知識。另外，由于在校生所參加的實踐性課程基本上由校內老師承擔，學生也很難進入實際操作項目的狀態，積極性也不高，因此影響了實際課程的教學效果。

（二）教師整體結構

環境藝術設計是一個實踐性的技術課程，重點研究建筑物或房屋之間的相互關系，與學科專業的進展和人類經濟社會的發展關系密切。新科技、材料、新工藝的誕生，將推動整個環境藝術設計的重大改變。這同時也是一個和時尚有關的新題材，舊觀念很快就會被淘汰。尤其是對高職的老師而言，教師如果只負責教授學生課程，而沒有社會經驗，就很難和社會保持聯系，通過在教學實踐中重新設計培養學生的專業知識。而近年來提出的“雙師制”在概念層面上解決了老師的實際問題。而實際上，專職老師除課程任務以外，尚有繁重的教學事務，如教學管理、成績考評等。另外，尚有由老師擔任理論研討員開展的課程研討以及教學改革研討。但通過近幾年的改革，“雙師制”教師結構或“雙師制”的師資素質，對高職教師環境與藝術設計學科實踐課程的影響并不明顯［1］。

（三）實踐教學管理系統

高職環境藝術設計專業的實踐性教學，深受現實教育制度的約束。實踐性教育也是一個因素不斷轉變的過程，每堂課程學生平均水平的不同會影響實際教學的具體內容，而項目的來源與具體時間的不同也會影響實際教學的時間與場合。因此具體的實際教學活動也很難滿足于僵化的教學安排。然而，教學安排、課程監督管理、教學評估等機制都約束了實際教學的順利開展。

（四）傳統教學方式的影響

通常情形下，學校一般采取傳統教學方法，按照學生所學專業課程的難易、時間來選擇，許多老師還通過介紹理論、多媒體演示等方法開展教育。理論課和實驗課程的配比嚴重失調。大部分學員的反映是課堂教學內容乏味，理論和實際無法統一，且學院所提供的理論課很少運用在未來的職業中，這也導致了學生的學習興趣和積極性都不高。而這些傳統的教學模式也使得學員對現實生產流程不夠熟悉，不能將所學的知識付諸實踐。

三、高職環境藝術設計專業交互式教學的改革與實踐

（一）建構師生交互關系

一直以來，高職環境藝術設計專業的課堂教學基本都是采取20世紀80年代環境美術專業的教學模式，即以教材為中心、以書本為中心、以教學人員為中心，分為理論教學和實踐培養。當老師完成部分的教學內容之后，就需要學生完成相應任務，一般按照“選題—市場調研—構思—初稿—討論—修改初稿設計—制作—完成稿子”的流程去完成教學任務。整個教學流程都是由教師編寫腳本，由學生復制，學生花幾周的時間來完成一個項目。許多學生在完成項目后仍然感到困惑。這些傳統的教學模式忽略了學習者的現實需求。在學校教育過程中，如果教師只重視老師的課堂，而忽略了對學生自學能力的指導與訓練，很易讓學生對學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。環境藝術與設計課程的主要目標，是培養學習者的想象力、創造性、獨立思考的能力，以及實際創新能力。老師在傳授基礎知識和實際操作技能的同時，也要發掘學生創新思想的潛能。讓學習者善于利用不同表達手法表現自身的意愿。同時，把教室設計為與教師互動的場地，每個人都積極參與交流，使每個學員在共同交流的氣氛中掌握更多的知識。這種與教師互動的教學方式能夠充分調動學生的學習意識與主體積極作用，從而提高綜合素養。

（二）建構課堂教學與工作室教學的交互關系

若對教學方法加以劃分，則一般可包括理論教學活動與實驗教學。但目前，中國高職學校環境藝術設計專業的教學流程已基本擺脫了這兩類教學方法，并徹底脫離了理論教學活動與實際課程之間的關聯。近年來，具有創新能力和科學性的“工作室教學模式”在全國職校生中日益流行。設計工作室教學模式是學生依托于設計工作室，配合老師教學和從事設計項目的主要任務，由教師指導學生完成設計項目，并共同進行生產、教育與研發，并最終使學生的綜合科學素養與實踐操作技能得以發展的一種方式教學模式。工作室教學模式，也非常適合于高職學校的環境藝術設計教學［2］。首先，工作室教育必須是以學生就業能力為基準的。其次，教育必須要以學生的專業知識為基礎。最后，通過對學員完成項目的努力程度作出評價。從而構建了與工作室互相聯系的課堂系統，把課堂理論和實際生產實踐緊密結合，將傳統學校的封閉式課堂教學轉化為以實際生產為導向的開放式課堂，以課堂理論知識為基石，以產品知識的運用為核心內容，以承接重大產品技術項目為主要任務，將生產和教育緊密聯系，老師在承擔教學和進行生產技能項目的過程中，引導學員進行全方位的生產專業知識鍛煉。這些教學模式既突出了對職業能力的培訓，又促進了職業教學與就業的自然連接，使學習者更有能力、更專業，并且充分體現了實踐性、開放式和專業化。通過引入了課堂與工作室互動教學模式，使學習者在實際的工作氛圍中掌握知識，并在設計流程中培養專業知識。這是在市場推動下的一個全新的藝術教育實驗方法。而實踐教學則是為了發展實踐環境以及藝術與設計工作室教育的需要。

（三）構建課程模塊與課程之間的交互關系

如果將整個環境美術設計專業教學體系分成基礎課與專業課?；A課程主要分為美術基礎知識、環境美術設計專業程序和方法、環境美術、建筑構造、環境建筑設計軟件等，意在培養專門興趣愛好，提高學生的審美能力。而專業課則主要由多個環境學術專題設計課程所構成，意在培養學生的專業技能，進行系列項目的設計和制造工作。在這兩個模塊的教學課程中，學生始終如一地運用專業知識和專業技能是必不可少的。但是，在不少高校環境藝術設計專業的教學課程中，由于基本教學模塊和專業課程模塊完全脫離，使得學生所掌握的設計知識點往往斷斷續續，甚至無法通過對課程體系的項目化課程展開深入研究。通過構建交互式課程網絡平臺，形成教學模塊內課程間、教學模塊內部的互動關系，能夠很好地集成這些教學，使它們更好地聯系在一起。

（四）構建學校與企業的交互關系

高職學校為企業培訓需要的人員，而企業也要求院校為企業培訓實用的人員。高職學校和公司直接相連，在學習階段，學生可以感受公司的工作環境，掌握公司設計中使用的工具和設備。對環境藝術設計專業的學生而言，所謂校企合作就是指學生在教育階段了解并掌握產品設計企業的模式、產品設計流程、開發工具、產品設計軟件和與客戶之間的技術交流，同時一旦學生完成，就可以直接走進產品設計企業，進行各種選項的產品設計，同時企業還節約了重新培養產品設計人員所需要的時間與精力。建立了校企溝通互動制度，讓企業管理者積極參與學校教學活動，將校內企業資源有機融合，優化教育資源配置。同時按照中小企業的特點，合理調整了教學方案、課程目標和教學方法［3］。一些重要的專業課程，公司派出有經驗的人員來授課，讓學員參加公司的實際項目，或參加研發工作，給學員創造良好的學習環境。將課程和實際無縫連接，訓練學員實際創新能力，達到高職、公司、產業互動。另外，還能夠適當地彌補和提高教師對公司研發的投入。老師與學生一起參加公司的項目研究，不但能夠協助公司解決問題，還能夠讓公司的研發實力得以增強。學生進入公司團隊后，企業會視其為自己的員工，努力與學校合作，對學生進行全面的培訓。通過與企業的聯系，使學習者熟悉公司文化，擴大學科視角。特別是，通過感覺適者生存的企業競爭機制，學生們更有機會有下一個階段學習的緊迫感和責任心。通過和公司的聯系，熟悉并適應公司的管理制度、公司的規章。明白復習不再只是應付試卷，也不再只是滿足于書本上的知識點，更關鍵的是要把知識點消化吸收并轉化成能力。學校與企業的交互可以讓高職學生的實踐能力得到進一步的提高。

四、結語

環境藝術設計專業旨在培養社會所需要的具有良好理論知識和實踐能力的設計人才。只有改變現有的教學模式，將交互式教學模式融入環境藝術設計專業中，真正做到理論與實踐相結合，才是解決學生就業問題的最佳途徑。