反義復(fù)合詞及其對外漢語教學(xué)

王楚蒙

東北師范大學(xué)，吉林 長春 130000

一、反義復(fù)合詞的界定

反義復(fù)合詞是由兩個意義上有著相反或者相對關(guān)系的單音節(jié)語素構(gòu)成的。即對立又統(tǒng)一的兩個方面、相反或相對的含義通過一對反義詞就可以表達出來，從這個角度說反義復(fù)合詞是一個既矛盾又對立的統(tǒng)一體。

反義復(fù)合詞雖出現(xiàn)很早但一直沒有引起學(xué)術(shù)界的重視，直到上世紀(jì)八十年代學(xué)術(shù)界才出現(xiàn)了幾篇介紹反義復(fù)合詞的文章，例如：

劉才秀（1987）的觀點是：對于反義復(fù)合詞來說，正反兩個語素的順序是固定的，不可以按照語言習(xí)慣隨便顛倒［1］。

戴惠本（1993）針對反義復(fù)合詞的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、詞素等相關(guān)問題進行深入剖析［2］。

此外，在一些關(guān)于反義詞或偏義復(fù)詞的文章中也曾零散地出現(xiàn)過有關(guān)反義復(fù)合詞的內(nèi)容，但都不能構(gòu)成體系。例如：

徐朝華（2002）闡述偏義復(fù)合詞的時候談到了反義復(fù)合詞的一些問題［3］。

在專門介紹這類詞的文章中學(xué)者們的觀點也不一致，為此，我們還應(yīng)該做具體的分析，希望能夠?qū)Ψ戳x復(fù)合詞作一個嚴(yán)格的界定。

在對反義復(fù)合詞進行界定時要注意，反義復(fù)合詞必須是詞，因此要將短語排除在外。譚達純《略論反義相成詞》將反義復(fù)合詞作為主要研究對象，共收集了371個反義復(fù)合詞［4］。但是他在對《現(xiàn)代漢語詞典》進行統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)其僅僅收錄了178個，這一明顯區(qū)別表明，除去這178個反義復(fù)合詞以外，剩下的193個只能劃分到詞組之中。譚氏認為，所有的成對出現(xiàn)的單音節(jié)反義詞構(gòu)成的組合都應(yīng)該歸入詞的范疇，但是，實際上通過對他收錄的詞進行仔細分析，會發(fā)現(xiàn)這些所謂的“詞”，其實大都應(yīng)該被歸入“詞組”之中。如“你我”“對錯”等。

反義復(fù)合詞是由單音節(jié)反義詞組成的復(fù)合詞，這就需要明確什么是反義詞。有些學(xué)者認為“反義詞是語素含義相反的詞”。有些學(xué)者用“對立”來說明反義詞，筆者參考了各家的說法認為，反義詞要在特定的詞匯范圍里，一定要同時存在于一定時間的特定的語言符號系統(tǒng)中。即使是屬同一種語言（或方言）不同時期的詞語，也不能有反義關(guān)系。古代漢語與現(xiàn)代漢語間就不應(yīng)該有交叉，反義復(fù)合詞在共時范疇上存在對立關(guān)系，但如果就歷時范疇而言，對立關(guān)系并不能成立。

具體來講反義詞是在同一邏輯范疇內(nèi)表達相對立的意義。兩個概念之間所存在的對立關(guān)系就是反義詞所代表的邏輯含義，如以下兩種概念：一種是“矛盾概念”，例如“陰”和“陽”之間，就屬于絕對對立的關(guān)系，它們之間沒有中間過渡狀態(tài)，屬于非此即彼的關(guān)系。另一種是“對立概念”，例如“黑”和“白”，無論是“黑”還是“白”都處于對立關(guān)系的兩個極端，它們之間還存在著中間狀態(tài)如“灰”。

人們常常會產(chǎn)生對立聯(lián)想，這是受社會經(jīng)驗、心理活動等方面的影響。對舉和對比常常被用在社會交際的時候。反義詞畢竟是一種語言現(xiàn)象，有些詞也確實具有相反的意義，但它們往往不被當(dāng)成反義詞去運用。雖然有些詞在含義上沒有明顯的對立關(guān)系，僅僅因為常被用于對比，揭示不可調(diào)和的矛盾，慢慢地也就變成了反義詞。例如一年的四個季節(jié)，根據(jù)時間排列，“春”和“冬”是兩個極端，分別是“開始”和“結(jié)束”的代表，開始和結(jié)束之間的對立性較為明顯，這種對立性和反義詞的邏輯要求相符，但是“春”和“冬”實際上并不存在反義的聯(lián)系，在社會交際中無法體現(xiàn)反義詞的特征。而“春”和“秋”在生活中時常會對舉使用，這樣做的原因在于“春種秋收”這個成語中“春”“秋”兩種屬性之間存在著對立。

二、反義復(fù)合詞構(gòu)詞語素組合考察

（一）反義語素的意義組合類型

1.極性反義

反義雙方分別在邏輯關(guān)系中的兩端，并且它們兩個之間有其他情況存在。下面的公式對這類詞比較適用：

A=-B（如果A，則非B）

B=-A（如果B，則非A）

-A≠B（如果非A，也非B）

-B≠A（如果非B，也非A）

例如“長短”中，“長”相當(dāng)于“不短”（A=-B），“短”也一定“不長”（B=-A）；“不長”不一定就是等于“短”（-A≠B），同理“不短”不一定就是“長”（-B≠A），當(dāng)然也可能存在著一種既不長又不短正合適的中間情況。

屬于這一類的有：“褒貶、裁縫（名詞）、裁縫（動詞）、遲早”

2.互補反義

互補反義是指兩個語素間沒有中間狀態(tài)，可以用下面幾個公式解釋它們的關(guān)系：

A=-B（如果A，則非B）

B=-A（如果B，則非A）

-A=B（如果非A，則B）

-B=A（如果非B，則A）

屬于這一類的有：“雌雄、存亡、陰陽”

3.假性反義

假性反義表示這類反義復(fù)合詞的兩個語素間不存在很明顯的反義關(guān)系，僅僅因為人們喜歡將它看成是日常交際中相互對立的兩個事物。例如：“手足、言行”。

（二）反義語素的語法分類

1.兩個語素的詞性關(guān)系

名語素+名語素。例如：“恩怨、鳳凰、利弊”

動語素+動語素。例如：“取舍、勝敗、收支”

形容語素+形容語素。例如：“甘苦、寒暄、濃淡”

方位語素+方位語素。例如：“內(nèi)外、上下（名詞）、上下（動詞）”

許多反義復(fù)合詞兩語素的詞性是大致相同的，不相同的情況很少。例如“動靜”這個詞語中，“動”和“靜”這兩個語素的詞性明顯不同，“動”主要屬于“動語素”，“靜”是形容語素，“是否”中的“是”與“否”詞性也不一樣。

2.與構(gòu)成語素的詞性關(guān)系

20世紀(jì)80年代馬真先生曾對先秦時期復(fù)音詞進行了深入探究，并在其著作《先秦復(fù)音詞初探》中闡述自己的觀點，她認為一般來說聯(lián)合式復(fù)合詞的詞性和構(gòu)成該復(fù)合詞的詞性相同［5］。例如“歲月”，其中“歲”和“月”詞性均為名詞，則它們組合構(gòu)成的聯(lián)合式復(fù)合詞“歲月”也為名詞；“來往”，其中“來”和“往”詞性均為動詞，則它們組合構(gòu)成的聯(lián)合式復(fù)合詞“來往”也為動詞。但我們在研究中發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論并不適用于所有聯(lián)合式復(fù)合詞。一部分反義復(fù)合詞就出現(xiàn)構(gòu)成語素與復(fù)合詞詞性不同的情況，構(gòu)詞語素與復(fù)合詞間的關(guān)系可大致分為同質(zhì)與異質(zhì)兩種。

構(gòu)詞語素和復(fù)合詞間的同質(zhì)關(guān)系指兩個構(gòu)詞語素與復(fù)合詞的語法性質(zhì)相同。例如：

名詞+名詞=名詞：“兄弟、主客”

動詞+動詞=動詞：“浮沉、呼吸、進退”

構(gòu)成語素和復(fù)合詞之間的異質(zhì)關(guān)系是指兩個構(gòu)成語素的詞性與復(fù)合詞詞性不同。例如：

名詞+名詞=副詞：“始終、朝夕”

動詞+動詞=名詞：“買賣、盈虧”

形容詞+形容詞=名詞：“大小、長短”

形容詞+形容詞=副詞：“始終、多少”

三、反義復(fù)合詞的對外漢語教學(xué)

（一）教學(xué)難點

1.詞匯意義

反義復(fù)合詞的含義與語素義聯(lián)系密切。有些詞的意義可以直接從語素意義中推斷出來。當(dāng)然，有時也可以是只包含一個語素的意義。例如：“動靜”一詞保留了“動”的意義，卻模糊淡化了“靜”的意義。此外，詞義還可能需要使用者明確其概括義、隱喻義及引申義等，例如：“死活”一詞，“活”是生存的意思，“死活”引申義為“無論如何”。另外，部分反義復(fù)合詞的含義與語素并不相關(guān)，難以從字面推論。例如：“橫豎”，他們本來都指形狀，但這個詞的意思表示“無論如何”。這種詞義與語素義對應(yīng)關(guān)系的復(fù)雜性給學(xué)生對意義的判斷造成困擾，漢語學(xué)習(xí)者沒有辦法準(zhǔn)確地提取出詞義，因此怎樣正確地使用反義復(fù)合詞是教學(xué)的難點。

2.語法意義

反義復(fù)合詞兩語素大部分是同為名詞語素、同為動詞語素或同為形容詞語素。然而相關(guān)研究表明，語素已有的詞性并不能完全等同于復(fù)合詞的詞性，復(fù)合詞的詞性可能在語素詞性的基礎(chǔ)上進行發(fā)展。例如，“多少”在“這件衣服多少錢？”這句話中就是“how much”的意思，而不是其構(gòu)詞語素的形容詞性，因此，理解語素的詞性并不代表我們掌握了反義復(fù)合詞的詞性。如何判斷反義復(fù)合詞的詞性對外國學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的難點。

3.色彩意義

通過聯(lián)想形象色彩能反映出物體的某些特征。通過對兩個反義詞語素的高度概括，可以簡潔地展現(xiàn)屬性、關(guān)系、時間、空間范疇等意義，但是部分反義復(fù)合詞是通過隱喻從兩個反義詞語素里衍生出來的。

反義復(fù)合詞大多是情感色彩豐富的中性詞匯，但也有部分受到使用習(xí)慣或者特定語境的影響，導(dǎo)致褒貶不一。例如，“手腳”一詞經(jīng)常被用來描述為達到某種目的采取的行動，帶有貶義。色彩義可以幫助學(xué)習(xí)者理解和運用反義復(fù)合詞。漢語學(xué)習(xí)者僅僅通過觀察這些詞的修辭意義，很難判斷這個詞適合的語境。

（二）教學(xué)建議

對外漢語教學(xué)越來越受到世界人民的關(guān)注，越來越多的留學(xué)生和外國友人有學(xué)習(xí)漢語的需求，這就要求我們進一步改善對外漢語的教學(xué)方法并提高其教學(xué)質(zhì)量。楊吉春（2008）認為，詞匯教學(xué)應(yīng)放在首位，盡管現(xiàn)代漢語反義復(fù)合詞的數(shù)量有限，但其語法、語義和文化特征不容忽視［6］。正確認識反義復(fù)合詞，理解其功能和意義，是一種有效的方法。學(xué)習(xí)反義復(fù)合詞還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，保持委婉、含蓄的態(tài)度，學(xué)好反義復(fù)合詞可以幫助學(xué)生理解中國文化進而加深對中國的熱愛。

盡管好處很多，但反義復(fù)合詞在對外漢語教學(xué)中一直沒有得到重視。在教學(xué)中也存在許多的困難。例如，詞匯的數(shù)量較少，教材編寫者未能按照適宜學(xué)習(xí)的順序呈現(xiàn)內(nèi)容，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等。這對原本就很難理解反義復(fù)合詞的留學(xué)生來說更是雪上加霜。如何針對上述問題進行改進，為留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為良好的條件，本文對此提出一些建議。

1.結(jié)合語境進行教學(xué)

在教授一些兼類反義復(fù)合詞時結(jié)合語境可以幫助學(xué)生更好地理解。教師可以講授特點比較鮮明的例子，例如，在講授“反正”和“死活”時，可以通過例句讓學(xué)生體會到，在相同語境下不同詞語的選擇可以影響語句效果。

（1）她反正不肯去。

（2）她死活不肯去。

很明顯，句（2）比句（1）更能強調(diào)說話者的情緒狀態(tài)，從而達到生動夸張的效果。對于那些有多個意象的反義復(fù)合詞，可以根據(jù)上下文進行判斷。例如“這本書多少錢？”和“這對他來說多少有點難”。這兩個例句中，顯然“多少”這兩個詞有著不同的含義。

2.進行多維度的教學(xué)

學(xué)習(xí)者分析語素，能夠在語義、語法、語音等方面提高對一門語言的認知。然而，由于文化、歷史等環(huán)境差異，學(xué)生在修辭、文化背景方面必定存在較多疑難問題，畢竟目標(biāo)語言的文化與母語的文化不同，所以反義復(fù)合詞教學(xué)應(yīng)考慮多種因素，這樣才能得到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師可以用從外到內(nèi)解釋的方法，并要強調(diào)這部分是這個詞在漢語中的常見用法，同時，可以給學(xué)生介紹其中涉及的文化知識，例如長幼有序的觀念、含蓄委婉的態(tài)度等，這樣不僅可以幫助學(xué)生避免在排列構(gòu)詞語素時出現(xiàn)錯誤，也可以幫助外國學(xué)生避免在與中國朋友交流時產(chǎn)生誤會。

本文提出的一些教學(xué)建議還需要教師根據(jù)教學(xué)的具體實際情況以及學(xué)生的需求進行適當(dāng)?shù)淖儎印?/p>

四、結(jié)語

反義復(fù)合詞的形成，受到內(nèi)外兩方面的因素影響。它的構(gòu)詞方式表現(xiàn)為并列式，通常由兩個含義相反的單音節(jié)語素組成。筆者從內(nèi)、外兩方面對其構(gòu)成進行了闡述，并從構(gòu)詞語素的意義組合類型、反義復(fù)合詞語法分類這兩個方面對反義復(fù)合詞進行研究。從意義組合方面而言，反義復(fù)合詞可以分成極性、互補、假性三種類型。

本文也有很多不足之處。本文對理論的梳理總結(jié)也有待完善，期望在日后的研究中進一步提高。