高校教育學課程課堂教學優化策略探討

袁仕勛

凱里學院教育科學學院，貴州 凱里 556000

教育學是高等教育領域的關鍵性內容之一，對教育學課程課堂教學模式展開優化與調整，對于高校教育學專業學生職業道路發展具有非比尋常的意義。為此，高校教育學教師可以通過優化課堂教學模式來實現高素質人才培養目標，對高校教育學專業學生展開高效培養、科學培養。通過傳統教學角度來開展教學模式調整，無法滿足高校學生多元化發展需求、個性化發展需求，因此需要教育人員從多種因素考慮，對課堂教學模式展開科學優化與有效調整。

一、對高校教學模式探索的重要性

為保證高等院校高素質教育人才培養效果，應當以提升教學效率、發展高等教育為原則，滿足社會主義發展的各項需求，結合時代發展規律來開展教育學課堂教學模式優化與教學模式調整，促進高校教育學專業學生綜合素質發展，顯著提升高等院校人才培養質量。而課堂教學改革正是教育改革工作的重點內容與關鍵性內容，課堂教學效率與課堂教學質量與學生的水平發展存在密切關聯，因此提升高等院校教育學課程教學質量對于師范生綜合素質發展、核心素養發展具有重要意義。追根溯源，還是由于教育學課程是培養學生專業素養的核心課程，直接影響到教育學專業學生的職業能力發展與職業素養發展，一旦教育學課程課堂引導效果不佳，學生的專業能力無法得到培養，無法勝任教育教學崗位，更加無法在教育崗位當中擁有更加出色的表現，影響國內教育事業發展。結合目前形勢而言，目前國內高校教育改革工作開展如火如荼，但仍有部分高等院校教育學課程仍然采用傳統教學模式，無法滿足教育學專業學生自身發展需求與時代發展需求。因此，教育學課程正在面臨前所未有的改革困境，嚴重影響到教育學專業人才培養效果，同時也不利于教育事業發展。因此，高校教育學教師只有結合時代發展需求來解決人才培養環節當中的各項問題，才可以為社會發展培養高素質教育人才，這不僅是教育學專業學生自身發展需求，同樣也是社會發展教育事業的有效助力［1］。

二、高等院校教育學課程課堂問題與教學改革策略分析

（一）創新課堂教學方法，提升課堂教學效率

傳統課堂教學環節，教師受到傳統教育觀念的限制與影響，在開展課堂教學設計時，往往會結合自身所掌握的教學模式以及教學經驗來展開課程設計與備課工作，在這種帶有既定目標的課堂教學設計當中，缺乏完整的教育理論指導，因此整個課堂教學行為無法保證科學性與穩定性，同時沒有為學生預留充足的自主探索空間與自主發展空間。由于教師的設計的局限性，學生的各項能力也無法得到有效培養。在此種教學模式下，學生處于被動學習狀態，只能運用抽象思維來展開教育學課程學習，整個學習活動枯燥無味，學生難以形成良好的學習興趣與探索欲望，主體優勢也無法得到有效發揮，因此學習效率無法得到有效保障［2］。而在新時代背景下，高等院校可以積極引入智慧型教育理念與素質教育理念，相較于傳統課堂教學方法，智慧型教學模式更加注重趣味性引導與創造性培養，在智慧課堂教學環節，學生擁有更加廣闊的自主探索空間與自主發展空間，學習方式更加豐富，知識儲備也得到了穩定提升。不僅如此，智慧課堂可以積極引入現代化教學技術，為學生打造資源共享平臺，使學生可以在平臺當中獲取優質的資源信息。在智慧教育理念下，高等院校的教育學課堂教學可以合理應用大數據技術、云計算技術等，這些互聯網技術的合理應用，可以顯著提升課堂教學效果，對各種應用現狀展開科學分析，同時可以有效激發高校學生的學習積極性與課堂參與度，是課堂教學改革的有效途徑［3］。

（二）優化教學流程與教學內容，提升課堂教學效果

為保證教育學課堂教學效率可以得到有效提升，高等院校也應當結合高校學生多元化發展需求來優化教學材料與教學流程。為實現這一目的，首先教師應當結合社會對人才的內在需求來展開教學內容設計與教學內容調整，并且結合既定教學目標與既定教學標準來設定人才培養目標，針對性開展教育教學型人才培養，助力高校教育學專業學生早日成為具備扎實理論基礎、擁有高超實踐教學能力的實用型人才。但需要注意的是，在教學內容更新環節，同時也需要增加實踐教學比例，這樣才可以在提升教育學專業理論教學知識儲備的基礎上，對學生的實踐教學水平以及實踐教學能力展開有效培養，使學生將自身在課堂學習環節所學到的理論知識合理應用到實踐環節，并且完成知識內化與知識遷移。在教學實踐當中合理應用所學知識與所學技能，顯著提升教育教學水平，保證學生學以致用。優化理論課堂教學模式，轉變傳統單一式理論講解以及理論灌輸，活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣與求知欲望，使學生更加積極主動地參與到課堂討論與合作學習環節，保證學生的知識接受情況，提升課堂教學效率。其次，各個高等院校也需要結合自身的辦學條件來選取精華性教學內容，精簡教學材料，并且結合教育學專業發展來創新教學體系，構建完善的教育資源獲取渠道，避免各個學科之間出現重復教學的現象。除此之外，還需確保教育學課程與其他課程擁有密切的關聯，可以實現相互借鑒、相互促進、相互探討、相互補充。在集體備課環節，可以相互借鑒教學經驗，增設趣味性教學內容，實現跨學科引導、跨學科教育，助力學生早日成為一專多能的教育型人才［4］。

（三）明確實踐教學目標，優化課堂教學內容

教育學課程是一項理論性與實踐性并存的專業性課程，因此針對學生開展綜合性培養，也是高等院校高素質人才培養工作的核心內容。結合這一教育目標，高等院校教師應當結合教育學特征來制作課件，明確各個知識點的教學目標，并且對知識點內容展開深度分析，確保教育學當中的內容可以與前面知識點產生聯系，提升學生對所學內容的理解程度，同時可以為更深層次、更高難度的知識點學習提供基礎助力，助力學生完成知識點內化，這樣不僅學生的知識儲備可以得到穩定提升，而且學生的學習效率也將得到有效保障。為實現這一目的，高等院校應當對教育學課程內容展開拆分重組，并且明確各個知識點的綜合性目的，結合高等院校教育學課程的人才培養目標以及教學需求，科學制定人才培養方案以及課堂教學方案，從科學教學角度出發，在教學環節引入翻轉課堂教學模式以及混合教學模式，以學習能力培養、知識儲備提升為課堂教育目標制定價值情感培養計劃，強化高等院校課堂教學積累與學生知識儲備，并且針對學生的主體意識與實踐能力展開針對性培養，促進學生綜合素質發展與文學素養發展，為后續的教育學課程教學奠定堅實基礎。除此之外，還需從教學內容當中的各個章節當中展開科學設計，確保各個章節當中的知識點存在密切關聯，可以形成循序漸進、由淺入深的教學流程。而教師則應當做好教學視頻內容，并且通過視頻講解的方式來對教學內容展開科學說明、綜合闡述，有效激發教育學專業學生的主體意識，推進學生自主學習。除此之外，教師應當意識到教學視頻在課堂教學環節當中的重要地位，清晰意識到各個知識點的關鍵性內容，并且將其轉化為教學視頻上傳至互聯網教學平臺當中，使學生可以在閑暇之余展開線上自主學習，通過觀看教學視頻的方式學習基礎性內容，并且探索重點內容以及難點內容，將其記錄下來，在課堂學習環節向教育人員展開求解，由教師深度分析難點知識與重點知識，與學生展開深度交流，為學生答疑解惑，幫助學生理解其中的關鍵性內容。為保證學生的學習興趣，教學視頻應當控制在五分鐘以內，教學內容短小精悍，匯集趣味性元素，通過學生喜聞樂見的方式呈現。不僅如此，高等院校教育學視頻應當遵循驅動型教學規律，在教學環節不斷激發學生的學習興趣與探索欲望［5］。

（四）發揮以評促學功能，幫助學生完成知識點內化

課堂交流、課堂互動、課堂展示都是課堂教學的關鍵性內容，在課堂教學環節通過成果展示，可以幫助學生實現個性化發展，同時發揮互動式學習優勢與作用。在課堂展示之后，由其他小組成員、教師共同打分評價，構建多元化評價機制，提升學生在展示環節當中的參與積極性。要求各個小組派代表上臺發言，對小組研究成果展開總結性發言，發言者需要具備良好的語言表達能力，結合小組共同研討結果來展開總結性發言，同時可以邀請其他小組成員對該小組研究成果做簡單評價，最終由教師結合各個小組的表現給予鼓勵性評價、針對性評價，并且選取當中的優秀作品作為教學案例。與此同時，在總結環節，教師應當對學生展開針對性指導、目的性指導。除此之外，在高等院校教育學課堂教學環節應當充分開展合作教學與分組教學，以此激發學生的主觀能動性，提升學生對各種學習內容的理解程度與認知程度，強化高校學生對教育學內容的深度認知。課堂教學作為學生綜合素質培養的關鍵性環節，可以顯著提升學生的學習效率、學習效果。具體而言，在小組發言環節，學生的口語交際能力語言組織能力都將得到有效培養，同時幫助學生完成知識內化；而在傾聽其他小組成員發言環節，學生可以選擇帶入其他小組成員思路的方式來完成多元化探索，培養自身的發展思維。為此，教育人員應當對教育學課程教學內容擁有充分的認知，并且將其合理穿插在各個教學環節，對各個小組的學習情況展開科學評價。為實現這一目的，教師應當擁有良好的語言概括能力，可以對各個小組的表現情況展開深度分析、科學分析，并且做好知識點規劃，幫助學生梳理課堂教學內容，構建完善的教育學知識體系，促進學生發散思維與創新思維形成，助力學生早日成為一名優秀的教育教學人才。

（五）運用教育技術，保證課堂教學實效

隨著科學技術的日益發展，為教育事業帶來了廣闊的發展前景與發展契機，很多優質的現代化信息技術引入到課堂教學環節，成為課堂教學模式改革的有效助力。因此，高校教育學課程教師也應當在課堂教學環節，積極引入現代化信息教學技術，并且將其與教育學專業教學內容有機融合，力求發揮現代化教學技術的作用與優勢。為實現這一目標，教師首先應當掌握教育學專業的核心內容，并且積極構建完善的教學體系，將各種優質的教學技術引入到相應的位置，并且展開合理應用。其次，高等院校應當為學生提供各種優質的實踐操作技能，使學生可以在實踐設施的助力下，提升對教育學內容的理解程度。最后，單從學校角度出發，教育學課程內容應當滿足學校發展需求，高校教師對教學內容展開集體備課，深度剖析教學當中的關鍵性內容與重點內容，這也是學生學習積極性的重要保障。

總而言之，新時代背景下，針對高等院校教育學課程課堂教學展開優化與調整勢在必行，不僅關乎學生的發展，同時也關乎國內教育事業發展。為此，高等院校教育學教師可以通過創新課堂教學方法，提升課堂教學效率、優化教學流程與教學內容，提升人才培養效果、明確實踐教學目標，優化課堂教學內容、發揮以評促學功能，幫助學生完成知識點內化等方式來開展課堂教學模式優化與調整，在為學生帶來良好發展前景與廣闊發展契機的同時，也為教育事業發展提供重要的人力資源支持。