“雙高計劃”背景下高職院校創業教育教師團隊建設策略

申一君 戎 鈺 梁海軍 唐振華

河北工業職業技術大學，河北 石家莊 050091

幫助學生創新創業是高職院校的一項工作社會責任。“雙高計劃”建設舞起了高職教育高質量發展的龍頭，在這個樣的背景下，高職院校的創業教育如何推進，如何適應新形勢發展需要，關鍵因素在教師、教師團隊。學者指出，協同創新是優化我國大學發展總體設計、深入推進我國大學職能集成開發、全面提高高等教育質量、開創高等教育發展新時代的精神指南［1］。如何以協同創新為理念指導，破解教師團隊在創業教育中面臨的問題，提高教師團隊實施創業教育的能力水平，培養更多創新、創造、創業型技術技能人才值得關注。

一、加強認識，把握協同創新與創業教育教師團隊的內涵

一方面，理解協同創新對高職院校創業教育的影響。當前高職院校創業教育更多是單打獨斗式開展，協同機制無從談起。新的歷史背景下，信息的傳遞與分享，以及多部門、多人員間的合作是獲得成功的關鍵因素。從“雙高計劃”建設趨勢看，協同創新無疑是創造新的發展機遇，更深入進行內涵式建設的新助推劑。“高校開展和實施的創業教育……，涉及學校、家庭、政府、社會以及企業等多個主體，需要各個主體協同合作、聯合攻關，才能取得良好的教育效果。”［2］高職院校開展創業教育離不開協同創新理念，協同創新理念對高職院校創業教育的影響，主要體現在：通過發展模式的轉變為創業教育提供良好氛圍、通過管理方式的轉變為創業教育提供有力支撐、通過資源匯聚方式的轉變為創業教育提供有效保障、通過高校創新政策的支持為創業教育實踐解決后顧之憂等［3］。

另一方面，充分了解協同創新與教師團隊的內在關聯。就內涵而言，協同創新與團隊有相似相通之處，只有組成一個團隊才能為了共同的價值、利益協同發力，才能彼此相互協調配合最終實現共同的目標；也只有成員間彼此為了共同目標進行協同、多方位協作、多方位交流才能稱得上是合格高效的團隊。創業教育師資隊伍是大學生創新創業的“引路人”。從創業知識、素養及能力需求分布看，考慮到單個教師的專業水平、專業能力，精力、經驗有限，要實現學生創新創業需要的知識、素養及能力，還有教師團隊介入。教師團隊中，團隊成員專業、知識、技能互補，在某種共同價值觀指引下，為了實現提高學生創新創業素質開展合作，形成協同創新的局面。高職院校創業教育會涉及多個不同團隊，以及團隊內部成員協同合作的關系問題。教師團隊內部成員來源多樣性是為了滿足學生創業所需要的不同專業知識、實踐知識、實踐操作等，符合協同創新與團隊成員技能互補，為共同的愿景共同承擔責任的共性。教師團隊建設與協同創新理念也有著內涵上的關聯，協同創新要綜合與團隊建設有關的資源要素，為高職院校創新型、創造型、創業型人才的培養共同發力。

二、加強文化營造，促進教師創業意識培養

首先，轉變認識。認為創業教育是本科高校的事，以及認為高職院校學生基礎差、底子薄，創業有困難，對于這些存在誤區，需轉變認識。創新創造是有層次的，既有“高、大、上”（高科技、大規模、上水平）的創新創造，也有應用于一線的局部技術改良與技術創新，對適應經濟發展新常態而言，地位都無可替代。另外，高職學生雖然理論基礎較差，但卻具有較強的實踐能力，若在此基礎上培養綜合創新素質，他們的創新能力也會令人刮目相看。轉變認識還包括轉變教師團隊的發展理念，“從原來‘老師教、學生學’的單一模式轉變為師生協同創業的多元實踐模式；從以學校為主、產業為輔的服務模式轉變為以產業資源為主、校園服務為輔的綜合服務模式［3］”。

其次，營造文化。文化，宏觀看是一種環境，營造良好的文化，實質是營造一種適應開展創新、創造、創業的環境。高校創業教育是一項系統的復雜工程，培養創新型人才和提升創業能力不能急功近利，需要國家給予科學的引導和全社會的共同努力［4］。我們期望在全社會營造像20世紀60年代風靡全國的全民創新活動那樣，形成一個全民性的創新創造創業的熱潮。我們的高職院校也應承擔起發揚這一偉大的歷史遺產的責任，堅持協同合作發展理念，邀請政府、行業、企業、兄弟高校、社區以及家庭等利益相關方共同為營造創新、創造、創業文化提供支撐與保障。

最后，培養意識。培養意識，要端正創新、創造與創業之間的關系，在高職院校中積極倡導創新，將創新作為一件頭等大事抓。在倡導創新的氛圍中強調創造，有一定的創造成果項目支撐之后，創業自然不是“空中樓閣”。創新比創業容易，但我們不能忽視通過營造良好的創新環境，為開展創業教育奠定良好的文化基礎，只有這樣才能使創新、創造、創業等概念深入一線教師的意識中。創業教育教師團隊要暫時拋開專業本位與角色本位的羈絆，相互協作、多方交流；吸納企業專業技術人員和技術能手充實教師團隊，通過跟班學習、觀摩交流、下廠參觀實踐等方式，逐漸培養教師團隊的創新、創造、創業意識。

三、加強研修，發揮教師發展中心的作用

第一，設置教師發展中心，作為教師研修的平臺。高職院校的學生更側重于一線的局部技術改造等的創新創造，教師團隊對此種情況應有所了解，并具備相應素質。以前依靠本科院校專門組織的創業教育培訓，不符合高職院校實際需要，根據高職院校學生特征、教師知識結構特征、創業教育特征，依托高職院校針對高職特色教師提升設置的教師發展中心，作為教師團隊創業教育研修的載體。

第二，加強基礎理論知識研修。以教師發展中心為載體，結合教師團隊成員的專業背景，職業教育發展大環境，將專業知識與創業教育基礎知識內容結合起來，包括創業教育是什么、由哪些部分構成、創業教育課程有哪些、學生創業會涉及校內哪些機構、涉及校外哪些組織的人員，成本核算、運營管理、市場營銷、品牌策略等基本內容，教師團隊研修都應有所涉及。協同機制的介入可以彌補教師團隊成員在精力和能力方面的局限，基礎理論知識的研修與掌握應根據團隊成員的專業、年齡、職稱結構等進行劃分，不能將創業教育教師團隊所有成員按統一要求培養，應有所側重，再進行協作，共同完成創業教育基礎理論知識的授課與指導，實現資源的有效分配。

第三，加強教師團隊成員基本能力培養。高職院校創業教育要求教師具備的基本能力包括：課程開發設計能力，教學能力，創造能力，語言表達能力，科學研究能力等。國內高職院校亟需建設的創業教育課程有：戰略與商業機會識別、創業者類型及管理、資源需求與商業計劃、創業融資等，這需要加強對教師團隊在課程開發設計能力上的培養。還要加強對教師團隊教學能力的培養，改革課程內容呈現方式，針對不同創業教學內容和教學重點，采取多樣化的教學方式。為改變過分倚重“翻譯”現有成果的現狀，還需要加強教師團隊科學研究能力培養，研究學生的特征，研究創業教育與專業教育的融合，研究創業教育與本校、本地經濟社會特征的契合，研究創業的風險等等內容，開展更多原創性研究。

四、加強實踐，提升教師團隊的創業實操素質

首先，轉變實踐培訓培養方式。以往對教師創業教育實踐的培訓培養基本在校內進行，如邀請創業成功人士、行業企業專家來學校講學，面對面交流，這雖有一定指引作用，但對形成比較系統的創業實踐素養效果不佳。提升教師團隊創業實操素質，高職院校應采取讓教師“走出去”的方式，與行業企業開展深度合作，利用多方資源，協同培養創業教育教師隊伍。可嘗試建立體驗式創業教育師資培訓平臺，與企業共建師資培養協同創新聯盟，在不影響教師正常教學、生活前提下，允許相關專業教師、創新創業教育教師到行業企業掛職鍛煉，“教師在一定時期內，親臨創業企業，通過與創業者接觸的方式獲得創業知識、積累創業案例、總結創業經驗［5］”。建立師資培訓平臺或師資培養聯盟，需要政府、企業、學校、教師等多方主體協同配合。

其次，鼓勵教師創業。創業教育是一種實踐性很強的活動，無論創業實踐培養培訓方式多么先進，與真實的創業經歷都會存在距離，所以提升教師創業實操素質最好的辦法還是鼓勵教師創業。鼓勵教師創業，應鼓勵高職院校教師以科技成果轉化為平臺，建立小微企業，在政策上鼓勵，在制度上支持。這既能提高科技成果“轉化率”；又能大大增加專業教師的創業實踐經歷。高職院校鼓勵教師創業，可嘗試像建立科研基地一樣，建立教師創業孵化中心，從“偷偷摸摸”走向“光明正大”，實現創新與創業相結合，在高職院校形成濃厚的創業氛圍，建設良好的創業教育教師隊伍。針對此，高職院校、相關政府部門要加強政策宣講、解讀，加強項目、資金支持。

最后，建立科學考核評價機制。無論是通過多元實踐的培養培訓，還是通過親自創業，都需要有科學考核評價機制的支持，以解決教師的后顧之憂。允許教師在崗或離崗創業，要加強督導和科學考核。加強督導是指高職院校督促指導教師創業過程的開展，設置一定的人員選擇標準與指標，不因教師創業而耽誤正常教育教學活動的開展。科學考核，一方面是要考核下廠實踐教師，或者創業教師從事科技創業、兼職活動所取得的業績（技術服務企業的工作業績），研究出一個折算標準，作為教師完成教學工作量的一個補充；另一方面是完善專業技術職務評聘標準，教師到企業培訓，或者創業，在人事制度上，保留原職級不變，擁有職務、職稱晉升等同等機會。同時將到企業實踐或創業期間的考核結果，作為評聘和晉升專業技術職務的重要依據。

五、加強合作，發揮團隊的協同作用

一方面，發揮高職院校內部教師的協同。從國際經驗來看，高校創業教育課程都不是單個教師能完成的，需要教師團隊的協作，例如，英國大學創業教育課程需要建立一個大型課程開發網，由相關大學共同合作研究，合作實施。美國斯坦福大學創業課程由幾位教師共同主講，其中有正式教授，也有具備豐富企業管理和創業經驗的兼職教授，為學生帶來綜合的、接近市場運行的創業教育課程。教師團隊適應協同創新的過程，首先要克服創業教育教師團隊成員知識本位和角色本位問題，堅持統一的價值取向，為了共同的目標，共同為提高創業教育質量努力。與此同時，內部教師的協同合作還包括創業教育教師團隊與專業課教師團隊之間的合作，高職院校需樹立起全員開展創業教育的理念，推進創業教育教師與專業教師在價值觀、情感、態度、知識、能力、素質等方面的溝通與融合。創業教育教師與專業教師相互合作，專業教師以專業背景參與創業理論教授、創業實踐指導；創業教育教師以創新創業素養參與專業課教學，指導學生創新創業素質養成，指導學生專業生涯發展規劃制定等。

另一方面，發揮專兼職教師之間的協同。在充分發揮高職院校校內教師協同的基礎上，可以從校外聘請一些成功的企業家、實業家、技術專家，作為“導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時與他們進行創業、就業教育的案例示范教學或研討，交流教育經驗，著力培養學校“本土化”師資隊伍［6］。根據高職院校創業教育需要，加強校內專門教師團隊與兼職教師之間交流，吸納兼職教師一起制定創業教育課程標準，實施理論教育與實踐教學。選派專職教師輔助兼職教師教授創業教育課程，彌補兼職教師缺乏教學經驗、教學效果不盡如人意的現象。為充分發揮專兼職教師的協同作用，高職院校要營造一種自由、寬松的環境，形成一種“不求所有、但求所用”的態度，根據創業教育實踐的需要吸納不同層次、不同領域的人員參與，建立一種校內創業教育教師團隊直接面向兼職創業教育團隊的機制，在資源配給上給予保障。