基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式探索

李 彬

廣東科學技術職業(yè)學院計算機工程技術學院，廣東 珠海 519090

教育部在《深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中提出職業(yè)院校要根據學生學習和發(fā)展情況，完善人才培養(yǎng)方案，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學［1］。廣東科學技術職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）通過多年的教育實踐探索提出了“異步式教學組織形式”，學院基于職業(yè)教育“雙精準”理念，圍繞高水平專業(yè)群建設任務，研究構建一種“大類招生、分類精準育人”的人才培養(yǎng)體系，項目班是圍繞“異步式教學組織形式”的產物，也是“大類招生、分類精準育人”人才培養(yǎng)體系的載體，本文是針對移動應用開發(fā)專業(yè)的項目班全棧開發(fā)人才培養(yǎng)進行探索研究。

一、項目班開展現狀分析

全棧開發(fā)人才指的是在軟件產品在各環(huán)節(jié)中，能夠靈活應用多項可選開源技術的人員，包括：架構、算法、UI和UX設計、開發(fā)、測試和維護等。鑒于全棧開發(fā)人才的特殊性，在開展培養(yǎng)工作的過程中，就必須要注重對學生實踐操作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，而項目班教學組織形式完全迎合了全棧開發(fā)人才培養(yǎng)的需求，能夠針對性地對學生的創(chuàng)新思維、跨界整合能力、實踐運用能力，使所培養(yǎng)的全棧開發(fā)人才真正滿足企業(yè)崗位的需求，為社會發(fā)展做貢獻。

近年來，軟件公司對全棧開發(fā)人才的需求量逐年增多，所以充分發(fā)揮項目班組織形式的優(yōu)勢，能夠更好地提高全棧開發(fā)人才培養(yǎng)效率。

項目班是“異步式教學組織形式”的最后一步，在大三的第一學年開設，項目班人數在20～30人，涵蓋計算機學院多個專業(yè)的學生，同學們擅長的東西各不相同，由于學習周期較短，大部分學生只能單一進行前端或者后端開發(fā)，很少一部分學生具有全端開發(fā)的技能［2］。項目班教學形式具有顯著的優(yōu)勢，一方面能夠結合信息技術的發(fā)展、社會對人才需求變化等各方面的狀況，對崗位專業(yè)技能課程進行靈活性的調控；另一方面還可以進一步加快產教融合發(fā)展，深化高校、企業(yè)間的協(xié)作育人改革。當前在職業(yè)教育方面，項目班的應用越來越廣泛。廣東科學技術職業(yè)學院在全棧人才培養(yǎng)工作的開展過程中，積極發(fā)揮了項目班教學組織形式的優(yōu)勢，全方位地提升了學生的實踐技能，將“教學做一體化”教學變?yōu)榱爽F實，使院校移動應用開發(fā)專業(yè)的辦學水平顯著提升，也有利于培養(yǎng)出綜合素質和能力較強的全棧開發(fā)人才。

二、基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)原則

在基于項目班這種特殊教學組織形式之下，在大力培養(yǎng)全棧開發(fā)人才的過程中，必須要統(tǒng)籌分析各方面的因素，對基本培養(yǎng)原則進行明確，從而為更好地落實全棧人才培養(yǎng)工作提供堅實的保障。基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)原則主要包括以下三點：

（一）從基礎理論過渡到分析設計

擁有一定經驗的系統(tǒng)分析、軟件設計是軟件項目成功的關鍵，相對于上層編程而言，底層設計更加重要。若設計人員缺少實踐經驗，上層模塊開發(fā)難度會增大，再加上軟件項目需求變更，使軟件項目失敗風險隨之增大［3］。所以在實施全棧開發(fā)人才培養(yǎng)工作的過程中，就必須要注重對編程經驗的積累，在教學中必須要積極引導學生學習掌握高層技術知識，例如：軟件分層架構、軟件設計模式等，確保全棧開發(fā)人才能夠對不同開源框架進行靈活運用。

按照項目班的形式進行人才培養(yǎng)時，應合理地對所學知識面進行拓展，納入軟件設計模塊、主流開源框架實現原理等知識，利用實際案例的方式幫助學生深入掌握軟件設計內容，促使學生成為優(yōu)秀、高層次的全棧開發(fā)人才。

（二）遵守規(guī)范，強調最佳實踐

軟件項目開發(fā)的關鍵在于規(guī)范約定、最佳實踐，軟件項目參與者只有按照編程規(guī)范，才能夠確保軟件項目開發(fā)的成功性。因為軟件公司在招聘時會要求進行現場編程，結合代碼來分析其全棧開發(fā)訓練的正規(guī)性，全棧開發(fā)人員還在他人所編代碼的基礎上繼續(xù)進行編寫，若代碼遵守規(guī)范則根本無需進行注釋，這些都說明遵守慣例約定的重要性。

當下在分布式企業(yè)級項目開發(fā)領域中，不同類型的開源框架均有著較高的應用率，而且在軟件開發(fā)方面，按照優(yōu)化順序排列分布為：約定＞配置＞編程［4］。基于項目班開展全棧開發(fā)人才培養(yǎng)工作的過程中，也必須確保全棧開發(fā)人才具有遵守慣例約定的良好素質。在項目班人才培養(yǎng)形式下，編程規(guī)范、最佳實踐均具有跨語言的特點，這就要求在落實項目班教學工作的過程中，要嚴格遵循已形成的編程規(guī)范，按照最佳實踐開展培養(yǎng)工作，確保代碼質量，為軟件公司提供優(yōu)秀的全棧開發(fā)人才。在項目班教學中，要將代碼縮進、代碼風格以及不同標識符號命名融入整個過程中，讓學生注重遵守規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。在項目班形式下培養(yǎng)全棧開發(fā)人才的過程中，為了讓學生遵循規(guī)范，企業(yè)還會對專項插件進行設計，對項目源碼進行自主掃描，確保其規(guī)范相統(tǒng)一，還擁有提示和建議功能。

（三）踐行OBE理念

當前在人才培養(yǎng)領域，面向產出和成果導向等理念已經被證實，且被廣泛應用到實踐工作中，學生的學習成果成為衡量人才培養(yǎng)質量的關鍵指標，在人才培養(yǎng)過程中不再單方面地重視學生的成績，而是要關注學生的認知習慣的養(yǎng)成、接受能力的提升。在項目班教學形式之下，必須要做到圍繞學生基本狀況、學習能力以及需求，有效踐行OBE理念，合理組織教學內容，確保培養(yǎng)工作同學生認知習慣一致。例如可以依托官方文檔下的Quick Start，使學生概覽性地認知軟件技術及其相關功能，并做到示例介紹［5］。學生結合實踐示例能夠相對較快地學習技術，然而也存在無法很好指導實際項目的問題。在涉及實際項目開發(fā)時，還應讓學生對參考指南進行閱覽，結合最佳實踐來提升學生的能力，這就不可避免地會耗費較多時間，在缺少實踐項目經驗的情況下會使學習方向出現偏差。所以，基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)工作需要平衡參考指南、快速入門培訓內容的比重，從而培育出優(yōu)秀的全棧開發(fā)人才。

三、基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式

目前市場對全棧開發(fā)人員的需求很大，薪資待遇也高于單一開發(fā)者，所以培養(yǎng)全棧開發(fā)人員能更好地適應市場的需求。秉承項目班下全棧開發(fā)人才培養(yǎng)的從基礎理論過渡到分析設計、遵守規(guī)范并強調最佳實踐和踐行OBE理念三大原則，在落實教學及人才培養(yǎng)工作的過程，不斷探索培養(yǎng)全棧開發(fā)人員的培養(yǎng)路徑，構建出全新的基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式，以此來全面提升全棧開發(fā)人才的培養(yǎng)效率。

（一）以產業(yè)需求為導向，制訂人才培養(yǎng)能力要求

結合國際通行標準，按照人才培養(yǎng)質量要求，在落實基于項目班下的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)工作時，還須考慮應用型工程教育中計算機專業(yè)的利益方，包括：社會、工業(yè)界、教師以及學生。應基于整體角度，統(tǒng)籌分析各利益方的需求，結合產業(yè)發(fā)展需求將全棧開發(fā)人才實踐能力劃分為社會適應力、研究創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及基本實踐能力五大類，使人才培養(yǎng)能力要求更加細化。

其中對于全棧開發(fā)人才的社會適應能力的培養(yǎng)，要注重對學生職業(yè)素養(yǎng)、責任意識、協(xié)作能力、溝通能力等的鍛煉；而對于研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則要基于專業(yè)技能，利用工程環(huán)境對軟件產品、系統(tǒng)進行設計，綜合提升學生的能力［6］；專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)則要求針對性地訓練軟件工程、軟件開發(fā)能力；而基本實踐能力則指的是提升學生的專業(yè)能力水平，例如程序設計能力、數據庫管理能力等。結合人才培養(yǎng)能力要求，有序開展項目班人才培養(yǎng)工作，能夠使全棧開發(fā)人才擁有良好的綜合素質。

（二）科學構建全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式

基于項目班教學組織形式之下，通過科學構建全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式，也能夠改善人才培養(yǎng)效率。項目班教學實施前，可以結合計算機專業(yè)特性，綜合性地分析師資團隊、合作企業(yè)等因素，建立針對性較強的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式。應組織學生在不同階段內參與到短期的企業(yè)實踐活動中，這個過程中能夠顯著增強學生的工程創(chuàng)新意識、工程實踐能力。基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式，不僅要讓學生深入了解相關課程群所涵蓋的技術棧，同時還要掌握彼此間的銜接關系，即要扎實掌握課程知識點，并大力培育學生的核心技能，做到能夠明確課程群內不同課程在技術領域內的地位，方便結合自身狀況對技術方向進行選取，確保制定學習路線的正確性。

在開展項目班人才培養(yǎng)工作的過程中，可以參考行業(yè)企業(yè)運作規(guī)律、項目開發(fā)需要，依托校企合作的方式，協(xié)同對項目班進行創(chuàng)設，讓學生在崗位班中更加充分地了解相關崗位的技能要求，并認知到自身存在的不足。學生可以結合興趣、能力等狀況，自主申請所參與的生產項目，構建成企業(yè)項目班，開展相關的學習、實訓活動。其中專任教師、企業(yè)工程師分別承擔著技術指導、項目經理的角色，借助項目這一載體，參考移動應用開發(fā)專業(yè)課程標準落實項目化教學，有條不紊地完成生產任務的研發(fā)工作，讓學生的綜合職業(yè)技能得到鍛煉、提升。高校和企業(yè)可以聯(lián)合對協(xié)同育人平臺進行構建，圍繞真實項目，進行生產項目的研發(fā)以及實訓教學工作，有效解決了移動應用開發(fā)專業(yè)教學內容相對滯后的問題。這樣就能夠提高學生的崗位適應性能力、工程實踐能力，保證全棧開發(fā)人才培養(yǎng)同產業(yè)發(fā)展的有效銜接，進一步提高了校企合作育人的成效，可以真正為軟件公司的發(fā)展提供可靠的應用型全棧開發(fā)技術人才。

（三）構建企業(yè)真實項目案例庫

在校企合作、產教融合的人才培養(yǎng)過程中，項目班培養(yǎng)模式規(guī)定企業(yè)要將真實項目提供給學生，并在進行充分的提前培訓教育之后，讓學生積極參與到實踐項目學習活動中，使生產、教學同步進行，這樣實現了理論教學、實踐教學的有效整合，使教學工作更具針對性和實效性，彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足。

基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式依托的是合作企業(yè)的真實項目，整個教學實施過程培養(yǎng)的是學生軟件設計、架構以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，通過真實項目的開發(fā)構建過程性教學素材，將真實項目開發(fā)的全過程進行模塊化分割，豐富教學項目案例庫建設，為后續(xù)的教學實施提供支撐。發(fā)揮企業(yè)真實項目案例庫的作用及優(yōu)勢，能夠在全棧開發(fā)人才培養(yǎng)過程中融入行業(yè)標準，依靠由高校、企業(yè)協(xié)同構建的企業(yè)項目班人才培養(yǎng)模塊，能夠使學生在真實的工作環(huán)境內，充分了解企業(yè)先進技術、企業(yè)文化及技術創(chuàng)新等內容，實現了精準化的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)。

通過分析和研究院校實施項目班下全棧開發(fā)人才模式的實踐經驗得知：目前基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式已經實施兩年，合計培養(yǎng)了40名左右的學生，其中90%以上的學生畢業(yè)之后都找到專業(yè)對口的公司，且平均工資在5000以上，5%的學生注冊公司進行創(chuàng)業(yè)，相比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式這種項目班模式對學生技能培養(yǎng)針對性更強，技能提高更快，學生學習的獲得感更強。基于項目班人才培養(yǎng)模式下所培育出的學生，普遍擁有較強工程實踐能力，學習積極性較高，積累了一定開發(fā)經驗，能夠熟練地掌握軟件應用技術。現在對于項目班下的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)工作的研究還處于摸索階段，雖然結果達到預期還是存在一些不足，面對不足我們會繼續(xù)前進，努力探索，爭取獲取更好的人才培養(yǎng)效果。

綜上所述，隨著職業(yè)教育的深化改革和IT技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式已經無法滿足當前的發(fā)展需求，轉變和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經成為當前的首要任務。作為異步教學組織形式的重要構成部門，項目班可以通過一種全新的形式來開展人才培養(yǎng)工作，而基于項目班的全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式，通過結合產業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)能力要求、科學構建全棧開發(fā)人才培養(yǎng)模式、構建企業(yè)真實項目案例庫的措施，能夠強化校企合作，使學生在項目班中了解實際崗位工作需求，提升核心技術能力，起到一種產教融合、以產促教的效果，有效地提升了全棧開發(fā)人才培養(yǎng)質量和水平。