數字媒體藝術類微課的制作

□季婕

高校網絡微課在近幾年成為高等學校課程規劃里十分重要的一部分。微課具有時長短、內容有限、媒體多樣、還原度高、重點明確、過程可控、反饋及時等一系列特征。本文從微課的主要特征出發，結合在全國高校數字創意教學技能大賽中比賽獲獎的實際案例與個人經驗，對數字媒體藝術類微課的制作進行總結和探究。

課程是高等學校育人的核心要素，同時也是教育需要解決和改進的最基本問題。高校課程的授課形式主要分為線下式、線上式、線上線下混合式和虛擬仿真實驗式四種，而網絡微課（簡稱微課，Microlecture）在近幾年來成為高等學校課程規劃里十分重要的一部分。

一、微課概述

微課早在2008 年就被美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，并開始進行一分鐘課堂的嘗試。三年后，伴隨互聯網技術和智能終端的日漸成熟，微課一經被學者引入國內就開始迅速發展，各種規模的微課服務平臺在2015 年前后被建立起來，呈現出高產的局面。目前國內主要呈現以國家精品課程在線學習平臺——慕課（MOOC）為首，小規模私播課（SPOC）平臺為輔，各類在線平臺（LMS）為補充的微課授課模式。近兩年來，疫情帶來的影響使傳統教學的實施難度加大，各大高校由此開始實踐將傳統的線下課程向線上網絡課程進行分流的舉措，按照計劃開展了相應的教學，這就在解決了環境和空間對教學影響的同時，拓寬了傳統教學的維度。

二、微課的主要特征

微課不單單是指為了小型課程所準備的相應授課內容，它是利用網絡作為載體，以數字化的形式進行片段式和主題式傳播的教學模式。微課的目標受眾明確，除了固定的學生群體外，主要針對移動性強的、需要利用碎片化時間學習的人群，因此其具有時長短、內容有限、可隨時觀看等一系列屬性。

（一）時長有限

從名稱上來看，微課的構成要素在于“微”字，主要表現為時間被縮短。一般來說，高校課程的時長統一在一節課時四十五分鐘（特殊情況下也存在四十分鐘一節課時），而微課的時間則需要控制在二十分鐘以內，國內一些具有權威性的微課教學技能競賽對課程時長的規定是十分鐘以內，但從較為普遍的情況來看，微課的時長大多是在五至十五分鐘之間。由于課程時長有限，教師往往需要摒棄冗長的“聊天式”教學模式，以快速且精準的方式直入主題，以達到實現某章節授課目標的目的。

（二）空間靈活

相較于傳統線下課程對授課地點和空間有嚴格的要求，微課則靈活了許多，正是由于微課使用了網絡這一媒介，它的特征自然包含了互聯網的一系列特征。互聯網的優勢集中表現在“隨時、隨地”，因此微課繼承了時空上的優勢。從空間上來說，它在打破了邊緣的同時，也對區域進行了聚合——打破邊緣體現在教室的地點和范圍被重新定義，教室被打散成以每個聽課者為中心的無數個分散的空間；聚合區域體現在課程進行的當下，所有分散的空間被重新聚合，壓縮在同一個課程情境之下。由于微課空間具有靈活的特性，教師可以轉換多個地點進行授課，并將對環境的依賴程度降至最低。

（三）媒體多樣

微課是多種媒體元素融合的結果，教師在制作微課的過程中往往會綜合使用圖片、PPT、音頻、視頻等媒體形式，從而呈現出多樣化的、美觀的畫面效果。傳統線下課程教師常用的教學方法還會受機房電腦配置過低、網絡無法連接、教學硬件條件短缺等因素的影響，而微課則可以打破傳統線下課程教學的局限性，甚至可以利用新型數字媒體技術（如AR 增強現實和VR 虛擬現實）手段，對課程內容進行展示、演示和分析，從而高效率地達成課程教學目標。

（四）還原度高

微課由于其“利用網絡作為載體”的特性，在傳播時能夠最大限度地還原數字信息，這一點極為重要，尤其是對于藝術類的課程來說。在大多數的數字媒體藝術類課程教學中，教師需要分析大量的視覺案例，而微課則能夠讓教師授課的多媒體文件（圖片、視頻、音頻等）完美地呈現在學生的面前，促進課程的順利進行。此外，相較于傳統的板書式的授課形式來說，教師可以在課件中加入更加豐富艷麗的色彩元素，播放體量更大的視頻與音頻文件和采用更多元的互動形式，從而極大地刺激學生的視覺感官，吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。

（五）重點明確

教學主題明確是微課的主要特征。微課在課程內容設置方面，往往會根據課程教案進行篩選和刪減，確保在有限的時間內，聚焦本章節所要傳達的重點內容。此外，微課內容呈現區塊化的性質，即把完整的“四十五分鐘課堂”拆分成了無數個“小課堂”，教師可以采用分段授課的形式將每個“小課堂”串聯起來，從而構建結構精簡清晰、重點明確的課程體系。

（六）過程可控

微課與線下課程最大的區別在于：線下課程具有實時性，而微課則不受時間因素的限制，可以進行反復的、多次的編輯。因此，教師在教學過程中存在更大的自由度與可控性，也可以改變“一名教師教授一門課程”的固定模式，形成課程教師團隊授課甚至是流動授課等模式，在可控的范圍內不斷更新、細化和精化課程內容，以實現最佳的授課效果。

（七）反饋及時

互聯網具有即時性的特征，而微課可以借由網絡這一優勢來滿足教師與學生之間雙向的、及時的互動需求：課堂發言與答疑及時、學生課堂表現監督及時、作業反饋及時等，師生之間的互動在微課教學情境中更加順暢。這就在使課堂效率得到提升的同時，減輕了教師課后檢查作業和批改試卷的負擔，使其自然把重心放在了課程內容的講授等方面。

三、數字媒體藝術類微課的優勢

相較于其他藝術門類，數字媒體藝術作為普通高等學校本科中集數字媒體技術應用和藝術設計于一體的專業，綜合性較強并且具有基于數字化傳播的獨特性質，因此數字媒體專業類課程更容易也更適合利用網絡媒介來發揮自身的優勢。對于一些涉及肢體或是語言表現的藝術門類來說，如舞蹈和表演等，其強調“現場感”，需要在一個真實的情境中去開展課程教學，因此，微課這一形式只能扮演輔助的角色；而對于從屬于設計類專業的課程來說，微課則可以作為主要的形式，因為微課的展示介質和播放介質決定了它在視覺藝術中的展示效果最佳，復現能力也較強。

（一）交互方式不同

微課改變了數字媒體藝術課堂的交互方式，教師可以跳脫課程的固有結構，在講授的過程中穿插補充知識點的鏈接。這樣，學生在點擊的同時就擁有了不一樣的交互體驗——課堂互動的對象與方式得到擴充，學生在與教師進行互動的同時，也在與屏幕之間進行交互，從而產生一系列的“多點式”交互行為。

（二）教學模式不同

數字媒體藝術課程在微課的教學體系中更偏向于綜合型的教學模式。數字媒體藝術作為一門綜合性較強的學科涵蓋的內容多元并且涉及面較廣，教師更適合以專業團隊的形式進行綜合教學。數字媒體藝術類微課依托于網絡平臺，使綜合授課模式易于實施。例如，二維動畫制作課程，它需要學生掌握數字素描、數字色彩、影視腳本寫作、音頻音效創作等方面的知識，在此種情形下，傳統課堂實施難度較大，而微課則可以快速整合資源。

（三）教學效果不同

上文中提到微課對視覺藝術類課程的展示效果最佳。教師可以借助微課形式從多個角度出發，立體化地呈現教學內容，讓學生更直觀、更即時和更生動地接受信息，在授課過程中充分調動學生的積極性，構建高效課堂。例如，在開展數字媒體藝術專業的選修課程“虛擬現實技術”這一課時，由于空間環境復雜、智能設備和多媒體裝置有限，教師只能通過講解和視頻演示的方式展示虛擬現實（VR）作品的交互模式。但在微課模式下，在教師講授案例的同時，學生可以使用自己的簡易版設備，在屏幕前親身體驗虛擬現實作品的情境，并與之進行互動。由此，教學質量自然會得到提高。

四、數字媒體藝術類微課的制作要素

數字媒體藝術類微課的制作過程大致可以分為前期準備和后期制作兩個階段，以筆者的微課獲獎作品“‘科幻地球’Animate遮罩動態效果制作”為例，前期準備分為內容選取、大綱確立、課件制作和講稿撰寫四個部分，后期制作包括現場錄制和后期剪輯。

前期準備的要點包含：第一，教學設計。教學設計是微課成功與否的關鍵，數字媒體藝術類微課通常注重實訓和實驗，在課程結構完整、層級合理、邏輯清晰的前提下，要給實訓操作的講解留有充分的時間。第二，知識性與趣味性。“一方面微課的主要目的是知識講解，知識性是其根本屬性，另一方面趣味性激發了學習者的內在動力，激勵學習者繼續學習沒有掌握的知識。”因此，教師在選取內容及確立大綱階段，需要融合知識性和趣味性，以激發學生的學習動機。例如，在“‘科幻地球’Animate遮罩動態效果制作”的微課中，筆者首先解釋了遮罩動畫的知識點與操作原理，再利用一個具有趣味性的案例（科幻場景中地球的移動）演示了遮罩動畫在軟件中操作的具體過程，從而幫助學生鞏固理論知識。

后期制作的要點包含：第一，畫面美觀。畫面的美觀性是課程重要的外在表現之一，尤其是對藝術類課程來說，畫面的美觀程度也是授課教師藝術審美和修養的體現。教師要注重運用色彩和構圖來調配畫面，對重點內容可以采用改變字體、增加排版面積和使用對比色等方式，畫面中的所有元素要統一在相同的風格中。例如，筆者的微課作品以簡潔明快為主基調，畫面中的文字、色彩及排版都遵循了一致的風格。第二，背景簡潔。和傳統課堂一樣，微課背景不宜太復雜，需要進行適當的簡化和抽象。筆者的微課作品背景僅使用了由冷色到暖色的漸變，目的是將學生的注意力引向課程內容。除此以外，微課背景也可以處理成真實的授課場景，以貼近真實的氛圍，但仍然要對場景進行篩選，只保留重點的部分（如黑板和桌子等）。第三，節奏合理。微課允許教師進行多次編輯，因此后期制作過程中最主要的步驟是對前期課程的錄制進行剪輯操作，刪減次要內容的占比而突出本節的重點和難點內容。例如，在“遮罩動畫制作”這樣一門注重實踐性的課程中，為了讓學生掌握遮罩動畫的制作技能，筆者在微課作品的處理上，減去了冗長的理論講解而將更多的時長放在了遮罩動畫的軟件操作部分。

總結來說，微課在時代的趨勢推動下，逐漸成為高等學校授課形式中不可或缺的一部分，它以教學視頻為主要的呈現方式展開，是圍繞各學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合，這對教師的信息化教學過程設計提出了更高的要求。因此，教師需要了解微課的系列特征，并從這些主要特征出發，結合藝術類微課的制作要素，尋求微課教學設計的突破點，從而設計出高質量、高水平的微課內容。