“UI設計”項目化混合式教學模式改革

□馬景鳳

項目化混合式教學是一種創新應用。本文首先分析了項目化教學的現狀與混合式教學模式的內涵及特點，其次以濰坊科技學院“UI 設計”課程為例，提出了“明確思想，強化信息素養”“精于設計，廣泛開發課程”“廣泛合作，促進校企融合”“加強評估，實施多元考核”等策略，在提供參考的同時，促使學界、教育界、業界共同探討項目化混合式教學模式。

以網絡為代表的現代教育科技越來越多地融于現代教學，線上線下混合式教學引發了廣泛關注。實踐表明，混合式教學模式不僅可以優化教學結構，提高教學效率與質量，還可以提升學生的自主合作與終身持續學習能力。基于此，本文有必要從項目化教學的角度探究混合式教學的具體實施方案。

一、項目化教學現狀分析

項目化是一種常見的職業教學方式。它是根據職業綜合開發、設計的教學內容，具有較強的針對性、實踐性，可優化組合相關的重難點，以模塊化的方式均衡地融于不同的教學項目。在任務的驅動下，學生可以模塊的方式學習知識，提高技能。例如，濰坊科技學院目前正在教授的“UI 設計”便是以此種方式開設的課程。“UI”是“User Interface”兩個單詞的首字母縮寫，其意為“界面設計”，是通過人機交互對界面進行的邏輯操作。從內容上看，UI 有實體與虛擬之分。一般情況下，應用于互聯網的UI 設計便是虛擬設計。高質量的UI 設計不僅可以提升軟件的品位，而且會使軟件操作簡單易行，充分地體現軟件的特色與定位。從內容構成來看，UI 的不同部分彼此之間雖然聯系較為緊密，但又相互獨立，所以其適宜開展項目化教學。

但從實際來看，項目化教學普遍存在一些問題。例如，由于項目化課程通常依據崗位實施，教師在進行相關理論知識講解時多以項目、任務為中心，無法系統、全面地講解。這就導致部分學生在理論學習方面有所欠缺，不利于未來職業的持續發展。因為項目化學習均以實踐操作為導向，為提升實踐效果，教師往往先講解、后引導學生操作，但在一師多生的模式下，個性化、差異化指導均不能得到保證，這也在一定程度上影響了師生之間的及時交流與溝通。基于混合式教學的實際益處，教師有必要把兩者合二為一。

二、混合式教學模式的內涵及特點

筆者通過深入分析不同的概念發現，混合式教學本質上是把傳統情境下的教學（面對面的教學）與網絡學習進行有效結合。這種教學是在教師主導下進行的教學，學生的主體地位得到了充分體現。而且，得益于教師構建的不同環境，學生可以開展自主、合作學習，使傳統教學的時空維度得到了根本改變，教與學可隨時、隨地實施。

整體來看，這種以建構主義、人本主義等多種理論為基礎構建的教學具有以下特點：在教學方式上，面對面教學與網絡教學合二為一，在極大程度上避免了教與學的脫節；應用的教學工具豐富化、多元化，在網絡運用的基礎上，實現了音視頻、圖文、3D 等多方面的結合；學生自主、合作學習程度高，主體作用完全得到了體現；運用了多元的評價方式，如診斷性評價、過程性評價及結果性評價相結合等。

三、項目化混合式教學可行性策略

（一）明確思想，強化信息素養

目前，相關學校已在項目化教學及網絡教學方面積累了一定經驗，但沒有把兩者真正融為一體。雖然為滿足項目化教學的需要，學校也會經常開展“微課”或“慕課”教學，但仍以面對面的教學為主。在此情況下，“微課”或“慕課”的運用均較為有限，或者充其量只是傳統教學的補充。而項目化混合式教學卻是把兩者融為一體，兩者處于平等地位，并沒有主次或補充與被補充之分。這不僅需要教師具有開展“微課”“慕課”的能力，更需要其具備運用相關網絡教學平臺開展在線或運用手機App 等進行實時教學的能力。相應地，這也對教師的素養提出了較高要求。濰坊科技學院開設的UI 課程涉及交互設計、編程語言，加之其教學內容囊括了圖形設計、版式設計、字體設計、海報設計等藝術設計專業的基礎課程，所以要想進行混合式教學，把線上線下的項目化教學有機融為一體，教師就要不斷提升自身素養。

在此情形下，有關部門應統一思想，明確項目化混合式教學涉及的項目載體、教學情境、具體任務、合作學習、角色轉換等，并在此基礎上，有規模、有計劃地組織相關教師參與校內外信息技術培訓。當然，教師在完成日常教學任務的基礎上，也應積極運用網絡工具等，開展碎片化學習。特別需要指出的是，在學習過程中，為提升項目化教學模塊的信息化處理，教師需要和參與合作的有關人員共同學習、培訓。這樣，無論教學內容還是教學組織的信息化處理，都會更有針對性、目的性。在實踐方面，濰坊科技學校便與青島思途共享科技信息服務有限公司合作，不但全面促進了教師信息素養的提升，而且切實提高了教師的實際操作能力，起到了事半功倍的作用。例如，在未開展混合式教學之前，從事該課程教學的教師在某些方面的實際技能有些欠缺。比如，有的教師擅長海報制作，有的教師擅長版式設計，有的教師設計出來的“產品”在外觀、性能等方面均有些落后。但在混合式教學模式下，教師在校企雙方探討、互學的過程中，實現了“取長補短”，進一步向“雙師型”邁進。

（二）精于設計，廣泛開發課程

統一思想、強化教師的信息素養為項目化模式教學提供了人力，但其能否得到有效實現還需要一定的載體，所以，學校應本著模塊化、系統化、混合化的原則開發相應的課程。一方面，模塊化是項目化課程實施的根本；另一方面，系統化、混合化是為了保證混合式的項目化教學能從根本上彌補常規項目化教學的不足。由此，濰坊科技學院“UI設計”課程項目化混合式教學對涉及的知識、技能等方面進行了拆分，并構建了模塊化、系統化的課程體系。

在此基礎上，相關教師特別是擔當“UI 設計”教學的一線教師，在教研室等部門的協同下，開發了校本課程，實現了網絡資源、在線課程齊頭并進的良好局面。這樣，可從根本上彌補項目化教學不能全面、深入學習系統理論的不足。與此同時，得益于混合式教學模式的運用，教師的教學手段變得更為豐富，有利于提升項目化的教學效率。例如，為實現項目化教學的實踐性，“UI 設計”教學團隊運用錄屏軟件進行課件錄制，并傳到網上，以供學生反復觀看。此外，為幫助學生學習新興的相關知識（如網絡設計等），教師還借助“虎課”等專業網絡設計教學平臺，通過梳理、整合等系列再加工手段，構建優質教學資源庫。

（三）廣泛合作，促進校企融合

在傳統的面對面項目化教學情境下，學生只能從校內實訓車間或者到參與校企合作的企業獲得親身體驗。隨著互聯網、物聯網廣泛而深入的運用，混合式教學模式下的項目化教學在這方面成為可能。因此，學校應加強與企業的合作，促進校企融合，要堅持“引進來”“走出去”的策略。在“引進來”方面，學校可運用網絡學習平臺，與一些企業合作，通過網絡進行各種實踐項目。濰坊科技學院除與青島思途共享科技信息服務有限公司通過網絡合作，共同解決“Web 商城設計實踐”的重難點教學工作外，還與其他一些地方通過網絡共同開展創新實踐。例如，與壽光合作，實施具有地方特色的創新實踐活動。當然，“引進來”還包括與符合企業要求的員工合作，組建以網絡為載體的新型教師團隊，共同推進混合式教學模式下的項目化教學。而在“走出去”方面，學校不僅能以普通的形式走進企業實際作業場所，還可以運用各種網絡工具，使學生通過手機、電腦等直觀感受到實際作業流程、設計成果實踐運用等。這樣，教學形式、資源配置便可從不同方面得到立體發展，實際崗位要求也得以全面融入教學過程，學校教學與實際生產合二為一，切實保障了項目化教學的實際教學效果。在條件允許的情況下，學校也會組織學生到參與校企合作的企業，以項目化的形式，跟隨不同部門的人從事各種實踐。在此過程中，雙方會就一些問題進行深入探討。在網絡條件下，一些實踐、實習不能深入解決、全面探討的問題均會通過雙方面對面的交流形式，逐一解決。

（四）加強評估，實施多元考核

基于實際需要，項目化教學多由不同任務、項目以及實際工作情境構成。隨著混合型教學模式的實施，項目化教學進一步從課堂向課外擴展，對學生在這一過程中的表現進行評估便變得較為關鍵。所以，為科學、全面、合理地評估學生的表現，教師需要采取能夠融合“過程性評估”“判斷性評估”“終結性評估”為一體的多元評估模式。其中，過程性評估是以促進學生全面發展為目標，以任務型教學為驅動，分別將不同類型的評估融于日常教學與學習，主要側重評估學生在日常學習中所投入的情感、態度，引導學生端正學習態度。混合型教學模式的運用，為過程性評估提供了極大便利，促進了師生之間的交流與溝通。傳統教學模式下，學生在課外自主學習時，經常會遇到一些問題，即使通過自主合作，也不能得到有效解決。但在混合型教學模式下，師生可以在線實時交流，教師在看到學生的留言后也會及時反饋。對于線上不能解決的問題，師生可以面對面的形式探討解決。判斷性評估，則是基于形成性評估，為實現查漏補缺而對學生進行的評估，主要通過對知識理論及實踐技能的考核，評估學生對知識點的掌握以及已形成的技能，同時相應地調整教學及實踐方向。終結性評估是對課堂教學結果進行的評價，根據已確立的評價體系，把期中成績、平時成績及期末成績融為一體。在UI的項目化教學中，鑒于其特點，教師并不對分單元、分模塊進行評價，而是在所有單元、模塊教學完成之后，按理論與技能進行評價。

濰坊科技學院“UI 設計”在此方面的應用，極大地發揮了過程性評估的作用。當然，為檢測學習效果，項目化模式教學同樣需要把形成性評估及終結性評估融于其中。事實表明，多元評估體系不僅在于評估方法的多元化，還在于評估主體的多元化。鑒于UI 的創新程度并無太多經驗可以借鑒，所以需要對師生分別進行評價。對教師進行評價，主要評估其對教學資源的開發及應用，對教學的組織，以及與學生的互動幾個方面。對教師進行評價不僅由其自評，而且學生也需按一定標準參與其中。對學生進行評價，同樣需要采取“師評”“自評”與“他評”相結合的多元評價方式。而且，無論評價主體（評價者），還是評價客體（被評者），在所有的評估過程中，都需注重公正、公平、客觀。

總之，濰坊科技學院“UI 設計”課程的實施充分表明了項目化混合教學模式應用的必要性，其不僅可以將傳統教學與網絡教學融為一體，還可以為項目化教學效果提供實際保證。隨著兩者的不斷深度結合，在信息化背景下，項目化教學更能促進應用型人才培養質量的提升。