線上線下混合式教學模式中教師有效教學行為研究

高 暉

陜西學前師范學院外國語學院，陜西 西安 710100

在科技飛速發達的當下，現代信息技術深刻地影響著學生的學習習慣和學習理念。2020年2月，教育部提出，應高度重視運用現代互聯網技術和優質的信息資源為學生線上學習提供支持，強調應整合優質資源，滿足學生在混合式教學中對多樣化優質學習資源的需求，助力教學改革的不斷深入。在新時代下，我們必須積極把握信息與技術深度融合帶來的機遇，有效推動教育教學改革的深入，推進我國的教育現代化進程。其中，線上線下混合式教學模式便是教育現代化背景下教育教學改革的新嘗試，集線上、線下兩種教學模式之優勢為一體，引導學生把學習逐步推向深入，由被動學習轉變為主動學習。在推動線上線下混合式教學模式構建及應用的過程中必須高度重視教師有效教學行為的優化。本文側重圍繞線上線下混合式教學模式中教師有效教學行為相關問題展開研究。

一、教師有效教學行為的基本內涵

有效教學行為即從教者為了提升教學效率、完成教學任務而采取的能夠對受教者產生正向引領的教學行為［1］。有效教學行為的主體是從教者，其在傳授知識的過程中積極創新思維，從教學環節、內容、模式等諸多層面展開創新，力求讓學生學到更多的知識，對知識有更深刻地了解，使學習效率大大提高。

二、線上線下混合式教學模式中對教師有效教學行為的現實要求

線上線下混合式教學模式中，學生是學習的主體，而教師則扮演組織者、引導者和釋疑者的角色［2］。從教師的角度來看，線上線下混合式教學模式對教師的教學行為提出了一些要求。具體如下：

第一，要求教師具備較強引領力和指導能力。教師在進行課堂教學時，要圍繞基本的理論知識進行有效的指導，引領學生主動學習。通常情況下，教師要借助現代化的教學器材，向學生解讀基本的理論知識，及時發現學生存在的問題，及時幫助其糾正。

第二，要求教師具備合理創設教學情景的能力。在線上線下混合式教學中，要求教師可以在教學中靈活地運用情景創設調動學生興趣，鼓勵學生勇于質疑，借助課堂語言、評價、現代化器材等，最大程度地調動學生學習的積極性，與學生達成情感的共鳴，鼓勵學生積極主動地學習、探究，不斷提升課堂學習效率。

第三，要求教師具備把握反饋和合理調控的能力。反饋即師生間的互動交流。有效教學行為里所說的反饋，指教師根據教學內容、教學的實際需求巧妙地設計問題，對學生的回答進行觀察，及時了解學生對知識的掌握程度，發現問題，有的放矢地完成講解，幫助學生解決問題。反饋和調控是相輔相成的［3］。因此，在教學中一定要關注兩者間的“度”與“頻率”，使兩者都能夠在課堂教學中發揮出應有的作用。

第四，要求教師具備較強的講練能力。教師講解要注意技巧，一定要針對基礎知識進行全面地講解。同時，教師要強化練習，教師要科學設計課后作業，尤其要重視操作訓練，不能要求學生把所有的操作技能都一一展現出來，進行反饋，要有重點地進行重要技能的展現反饋。

此外，線上線下混合式教學模式中要求的教師教學行為還應包括教學反思以及教學改進的能力。教師應借助教學評價，圍繞學生的反饋對授課效果展開反思，探尋授課過程中出現的系列問題，借助學科組開展的教研活動，學習他人在課堂教學中的長處，彌補自身的不足，大家互相幫助，致力于教學模式的創新，共同助力教學工作的長足發展。

三、當前線上線下教學模式中教師教學行為存在的不足分析

近年來，我國教育信息化進程不斷推進，線上線下教學模式作為融合線上線下教學優勢的新型教學模式，在各教育階段的課程教學中得到了推廣應用，在解決傳統教學不足，提升教學質量層面發揮了作用。但是，在線上線下混合式教學模式的應用過程中也遭遇了一些問題。而其中教師層面的影響因素則是關系混合式教學模式應用效果的重要因素。從教師層面來看，存在的不足集中體現在：

第一，教師對混合式教學模式的教學理念認知依然存在不足，影響了線上線下教學混合式教學活動的組織開展。在傳統課堂中，教師是所有教學活動的中心，是教學任務的承擔者，在理論教學活動和實踐教學活動中均掌握著絕對的話語權。混合式教學不同于傳統的教學模式，是一種突出學生主體性和教師主導性的新型的教學模式。這種情況下，傳統的師生關系需要被打破，進而形成一種教師主導與突出學生主體性共存的新型師生關系，共同致力于促進學生學習成效的提升。目前，部分教師對混合式教學認知或踐行不足，造成教師教學行為低效化問題顯著，影響了線上線下教學的實效性。同時，教師對混合式教學模式中的多向互動關系認識不足。混合式教學模式中，學生之間、教師與學生之間是多項互動的關系，即實現知識的傳遞與動態反饋的緊密結合，從而構成完整的課程內容教學良性閉環。

第二，教師缺乏足夠的時間和精力進行自我提升。混合式教學模式中，要求教師花費大量的時間進行課程教學視頻錄制、在線學習任務設置、測試內容設計、教學案例選擇以及引導學生圍繞教學內容涉及的話題進行討論等一系列內容。同時，教師還需要及時地對學生的學習情況進行動態跟蹤，及時地與學生圍繞學習中遇到的問題進行線上線下的交流。這種情況下，教師在高度責任心下大部分時間和精力被占用，較少地有時間和精力去學習和提升自身開展混合式教學模式的能力，對教師提升教學行為的有效性產生一定的影響。

第三，教師技術培訓工作開展不到位，教師教學能力提升不顯著。為滿足混合式教學模式對教師隊伍能力的要求，學校應當建立起專門性的培訓機制，確保教師在新的教學形態下獲得教學能力的顯著提升，進而靈活運用現代信息技術、在線教學平臺等開展混合式教學。但是，目前在教師培訓工作中依然面臨著一些問題，例如培訓內容缺乏針對性、培訓周期較長以及校企合作在教師培訓中的應用深度不足等，造成教師技術培訓工作不到位，影響教師教學能力的有效提升。

四、線上線下混合式教學模式中教師有效教學行為的優化建議

教師教學行為對教學效果有著直接的影響。在線上線下混合式教學模式中，教師作為重要的參與者、組織者和引導者，必須采取有效的教學行為，才能切實提升教學行為的有效性。具體而言，應從如下幾個方面對教師教學行為予以優化：

（一）教師注重創新教學理念，明確混合式教學的基本遵循

線上線下混合式教學過程中，教師應在人本主義理論的指導下對教學理念予以創新，具體而言：第一，突出學生的主體地位。教學中，教師應突出學生的主體地位，實現“以教定學”到“以教助學”的華麗轉身，給予學生充分的自主權，幫助學生拓寬視野，掌握更多的自學方法，讓學生的思維動起來，讓整個課堂鮮活起來，培養學生的創新能力，培育其專業技術研究能力，要關注學生的真實需求，滿足不同學生的個性化發展需求，讓每個學生都能快速成長起來。第二，注重專業教育與人文教育的緊密結合。線上線下混合式教學中，在突出學生的主體地位基礎上，不僅僅需要有扎實的知識和精湛的技能，更需要有高尚人文素養。教師在對學生進行技能培養的同時，還要注意培養學生健全的人格品質。因此，通過人文關懷教育與專業教育的緊密結合，引導學生在主動探索學習的過程中獲得專業技能和人文素養的綜合提升。

（二）充分發揮現代信息技術優勢，提升教師創設教學情景的能力

在線上線下混合式教學模式中，教師應充分利用現代信息技術帶來的優勢，提升創設教學情景的能力。例如，以教學內容為根基，利用互聯網優質學習資源及教學素材予以拓展，借助多媒體手段、微課，甚至是VR技術等為教學情景的創設和呈現提供多種可能，適應學生不同的學習方式，可以大幅度提升教學的有效性。

教師通過錘煉和提升自身的網絡教學運用能力，結合線上、線下教學優勢為一體，提升課堂吸引力，激發學生興趣，達成學生學習的個性化學習偏好，提升教學質量的目的。例如，教師可以在深入研究教學內容和大綱的基礎上，嘗試提升線上、線下教學的契合度，要科學整合學習資源，借助多元化的素材創設談話情境、游戲情境、故事情境，讓課堂變得靈動起來，營造出利于激發學生主動性，最終促進學生學習效率的提升，提升教師教學行為的有效性。

（三）加強教師混合式教學技能培養，提升教師教學行為的有效性

在線上線下混合式教學中，應當建立起完善的教師培訓機制，提升教師的混合式教學技能，進而促進教師教學行為有效性的提升。具體如下：

第一，多開展能夠提升教學設計水平的培訓。此類培訓，要求教師間彼此學習教學設計過程中的成功經驗，還可以樹立典型，依靠優秀教師來帶動其他教師，達成共同進步之目的。教師一定要多參加教研活動，要在教研活動中進行反思，探尋自身存在的不足之處，摸清癥結，找到提升課堂教學效率的最佳模式，尤其是目的性明確的教學技能培訓活動，更能夠幫助教師快速成長。

第二，提升教師對多樣化教學內容和教學方式的適應性。隨著教學理論的不斷豐富以及教學方法的不斷創新，無論是學科內容，還是教學模式，都呈現出典型的創新性特征，譬如創境教學、網絡教學等教學模式都能有效地提升教學效率，激發學生的學習熱情。另外，要根據實踐教學的實際需求，選擇合適的教學模式，譬如模擬實驗教學、校企攜手教學等更接地氣的教學組織模式。通過強化教師培訓，讓教師能夠熟練掌握多媒體教學技能，快速提升其網絡教學水平。能夠把網絡教學同混合式教學緊密結合在一起，強化互動交流，激發學生主動學習的熱情。

第三，提升教師開展混合式教學的能力。教師必須要熟練掌握混合式教學技巧，為有效教學行為的落地踐行夯實基礎，必須進一步加大教師的培訓力度，幫助這些教師熟練掌握混合式教學技能，能夠集線上、線下之優勢為一體，豐富教學內容，提升教學的實效性。

（四）優化混合式教學評價機制，準確反饋教學的實際效果

混合式教學模式的誕生，受到了諸多教師的青睞。想要提升教學效率，想要讓混合式教學能夠得以順利推進，就必須要在評價體系層面展開創新，注重反饋，對存在的問題及時整改。

要凸顯評價內容的全面性特征。評價內容不但要包括學生對知識的掌握程度，還要包括學生的學習態度和網絡學習能力、實踐應用水平等，要全方位地對學生進行科學考察，目的是要保證學生能夠得以全面發展。同時，要凸顯評價體系的多元化特征，把學生、教師都納入評價主體當中來，同學間的互評，教師的點評都能夠幫助學生找到自身的不足，及時改正。學生對教師的評價也會讓教師找到自己在教學過程中的不足之處，及時改正，最大程度地提升教學的實效性。

總之，在混合式教學過程中，教師是否能夠產生更多的教學有效性行為，主要看個體主觀意識是否強烈，教學氛圍是否良好。要想達成上述目標，需要教師的不懈努力，要在教學實踐中深入挖掘混合式教學的內涵，掌握其技巧與規律，要根據學生的實際情況，探尋最佳策略積極應對，不斷提升教學的有效性。