生活化理念視角下幼兒園主題活動開展的分析*

梁 艷

（甘肅省平涼市崇信縣第三幼兒園 甘肅平涼 744200）

幼兒在適合他們的主題活動中往往能了解新知識、接觸新技能，在開闊眼界、發展個人能力的同時形成正確的思想認知，進而逐步實現健康成長、良好發展。而基于生活化理念對幼兒園主題活動進行合理優化，則能通過幼兒們熟悉的生活環境、事物、元素、形式、手段構建新穎且適合幼兒們身心特征、生活經驗、興趣愛好的活動，大幅改善活動效果，讓幼兒在活動中有更為豐富、充足的收獲，進而為幼兒的成長與發展提供支持及保障。

一、基于生活化理念開展幼兒園主題活動的意義

幼兒園主題活動指引導和組織幼兒圍繞某個特定主題開展相應的實踐活動，讓幼兒在自主觀察、探索、實踐中實現良好成長與發展。開展主題活動，能夠讓幼兒在偏向實踐性的活動中自主探索，促使幼兒在完全契合他們身心特征的活動中健康成長、綜合發展。主題活動最大的優勢在于自主性與實踐性。對正處在持續了解新事物、不斷接觸外界、通過各種現象與事物拓展及深化認知的幼兒而言，他們不僅要通過教師、家長的講解了解各種新的知識和事物，也要在自發性地觀察和探究中對新的事物、現象等進行研究，從而在滿足好奇心的同時獲得成就感。而且主題活動本身是圍繞特定主題而開展的活動，能夠以主題為核心形成具有一定延伸性、拓展性的豐富內容，有利于幼兒在活動中實現思維能力的良好發展。幼兒根據特定主題，對相關內容進行觀察、研究、探索和實踐，能夠逐步實現邏輯思維、推理能力、聯想能力、創新創造能力等的良好發展。而基于生活化理念開展主題活動，則具有以下幾點重要意義。

（一）增強對幼兒的吸引力

主題活動本身就對幼兒有著極強的吸引力，而生活化理念的應用則又進一步強化其吸引力。幼兒天性活潑，對新事物有著強烈的好奇心，往往會主動對他們感興趣的事物進行觀察、研究和探索。而在主題活動中增加生活元素，將生活中常見的事物融入活動之中，或者基于幼兒們的生活經驗調整主題活動，則能充分利用幼兒們對各種生活事物的熟悉感、好奇心與興趣，增強活動的吸引力。不管是直接利用生活材料作為主題活動的材料，還是以主題活動的方式重構生活情境，都能有效吸引幼兒主動參與到活動之中，讓幼兒能夠更加積極、主動地參與其中，為活動效果的切實改善奠定根基。[1]

（二）降低自主探索難度

幼兒園主題活動往往是以幼兒的自主探索為主，以教師的適當點撥、指導、幫助和管理為輔。但是幼兒由于思想不夠成熟、認知不夠充分、思維意識和動手能力較差、規則意識較弱等原因，往往難以在活動中高效進行自主探索，很容易遇到各種障礙，進而產生強烈的挫敗感，逐步失去探索興致和信心。教師雖然可以通過主導活動或者加強干預、管理的方式幫助幼兒順利完成活動，但是會在一定程度上限制幼兒的自主探索以及個性化發展。而基于生活化理念調整和優化主題活動，則能以幼兒們較為熟悉的生活化元素、事物、內容等填充主題活動，進而以更容易被幼兒所理解、掌握的方式呈現活動，大幅降低幼兒自主探索的難度，有效協調教師主導與幼兒自主探索之間的矛盾。

（三）培養人際交往能力與合作能力

生活化理念在幼兒主題活動中的運用，意味著活動的設計、組織與開展應當向幼兒們的生活靠攏，讓幼兒們能夠從生活化的場景、事物中進行觀察、探索，逐步構建起“生活即教育”的模式。而對幼兒而言，他們的生活除了要接觸各種新事物、學會各種生活技能、形成正確認知和觀念外，更需要學會如何與他人相處。生活化理念指導下，幼兒主題活動將和幼兒們的生活產生密切關聯，不僅能夠讓幼兒在活動中了解新事物、掌握新技能，更能促使他們在活動中學會如何與其他幼兒交流、溝通以及合作。[2]

（四）培養良好習慣

良好習慣對幼兒一生的發展都有著至關重要的意義。好習慣的培養并非一朝一夕之事，需要幼兒在長期學習、生活的過程中逐步積累，在形成相應意識的基礎上逐漸養成習慣。而基于生活化理念推動主題活動的創新和優化，正是打破幼兒園主題活動與幼兒生活間界限的有效措施，能夠讓幼兒在活動中繼續踐行他們在生活中應當養成的好習慣，也能讓幼兒在生活中更加有效地堅持活動中學到的好習慣。

二、基于生活化理念優化幼兒園主題活動的策略

（一）開發各種生活化的主題活動

從生活視角出發開發豐富多樣的主題活動，能夠將幼兒們熟悉的生活要素融入各種活動之中，進而形成內容豐富、形式多樣的活動，大幅增強活動對幼兒的吸引力。教師需要對幼兒們的身心特征進行深度研究，弄清楚不同生長階段幼兒的思想、意識、行為特征等，同時在平常加強對幼兒興趣愛好的了解和研究，進而在開發生活化主題活動時盡可能做到從幼兒感興趣的角度融入生活元素，最大限度強化活動對幼兒的吸引力。[3]同時教師需要深挖地方特色資源在幼兒園主題活動中的應用價值，如社區的教育資源、傳統節日文化資源、傳統民間藝術資源等。這些資源雖然并非幼兒每天都能接觸到的生活化資源，但是幼兒在持續成長、發展的過程中往往會接觸到這些內容，而且有利于幼兒熱愛生活、熱愛家鄉文化的情感發展。具體到實踐中，教師務必要基于實際情況積極進行創新、延伸和拓展，盡量以豐富多樣的主題活動帶給幼兒們新穎而有趣的活動體驗。例如教師可以從幼兒們感興趣的動物出發，以幼兒們在平常生活中經常看到的貓、狗等動物進行引導，構建相應的主題活動。教師準備好大量動物的圖片、視頻、玩具等，并帶領幼兒逐一觀看和認識這些動物。這些動物中既有幼兒們經常看到的貓、狗、兔、倉鼠等，也有幼兒們在生活中難以看到的鴕鳥、老鷹、老虎等。鼓勵幼兒自主觀看動物圖片、視頻與模型，讓幼兒們比一比誰認識的動物更多，組織幼兒通過分組討論的方式討論不同動物的特點、生活習性等。這種基于幼兒們生活中常見元素構建的主題活動，能夠充分激發幼兒興趣，促使幼兒主動、積極參與到活動之中。

（二）構建和諧的生活化環境

生活化環境的構建，能夠強化主題活動的感染力，讓幼兒仿佛真的置身于生活場景中一樣，從而消除教育活動本身給幼兒造成的緊張感和壓力，讓幼兒更加輕松、自由地參與到主題活動之中，有利于幼兒深度參與和有效實踐。同時情境和環境本身也能在主題活動中發揮一定的指導作用，讓幼兒可以通過情境、環境中包含的要素深化對特定主題的認知和研究。而且幼兒還可以和環境進行活動，動態式地在特定主題環境中進行探索、發現、思考、學習、表達、創造與成長。[4]當然，環境對幼兒情緒、情感體驗的影響也不容忽視。在適宜的環境中，幼兒往往會產生輕松、愉悅的心情，進而更加主動地進行探索和互動。反之，如果環境本身不夠和諧，那么很容易導致幼兒出現情緒低落的情況，嚴重影響幼兒在活動中的參與、實踐情況。因此在組織幼兒參與生活化主題活動的過程中，教師一定要高度重視生活化環境的構建，以環境對幼兒進行正向影響和熏陶。例如在組織幼兒參與主題活動“留住花的美”時，教師組織幼兒探索將鮮花制成干花并嘗試用自制的干花進行藝術創作，基于此創編花朵相關的故事。而為了讓幼兒們更好地參與到活動之中，教師對教室進行合理布置，將各種已經制好的干花放置在教室的各個角度，同時在教室墻上張貼大量的鮮花照片。幼兒們仿佛置身于花的海洋中一般，就像進入了美麗的花園，不由自主地對各種花朵產生了強烈興趣，并且在創編花朵相關的故事時有了極為豐富的靈感來源。

（三）運用生活化手段組織和開展主題活動

在組織幼兒參與生活化的主題活動時，有必要合理運用各種生活化手段，讓幼兒產生就是在生活實際中去探索、感受的感覺。這樣不但能充分激發幼兒的興趣，還能讓幼兒們根據自身的生活經驗去嘗試和探索，大幅改善主題活動實踐效果。教師在設計主題活動時，便需要根據特定主題就相應的生活化手段進行思考，盡量從幼兒視角進行考量，進而在活動中對幼兒以適合他們的方式進行引導，讓活動過程變得更為簡單、有趣和高效。具體到實踐中，教師需要以拓展自身的生活知識為基礎，同時深化對幼兒身心特征的了解和把握，才能根據實際情況合理運用生活化手段為主題活動的開展提供支持。[5]例如在組織幼兒圍繞“美味菜肴”這個主題開展活動時，教師提前準備好了一些常見菜肴的圖片，并引導幼兒一邊看圖片一邊說出相應菜肴的名稱，鼓勵幼兒大膽說出他們在日常生活中經常吃哪些菜。之后教師再詢問幼兒是否在家中觀察過爸爸和媽媽是怎么做菜的，引導幼兒討論可以用哪些方式做菜。通過這種生活化的手段，引導幼兒了解做菜的常見方式和基本步驟。這不但可以強化幼兒的認知能力，更能培養幼兒熱愛生活的情感。

（四）推動主題活動與生活實踐的緊密融合

將主題活動與生活實踐進行緊密融合，是基于生活化理念合理開展幼兒園主題活動的重要形式，也是實現“教育即生活，生活即教育”的有效舉措。教師需要從生活實踐出發，一面從幼兒的生活經驗中挖掘主題活動的要素，一面引導幼兒在生活中培養良好習慣，讓生活實踐成為主題活動的延伸和拓展，持續對幼兒進行引導和教育。在組織主題活動時，教師需要多多從幼兒們的生活習慣出發進行考量，盡量將主題活動教育和生活習慣培養加以融合，讓幼兒能夠在活動中樹立正確意識，同時要求幼兒在日常生活中按照活動中的規范和要求進行操作，從而起到培養良好生活習慣的作用。[6]例如教師基于培養幼兒飯前便后洗手這一良好習慣的考量，設計了相應的主題活動，帶領幼兒通過觀看多媒體動畫、參與情境實踐的方式，了解勤洗手對保持身體健康的重要性，進而意識到養成飯前便后勤洗手這一良好習慣的意義。同時教師在平常需要加強對幼兒的管理，鼓勵幼兒在生活中逐漸養成飯前便后勤洗手的好習慣，讓幼兒能夠在生活中持續受到教育并實現良好成長與發展。通過這種主題活動和生活實踐相結合的方式，幼兒們的日常生活也成了教育的一部分，使得他們能夠持續受到良好教育，進而養成良好生活習慣。

（五）針對幼兒實際情況優化生活化活動

開展生活化主題活動時一定要踐行以幼兒為本的基本理念，務必要根據幼兒實際情況合理設計與組織活動，確保活動完全適合幼兒的成長發展需要。教師需要全面了解幼兒實際情況，有針對性地采取合理措施構建合適、優質的生活化主題活動，讓主題活動能夠真正成為促進幼兒良好生長、全面發展的有效渠道和方式。其中最基礎的一點在于關注幼兒的身心特征，但是在具體實踐中還需要關注更為具體的興趣愛好、生活習慣、能力發展，針對實際情況合理設計與組織主題活動。例如教師發現不少幼兒缺乏良好的團隊合作意識，便在設計與組織主題活動“植物園”時，通過將幼兒分組并鼓勵他們合作進行探索的方式加強對幼兒團隊意識、合作能力的培養。各組幼兒們在教師的指引下，共同展開探索、討論與合作，一起認識不同的植物，了解不同植物的特征和習性，進而在增強見識的同時強化團隊合作意識。

結語

綜上可知，生活化理念是幼兒教育中的重要理念，其核心在于從幼兒們的生活實際出發加強引導、教育，推動教育和生活的有機融合，真正做到“生活即教育，教育即生活”，從而推動幼兒教育水平的切實提升。幼兒園在開展主題活動時，同樣需要以生活化理念作為重要指導，關注幼兒們的生活情況，盡量從幼兒們的生活實際角度切入并為主題活動的開展注入更多新的活力，以幼兒們感興趣、熟悉的內容與方式構建高質量、高效率活動，并基于此對幼兒進行全面教育和培養。