地方應用型本科高?！半p師型”教師培養的策略探索

寇思蕊 王校羽

河北民族師范學院，河北 承德 067000

一、地方應用型本科高?！半p師型”教師培養的背景

2015年11月，教育部、國家發改委、財政部等三部委聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指導思想是：“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力?！保?］。該意見指出中國目前處于產業結構優化調整的關鍵時期，為滿足企業對應用型人才的大量需求，地方高校應以培養一大批具有時代精神、專業的理論知識、豐富的實踐經驗、適應社會發展的實踐創新能力的畢業生為人才培養目標。因此，具備理論與實踐的“雙師型”教師成了應用型高校教育的核心力量。近年來，地方本科高校轉型效果顯著，“雙師型”教師的數量有所增長。與此同時，“雙師型”教師培養也存在著諸多問題，如“雙師型”教師數量不足、培養體系不健全、企業參與不足、教師個體專業化發展意識不強等。因此，“雙師型”教師的培養還需要進一步探索與實踐。

二、應用型高?！半p師型”教師的內涵界定

“雙師型”教師的概念提出于職業教育，主要目的在于加強教學過程的實踐性，使理論學習和實踐教學有效結合，從而使教學過程和教學效果最優化，最終實現能力培養。

“雙師型”教師的內涵解讀分為以下幾種：具有教師資格證和職業資格證的“雙證書”；具有教師職稱和與講授專業范圍相關的中級以上職稱的“雙職稱”；具有教師和技師能力的“雙素質”；具有教學經歷和工作實踐的“雙經歷”等［2］。隨著社會的發展，教育部高教司對“雙師型”教師提出了全新的概念，教育部高教司認為當今時代的“雙師型”教師不僅應該具備雙證書，更應該在此基礎上具備豐富的工作經驗和較強的實踐指導能力。

因此，從整體上概括“雙師型”教師的素質與能力應該包括如下方面：一是具備良好的職業道德；二是具有扎實的專業理論知識；三是具備較強的實操技能和指導能力。

三、應用型高?！半p師型”教師培養的現狀

幾年來，在國家政策的引導下，“雙師型”教師的培養明顯被重視，但是由于參與的多方性、認識的淺顯性和政策的待完善等多方面因素，導致目前“雙師型”教師的培養存在著一些亟需調整的問題。

（一）“雙師型”教師數量不足

近年來，隨著應用型高校的發展，學生越來越多，隨之帶來的是對“雙師型”教師的大量需求。目前，“雙師型”教師的短缺，已經成為制約高校轉型和發展的瓶頸［3］。其次，由于我國應用型本科高校多為地方新建本科院校，辦學時間相對較短。加之此類型高校正處于向應用型高校轉型發展的探索階段，“雙師型”教師培養處于初期階段，還未形成系統的培養模式，導致“雙師型”師資相對匱乏。

（二）“雙師型”培養體系不健全

應用型本科高校在“雙師型”培養中，缺乏健全完善的培養體系。一方面，培養內容和方式單一。學校組織的培訓大多是在校內集中開展，缺乏廣泛的行業培養平臺，形式相對單一，且培訓內容多為高層次理論指導，很難實踐落地，培訓效果未達到最佳。另一方面，激勵制度缺乏力度。高校對理實一體化能力較強的“雙師型”教師并未出臺傾向性政策。如課酬、評獎評優、晉升等事項未設定“雙師型”教師在同等條件下優先的政策，因此，教師缺乏成為“雙師型”教師的動力。

（三）企業的參與度不夠深入

“雙師型”教師不僅需要扎實的理論基礎，還需要豐富的實踐經驗。這種實踐是深入行業企業，探索實踐所獲得的直接經驗。因此，“雙師型”教師培養要鼓勵校內教師“走出去”，也要“引進來”企業技術人才。然而，企業是以盈利為主要目的的組織，多以自身利益的角度談合作，而高校對企業帶來的成果轉化速率較慢，很難將科研成果較快地促成市場化、產業化的產品。主體間的利益取向直接導致企業缺乏一定的合作積極性，出現了“校熱企冷”的普遍現象［4］。其次，在校企合作的過程中，部分企業對參與產教融合不夠重視，主體意識不足。未深入參與學校的實踐課程、課程開發、人才培養方案的制定，導致校企合作層次相對較低。校企雙方只有在互商共建的基礎上，增強雙方服務性，產教融合才能最大利益化。

（四）教師個體專業發展動力不足

“雙師型”教師培養不僅需要政府、企業和學校的引導，還需要教師自身認知的更新與行動的努力。當前，由于多種因素的影響，教師對成為“雙師型”教師的不夠重視，缺少專業發展動力。

一方面，教師個體的發展意愿不強。目前很多應用型高校在教學中仍較多側重于理論知識的教授，對知識技能化的引導相對欠缺，在這樣的教學環境中，教師對提高實踐能力的積極性不夠強。此外，很多應用型高校仍偏重對理論教學和科研能力的評價標準。偏向性的評價機制使教師的專業技能發展動力不足［5］。另一方面，教師的精力不足。教師除了承擔既定的教學任務，還需要進行課題研究和課程建設等工作。教學和科研占據了教師的大部分時間和精力，很多教師表示進企業鍛煉精力不足。加之，由于學校的評聘機制不夠完善，進入企業對于教師的評聘和獎勵并沒有多大關聯，所以教師缺少主動進企業鍛煉的動力。

四、“雙師型”教師培養的策略

地方應用型本科高校的培養目標主要是為地方及周邊地區輸送知識與技能兼備的高素質人才，以促進地方經濟的發展。因此，“雙師型”教師的培養，不單是高校一方的“獨角戲”，需要地方政府、行業企業和教師自身的多方主體的協同培養，聚力形成具有培養力度、廣度、深度和強度的縱橫培養體系。

（一）政府宏觀統籌，保障培養力度

“雙師型”教師的培養過程中，如果缺失政府職能部門的政策引導與經費保障，僅僅依靠高校和企業，很難形成長期有效的互促合作關系。因此，政府相關職能部門要加強引導，提供經費保障，提高多方培養“雙師型”教師的任務高度和培養力度。

1.厘定概念，統一“雙師型”教師的內涵。對于“雙師型”教師的界定，有“雙職稱”“雙能力”和“雙證書”等不同的解讀，這就導致應用型本科院校對“雙師型”教師的評定標準不統一，導致教師缺乏發展的方向性。由此，政府職能部門需要統一“雙師型”教師的內涵，為高?！半p師型”師資隊伍的建設指明明確的培養目標，也能讓教師明確自身角色定位和專業發展方向。

2.完善制度，保障“雙師型”教師的培養?！半p師型”教師的內涵體現了其培養主體的雙方性，即，學校與企業。學校和企業的深入合作是培養“雙師型”教師最直接有效的方式。目前，“雙師型”教師的培養主要是各大高校，企業的盈利性特征使其在培養過程中參與相對較少，校企缺少長期深入的合作。因此，政府需要完善相關培養制度，明確學校和企業的角色與職責，加強約束與監督力度，落實高?！半p師型”教師的培養。同時，政府需要完善“雙師型”教師培養的經費保障制度，提供穩定充足的專項培養經費，一是緩解高校培養經費的緊缺，二是調動企業參與的積極性。建立健全“雙師型”培養保障制度可以有效協調校企雙方長期的深入合作，促進應用型本科高校“雙師型”教師隊伍的建設。

（二）校企協同合作，促進培養深度

“雙師型”教師的內涵特征決定了“雙師型”教師培養體系中，構建校企合作共同體的必要性。行業的需求影響著高校應用型人才的培養目標，高校人才的培養服務企業行業的發展。因此，企業在追求高智力資源、低人力成本時，必須要認識到高校人才的潛在價值，參與到應用型高校人才培養的過程中。

1.改變觀念，突破高校教育主體唯一性的思想。受以往教育觀念的影響，企業認為人才培養是學校的事情，沒有必要參與到高校育人活動中。為了長遠發展，企業應及時轉變育人主體唯一性的觀念，明確自身在應用型高校人才培養過程中的重要角色定位，認識到高校人才培養的經濟價值，而企業自身是最終的長期受益者［6］。因此企業要有教育主體意識，積極參與到高?！半p師型”教師培養的活動中。

2.建立機制，促進校企長遠共贏發展。企業的盈利性質使得其傾向于引入高校智力資源，而非輸出企業優秀人力資源，這直接導致企業參與育人的積極性不高。企業對創新性理論指導的忽視，必然會影響企業的持續發展。因此企業在充分認識到校企合作戰略為自身帶來長遠且高層次的價值的基礎上，一方面要積極承擔高校教師和學生進企業實踐和實習的場地提供，支持教師進企業掛職鍛煉。另一方面，要積極參與到高校人才培養的制定和課程教學中，提供社會需求導向和技術咨詢服務。

（三）高校構建平臺，拓展培養廣度

高校作為應用型高校“雙師型”教師培養的主要實施者，應積極尋求校內校外聯動培養模式，完善教師專業發展的激勵保障制度，搭建“走出去”和“引進來”的雙向培養平臺。

1.尋求校外平臺，鼓勵教師“走出去”。首先，要激發教師內在的發展動力。作為“雙師型”教師主要培養者，高校要從教師的利益和發展的角度出發完善激勵制度，如教師技術職稱評定、評獎評優、崗位晉升和訪學深造等。制度的完善不僅能調動教師的主體積極性和主觀能動性，而且能有效推進高校的順利轉型。同時，高校要細化激勵制度，確保各項措施有效落地。其次，提供教師發展鍛煉的平臺。高校教師的理論知識扎實，但是缺乏行業系統性的技術學習與實時更新。因此，作為“雙師型”教師培養的主要實施者，高校要積極主動搭建教師實踐鍛煉的平臺，鼓勵教師“走出去”，深入企業，參與一線的生產實踐。一方面，可以提高教師的實踐能力，加快教師的知識技能化的轉化速率。另一方面，獲取企業最新需求，調整人才培養目標。積極尋求校企共建方向，開發合作項目，促進企業和高校的雙重共享發展，形成良性循環的合作體系。

2.搭建校內平臺，實現一線專家“請進來”。在校企合作培養中，充分發揮企業的育人主體作用。一方面，邀請校外一線專家進校參與高校人才培養方案的制定，使高校人才培養和行業需求相接軌。另一方面，開展協同育人模式，邀請校外專家進課堂協同教學。校內理論性和校外技能性的優勢互補，優化教學效果，共促人才培養，最終實現人才培養與行業需求的準確對接。

（四）教師自我發展，內化培養強度

在“雙師型”教師培養的過程中，教師是培養的對象，也是培養的主體。教師對“雙師型”教師培養深層意義的明確認知，才能激發內在發展動力，持續強化知識與能力體系。

1.加強發展意識，明確角色定位。首先，教師要清晰自身在學校轉型過程中的重要定位，增強主體意識。其次，教師要認識到“雙師型”教師的培養對自身專業發展的長效促進作用。主動申請一線實踐，提升研究與指導能力，反哺教學實踐，形成自我發展的良性循環。同時，與一線專業人員合作，學習最新行業技術，鞏固自身理論學習，促進知識技能化。

2.強化實踐力度，提升綜合能力。多數高校的教師是直接從高校畢業進入教學領域，具備系統的理論知識，但是缺少必要的行業企業的實踐經歷，這將直接影響應用型人才培養的能力養成。所以，應用型高校教師要充分運用理論知識，投入到專業實踐中，提升自身的專業綜合能力，才能更好地實現自身專業發展，成為知識與能力兼具的“雙師型”教師。

五、結語

“雙師型”教師是應用型高校人才培養的重要師資保障。因此，建設一支理論與能力兼具的“雙師型”教師隊伍是實現高校人才培養目標、準確對接企業人才需求、促進地方經濟持續發展的關鍵一步，這就需要地方政府、企業、高校和教師多方主體的協調合作，聚力形成具有培養力度、廣度、深度和強度四位一體的縱橫“雙師型”教師培養體系。