借助信息技術，在自然活動中培養幼兒創造力

許蘭

（張家港市機關幼兒園 江蘇張家港 215600）

一、模擬情境，拓展空間

教育的主體是幼兒，對幼兒的思維引導和啟發，要以幼兒的身心發展為主。在信息技術的融合教育中，我們在幼兒進行自然角活動前，通過多媒體進行視頻播放，創設一種活動的環境和氛圍，激發幼兒的活動興趣，盡快融入活動中。在幼兒進行自然角活動的過程中，我們也可以通過多媒體進行思維的拓展，展示一些其他的技術，讓幼兒自己思考，充分挖掘幼兒的思維空間。

在自然角搭建的初始階段，我沒有進行設計，我將設計的權利交給孩子們。在設計前，我會用一些圖片進行引導，圖片主要都是各種各樣的自然角的設計樣式。為了讓孩子們更好地進行活動，我通過多媒體播放了一段視頻。視頻主要講述一些植物的生長特點以及環境特點，帶領孩子們走進“大森林”，其中介紹百合花的生長環境、竹子的生長環境和生長特點等，用多媒體將孩子們的興趣激發出來。然后，我進行一系列的引導：“孩子們，通過剛才的視頻，相信你們都對小植物的生長環境有了一定的了解。現在動一動小手，為小植物搭建一個‘小家’吧。”用視頻做鋪墊，渲染了環境，再通過圖片的引導，有效激發出幼兒的創造靈感，也通過這樣的方式，孩子們的創造思維空間被拓展出來。

多媒體技術可以為教學提供圖像、聲音和文字等，教師可以利用上述手段，為幼兒營造一種全方位的游戲體驗和氛圍，讓幼兒身臨其境，沉浸式地深入到游戲中，這樣能夠提升幼兒深度學習的能力。幼兒在此氛圍中，能夠更好地獲得感官體驗，能夠更深度地刺激創造力和想象力的發揮。例如，教師在開展《我們的朋友——動物》這一游戲中，教師利用多媒體技術，將動物的聲音、外貌和動作等，通過多媒體技術展示出來，給幼兒營造一種進入動物園的感覺，這是所有小朋友都期待的游戲，教師可以充分利用幼兒的興趣，向幼兒提問問題，幼兒回答問題的積極性也會大大增加。教師可以只放出牛的聲音，問幼兒這是什么動物、它的外貌是什么樣子的。幼兒對牛還是比較熟悉的，會回答出來，并且形容出牛的突出特點。教師還可以只放出靜態的小狗的照片，問幼兒這是什么動物、它的叫聲是什么樣子的，幼兒異口同聲地回答這是小狗，然后會集體模仿出小狗的叫聲。教師在進行幾輪常見動物的提問之后，可以將題目難度逐漸增加，在幼兒答對之后要進行及時的表揚，這樣能夠增加幼兒的自信心，鼓勵幼兒在以后的課堂中更積極地回答問題。教師通過引導幼兒將動物的聲音、外貌和行動相互匹配，讓幼兒對不同的動物有了更加立體和直觀的印象，也能夠幫助幼兒更全面地認識其他的事物。

對情境的模擬要結合幼兒的活動，對于幼兒能夠達到的目標，我們可以融入一些啟發和思考性略強的內容，讓幼兒自己去思考。同時，針對幼兒的活動成果，我們要給予足夠的尊重和鼓勵，增強孩子們的自信心才能讓他們在活動中發揮主動性。

二、源于興趣，定制課程

學期伊始，我們便和孩子們展開討論，種植園地你們想種什么呢？孩子們你一言我一語，好不熱鬧，有的說“我想種胡蘿卜，因為小兔子喜歡吃”，有的說“我想種玉米，因為有玉米的須須可以做圣誕老爺爺的胡子”，有的說“我想種橙子，因為果肉一粒一粒像雨滴”。我們讓孩子進行了投票選擇，發現孩子們對于蘿卜種植這一塊最感興趣，于是我們順應孩子們的想法，讓孩子做探究和發現的主導者。為了讓他們更好地理解蘿卜生長過程，我們制定了諸如種子寶寶生病了、逗螞蟻、菜葉上的小青蟲等系列板塊，實現幼兒對自然事物及自然現象的認知，為幼兒探究世界構筑了合適的舞臺。

我們不僅僅要選擇幼兒喜歡的自然活動主題，還要在自然活動中會使用到的材料上選取幼兒感興趣的內容，低結構材料除了具備結構簡單、便于組裝等的特點，還具備物質性的特點。幼兒尚處于生長發育的關鍵階段，對周圍的一切事物都感到好奇，低結構材料是幼兒身邊看得見、摸得著的物質材料，能夠更加催生幼兒的好奇心。幼兒將低結構材料拿在手中會忍不住地探索和玩耍，在隨意玩耍材料的過程中，就會不斷出現新的創新點，這就是促進幼兒發揮想象力和創造力的過程。教師根據幼兒的投票選定了喜歡的游戲，是“星巴拉甜品屋”游戲，因為幼兒喜歡吃甜品，參與跟甜品有關的游戲時，十分地開心，會全身心地投入到游戲中。在甜品屋中，教師為幼兒提供了豐富的游戲材料，其中很多東西都是用報紙做的。孩子在玩的時候每次都非常開心，他們會用報紙做各種各樣的東西：報紙團起來就做成了好吃的甜筒，把報紙撕成一條一條就做成了好吃的意大利面，把報紙捏一捏就做成了美味的糖果……孩子們的想象力特別豐富，每次都能創造出新的玩意兒。而自然活動的目標，就是培養孩子的動手能力與創造力，游戲的目標與本學期的目標不謀而合。自然活動應該具備趣味性，幼兒一般比較喜歡親手養大植物，這能夠培養幼兒的責任心，教師可以開展“領養一盆植物”的活動，教師為幼兒提前準備幾盆植物，然后讓幼兒挑選自己喜歡的植物，也可以鼓勵幼兒自己準備植物，例如可以讓幼兒選擇自己喜歡的多肉植物，也可以讓幼兒采摘小花朵插到水瓶里，也可以讓幼兒將大蒜放在水里……教師引導幼兒適當裝扮自己的植物，將幼兒的小植物放在自然角中，過幾天引導幼兒查看植物的生長情況，讓幼兒描述生長情況，用照片和視頻記錄植物的生長情況，最后做成植物成長合集，在多媒體教學中進行展示。視頻中播放著青菜在第三天發出了小葉子，大蒜在第五天也出現了小葉子，一星期后生出了很多細小的根。植物的花盆里有小石子，花盆都是五顏六色的，花盆還有小花朵形狀的、小西瓜形狀的……教師可以看到每個幼兒的植物都有一定的特點，教師可以讓幼兒自己描述培養植物的過程，幼兒通過描述過程，更加充分地回憶了發揮創造力的過程，這種方式能夠讓幼兒記住發揮創造力的感覺，從而熟悉這種感覺，逐漸地愛上發揮創造力的感覺。幼兒看著教師制作的視頻，充滿快樂，看到自己多天以來的勞動成果，感到信心倍增，激發了幼兒的興趣。

在教學活動中，我們需要走近幼兒，去觀察、發現他們的興趣和需要，傾聽他們的想法和問題，才能定制和實施專屬于孩子們的課程，才能不斷滿足孩子的求知欲與發展需要。

三、助力過程，啟迪思路

幼兒活動的關鍵不是幼兒達到了多高的目標，而是孩子們在活動的過程中收獲了怎樣的知識、啟發了哪些思維。在信息技術的支持下，我們可以在孩子們進行自然角活動時，通過圖片等內容，啟迪幼兒的思路，讓幼兒在活動中有自己的想法，并且能夠進行一定的實踐。通過對幼兒活動中的不完善之處的引導，引發幼兒思考改進的方法，在活動中能夠改進從而產生更好的結果，這個過程就是幼兒創造力思維的啟迪過程。

“為小植物蓋房子”自然角活動中，活動前，用多媒體將搭建房子的材料進行展示：“這個木板很硬哦！”“這個小棍很細，但是它下面有一個平底，可以支撐哦！”為孩子們做一個材料用途的引導，然后，孩子們開始動手，在進行活動的過程中，我會進行一些引導：“文文，你這樣搭建，小幼苗就看不見太陽了，這樣它會不開心的，你能改進一下嗎？”孩子聽到我的建議后，將搭建的“房子”上面撕了幾個小孔，任務圓滿完成。通過這樣的啟發，能夠更好地拓展幼兒的思維，讓幼兒在活動中發揮自身的特點，更好融入到自然角活動中。

教師與幼兒的自然活動更像是一場游戲，由于幼兒的思想單純、活潑，想象力更是十分豐富，教師可以利用幼兒的這一特性進行繪畫活動，讓幼兒盡情地在畫板上揮灑自己的想象力。我們可以設置多種多樣的繪畫游戲，如開展“小小攝影家”的游戲，教師提前準備好玩具攝像機，然后將玩具攝像機發給每個幼兒，讓幼兒看到喜歡的物品就進行拍照，拍完照片之后必須畫出拍的物體的樣子。當然，為了防止幼兒拍到的物品太難畫，教師提前給幼兒安排好拍攝的范圍，教師可以提前準備好蘋果、桃子、玩具熊貓、玩具小狗等等物品，讓幼兒針對上述物品進行拍照，然后將繪畫作品上交。老師根據繪畫的完成情況，進行評分。教師在幼兒拍照的過程中用攝像機記錄幼兒的全部過程，然后將幼兒上交的作品也進行掃描展示，當教師指著大屏幕問幼兒哪個畫是自己的時，幼兒很快認出了自己的作品，看到自己的作品被搬上了大屏幕，幼兒非常激動和高興，因為在大屏幕上看自己的畫有一種新鮮的感覺，幼兒在此時是非常的快樂的。同時自己的繪畫作品得到了展示，幼兒的自信心也得到了非常大的提升，經過多次的游戲，幼兒就會愛上游戲，在游戲中體會到發揮創造力的快樂。

在“小手變變變”的自然活動中，教師可以在課堂上用投影儀，讓幼兒擺出一定的手勢模仿小動物的影子，教師可以引導幼兒將手指彎彎折折，擺出自己想要呈現的動物的形狀。當幼兒擺出造型后，教師隨即問幼兒這個影子像什么，幼兒看到之后會想到多個動物，教師在此時加一點撥，引導幼兒用豐富的想象力，根據影子描述動物的色彩，最好是用彩色的顏料畫出來。在此游戲中，教師引導幼兒通過單調的影子，完成色彩豐富的畫作，充分發揮了幼兒對于形狀和色彩的想象力，這樣能夠幫助幼兒完善想象力和創造力，同時也發掘了幼兒的個性和潛力。

很多幼兒教師和家長都容易忽略幼兒進行活動的過程，認為在活動前將內容進行引導后，做個“甩手掌柜”就可以，殊不知，幼兒實踐的過程才是關鍵。在實際的幼兒活動中，我們可以給幼兒足夠的空間，讓幼兒表達自己的想法，實踐頭腦中的畫面，這樣有助于我們對孩子們的了解，更好地啟發幼兒。

四、搭建橋梁，親子操作

幼兒教育不應該是孤立的，它需要幼兒園與家庭的有效配合，對幼兒的創造力引導不僅是在幼兒園期間教師的啟發，也同樣表現在幼兒在家庭環境中的親子互動。現代社會網絡非常發達，我在平時的幼兒自然角活動中，會組織“我和小花（小草）一起長大”的親子互動活動，鼓勵家長與孩子共同實踐，啟發孩子，激發孩子對自然的熱愛之情。

在“我和小花（小草）一起長大”的親子互動活動中，讓家長們準備一個花盆，和孩子們共同挑選植物種子，共同將種子種入花盆中，孩子負責澆水，家長輔助錄制視頻，通過微信群進行分享。在園中，我會將孩子們的一些“成果”通過多媒體進行播放：“明明的小花苗長這么大了，一看他就是愛這個小植物，看小苗長得多好。”一邊播放一遍表揚種的優秀的孩子，用這種方式來激發孩子們的積極性。通過這樣的活動，孩子們能夠真正地進行實踐，每天關注植物的生長，能夠更好地滿足幼兒的感知需求。看到幼苗每天都在生長，對于孩子們來說，也是一種對大自然生物的深刻體會。

教師開展了一場關于“蘋果為什么會變色”的游戲，在游戲之前，教師需要準備好幾張圖片，分別是完整的蘋果、剛切成兩半的蘋果、經過五分鐘之后的蘋果、蘋果汁。教師在課上讓家長和幼兒一起進行此項游戲，因為此項游戲需要用到水果刀，是非常危險的，讓家長切開蘋果之后，等待五分鐘，在等待期間，可以讓家長和幼兒觀看提前準備的動畫和視頻。等五分鐘過后，榨汁之前發現蘋果已經變色了，這時候就可以詢問幼兒：為什么蘋果切開之后會變色？變色的蘋果榨的汁大家都不喜歡喝怎么辦？有沒有辦法讓蘋果汁不變色嗎？幼兒通過想象會給出很多答案，有的說快速切開后沒等變色就要榨汁，也有的說切開的蘋果放到鹽水中就不會變色了，還有的說將蘋果上灑點水……這時教師應該選擇其中幾個頻率更高的答案進行實驗，讓幼兒觀察自己的想法是否正確，整個過程就是幼兒發揮創造力的過程。教師隨后讓家長和學生一起把已經變色的蘋果榨成蘋果汁，幼兒看到自己親手榨的蘋果汁覺得十分有成就感，提升了幼兒的自信心。

用信息技術為幼兒和家長之間搭建一個互動的橋梁，這樣的做法能夠讓家長更了解孩子的想法，也能有效縮短親子之間的距離。更為主要的是，這個親子操作的過程能夠促進溝通，讓幼兒及時表達想法，充分發揮創造力。

幼兒教育是最基礎的教育，幼兒時期也是創造力啟蒙的最佳時期，我們要緊緊抓住這個時期的幼兒思維特點，借助于信息技術的特點，在自然角的活動中充分培養幼兒的創造力。