小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力的培養(yǎng)路徑探析

李娜

（青島西海岸新區(qū)教科院附屬小學 山東青島 266500）

小學語文是一門非常基礎卻又非常重要的學科。只有先通過語文學科的學習，積累基本的字詞、學會閱讀之后，才能更好地學習其他的學科；語文學習成績不過關時，會極大地影響其他學科的學習，導致整體學習效果不佳，從而影響學生的學習信心。只有學好了語文這門學科，學生的整體學習水平才能有較大的提升，從而保障學生的全面發(fā)展。而在小學語文學習之中，最為重要的就是要培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力。另外，尤為重要的一點是，閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，而不是相互獨立的兩種能力。在小學語文的課堂教學中，課堂閱讀的占比較大。因此，小學語文教師可以在課堂教學中，將課堂閱讀與寫作練習有機結(jié)合，從而實現(xiàn)對課堂閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。

一、小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的理解思維能力

小學語文教學中課堂閱讀不僅僅是簡單地閱讀文章，更深層次的內(nèi)涵是想通過閱讀這一行動，進而培養(yǎng)學生的閱讀習慣。而良好的閱讀習慣，有益于培養(yǎng)學生的理解思維能力。雖然每個學科的學習內(nèi)容有所不同，但是其他學科的表達方式也需要借助語文來進行表達，所以良好的閱讀習慣，可以間接促進學生對其他學科的理解。另外，良好的閱讀習慣，可以激發(fā)學生的思考能力，尤其是學生在相對安靜的環(huán)境下閱讀時，思考的能力會更好。總體來說，良好的閱讀習慣，有益于學生理解思維能力的提升。

（二）有利于提升學生的表達能力

小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，可以促進學生表達能力的提升。首先在閱讀方面，通過課堂閱讀，學生可以體會到文章中環(huán)境描寫、人物描寫的表達方式，這些表達方式，學生可以引用在自己的日記或是寫作之中，促進自己表達能力的提升；在寫作方面，通過寫作練習，學生可以將自己掌握的寫作方法、學習到的好詞好句運用到文章中，將學習的內(nèi)容通過實踐進一步消化吸收，并且將學習到的知識以文章的形式表達出來，進而對學生表達能力的提升大有益處。所以說，課堂閱讀和寫作能力有助于學生表達能力的提升。

（三）有利于塑造學生的良好品格

在閱讀和寫作的過程中，學生可以接觸到現(xiàn)實生活中無法接觸或者沒時間去接觸的東西，這些內(nèi)容，可以豐富學生的思想，塑造學生的良好品格。學生在良好的閱讀習慣影響下，會閱讀大量的課內(nèi)文章、課外文章，這些文章的形成無一不是作者思想精華的結(jié)晶，而學生通過閱讀的方式接觸到這些思想內(nèi)涵，可以在悄無聲息、潛移默化間影響學生思考的方式，傳遞正確的價值理念，有益于學生思維觀念的形成，有益于學生樹立正確的價值理念。通過寫作表達，學生不僅可以輸出自己學到的知識，而且在這個過程中，學生思維也能得到再一次的升華，從而向外界傳遞學生自己的理念與價值觀。總體來說，通過閱讀與寫作習慣的培養(yǎng)，有益于塑造學生的良好品格。

二、小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力培養(yǎng)的路徑

（一）課堂閱讀以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文的課堂教學中，教師應該讓學生成為課堂閱讀的主體，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。部分語文教師在語文課堂閱讀教學中，閱讀的主體往往是教師自己，而不是學生。這樣導致學生并未真正地參與到閱讀這樣的過程中，只是從聽覺上感受閱讀的魅力，這也就導致學生的學習興趣并不高。因此，小學語文教師在遇到需要閱讀的內(nèi)容時，應該讓學生真正地參與到閱讀中。首先，老師可以挑選幾名學生，在課堂上有感情地進行朗讀；另外，教師也可以給學生幾分鐘的時間，讓學生在課堂上閱讀文章，這也是在課堂中參與閱讀的一種方式。學生通過在課堂中參與閱讀，可以加深學生對文章的理解，感受文章中寫作手法的應用，體會文章中好詞好句的魅力，促進學生積累寫作素材。

例如，四年級的學生學習的第一篇文章《觀潮》，文章中對錢塘江浪潮的形容是：那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這一段文字描述，將錢塘江浪潮的景象形容得淋漓盡致，是一段非常棒的閱讀和寫作素材。教師在講到這篇文章的時候，可以讓幾名學生分別就這一段內(nèi)容進行閱讀，然后教師根據(jù)閱讀的情況，適當?shù)乇頁P學生，然后提出一些改進的意見等，吸引學生參與到課堂的閱讀中。除此之外，在語文閱讀課上，就這一篇文章或者這一段內(nèi)容，組織學生集體有感情地朗讀，將學生們的朗讀現(xiàn)場情況可以以視頻的方式保存下來，記錄學生的學習表現(xiàn)。教師在課堂上，可以以多種形式帶領學生真正參與到閱讀過程中，在這樣的過程中，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生文字經(jīng)驗的積累，為寫作能力的提升做好鋪墊。

（二）加強課堂閱讀與寫作的聯(lián)系，培養(yǎng)學生寫作思維

小學語文教師在課堂上應該加強課堂閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促進學生寫作思維的提升。部分語文教師在上課時，并未將課堂閱讀的內(nèi)容與寫作之間做好銜接，將課堂閱讀與寫作訓練當成完全獨立的兩個授課內(nèi)容進行對待，這樣就導致學生潛意識覺得課堂閱讀對寫作沒有幫助，導致寫作的提升比較困難，造成學生對語文學習的畏懼心理。因此，小學語文教師首先應該樹立正確的教學理念，認真研讀課堂閱讀與寫作培養(yǎng)的教學內(nèi)容，敏銳發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點、聯(lián)系點或者是不同點。然后在授課時，可以將發(fā)現(xiàn)的這些內(nèi)容在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)，讓學生體會到課堂閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系，重視課堂閱讀的重要性，于點滴之中培養(yǎng)學生的寫作思維。

例如，小學四年級的學生會學習一篇叫做《蝴蝶的家》的文章，這篇文章中有一段天氣的描寫非常細致。這段內(nèi)容的大致表述：為天是那樣低沉，云是那樣黑，雷、電、雨、風，吼叫著，震撼著，雨點密集地喧嚷著，風將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。這段關于天氣的描述內(nèi)容，經(jīng)常會在課堂閱讀中反復閱讀。但是很少有教師會告訴學生這段文章該如何應用到寫作當中，導致學生就是從閱讀的層面去掌握這段文字，卻沒能應用到寫作當中。因此，教師在講這篇文章中的這段內(nèi)容時，從詞句積累方面，告訴學生應該要注意積累“密集、銀色的雨幕、黑壓壓、水淋淋”等詞匯；在寫作手法方面，應該注重排比的手法、比喻的手法等。將課堂閱讀中的內(nèi)容與寫作培養(yǎng)之間有機聯(lián)系起來，不僅可以減輕教師授課的工作量，也可以促進學生寫作思維能力的提升。

（三）開展小組課堂閱讀教學，提升學生寫作能力

小學語文教學課堂中，可以采取小組合作的形式開展課堂閱讀教學工作，并分別布置不同的思考內(nèi)容，激發(fā)學生的思維能力，促進寫作能力的提升。其實在小學階段，學生的語文水平就會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，語文成績較好的學生非常喜愛語文學科，學習積極性較強；相反，語文成績不理想的學生對語文學科相對比較排斥，不樂意學習語文知識，也就沒有相應的閱讀習慣和寫作能力。這種分層的現(xiàn)象對學生語文學習影響較大，會形成惡性循環(huán)，打擊學生學習的信心。因此，小學語文教師可以根據(jù)班級中學生的語文成績，將學生分成幾個不同的小組，每個小組由數(shù)量相當?shù)姆e極學生和消極學生組成，然后根據(jù)分組，布置不同的課堂閱讀任務以及相應的課后思考表達，由語文學習比較積極的學生幫助語文學習不夠理想的學生去共同完成。這樣會帶動部分學生學習的積極性，讓學生首先在行動上做出改變。其次，在同學之間的相互交流中，學生之間也能相互學習，激發(fā)學生學習的積極性。

例如，在學到《少年中國說》這篇文章時，教師可以將這篇文章分成幾個部分，然后將劃分的內(nèi)容根據(jù)班級上的分組情況，布置給各小組的學生。在講完授課的知識點內(nèi)容之后，可以讓每一個小組就自己的部分分別進行朗讀，在讓小組之間相互進行評價，最后再根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容以及學生上課的表現(xiàn)，布置課后思考任務、寫作練習任務，加強本節(jié)課知識點的消化吸收。通過這樣的授課模式，首先可以保障每個學生都能參與到課堂閱讀中，對這篇文章的印象就會更加深刻；另外，學生通過課后的思考和寫作練習任務，可以及時地將本節(jié)課學到的知識進行轉(zhuǎn)化應用，通過實踐將知識儲存在自己的腦海中。小學語文教學中，小組合作課堂閱讀以及寫作練習，可以有效幫助學生閱讀習慣和寫作能力的提升。

（四）充分應用課堂閱讀內(nèi)容，鍛煉學生的寫作能力

小學語文教師在授課時應該重視課堂閱讀的擴寫、改寫、縮寫、仿寫練習，鍛煉學生的寫作能力。在一些課堂閱讀的文章中，會有一些句式結(jié)構(gòu)比較好的內(nèi)容，小學語文教師就可以以這些內(nèi)容為基礎，適當?shù)劐憻拰W生的寫作能力。目前，很多小學語文教師教學思維有些固化，在閱讀習慣培養(yǎng)方面就只重視如何培養(yǎng)閱讀習慣，在寫作能力培養(yǎng)方面就只重視如何提高學生的寫作水平，導致即便學生有豐富的閱讀內(nèi)容，也很難將閱讀中的內(nèi)容很好地應用在寫作之中。其實，在平常的課堂閱讀中，通過對課堂上優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進行一定的改寫、擴寫、仿寫或者縮寫，也可以促進學生寫作能力的提升；通過在課堂上引導學生如何改寫、縮寫、仿寫、擴寫，教會學生對閱讀內(nèi)容的應用與消化，當學生的閱讀量提升時，就會自然地帶動寫作能力的提升。

例如，在講到《大青樹下的小學》這篇文章的時候，有一處的描述為：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。教師可以基于這句話，先進行一定內(nèi)容的設想與擴充，為學生們舉例，然后再讓學生自己練習擴寫；另外，講到“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”時，教師可以讓學生通過判斷，縮寫句子，掌握寫作時句子的主干結(jié)構(gòu)。總體來說，在教學課堂中，部分文章的閱讀內(nèi)容是非常優(yōu)質(zhì)的寫作素材，通過仿寫、縮寫、擴寫、改寫，目的是希望學生在寫作中加強對文章內(nèi)容的應用，提升寫作能力。

（五）課堂組織學生開展閱讀、寫作比賽，提升學生綜合能力

小學語文教師應該積極開展課堂閱讀、寫作相關的比賽，激發(fā)學生的學習動力，促進學生閱讀興趣以及寫作能力的提升。部分小學語文教師教學的方法比較單一，在課堂上并未組織閱讀比賽或是寫作比賽，上課的氛圍不夠活躍，學生課堂參與程度不高，造成學生對語文學習的興趣不高，成績以及相應的閱讀習慣與寫作能力自然也不是很理想。因此，小學語文教師可以定期組織學生參加相關的課堂比賽，激發(fā)學生的斗志，促進學生主動學習。在閱讀習慣培養(yǎng)方面，可以多開展教材中的閱讀內(nèi)容，適當?shù)貫閷W生擴充一些課外閱讀，可以定期對學生的閱讀內(nèi)容、閱讀量開展班級內(nèi)的小比賽，提升學生閱讀時長，有益于學生學習習慣的培養(yǎng)。在寫作方面，可以不用在課堂上完成一整篇文章的寫作，可以就開頭、結(jié)尾或者正文中的某一部分，給定一定的主題之后，讓學生在規(guī)定的時間完成，老師對學生的比賽情況做出分析之后，可以多鼓勵學生，要敢于動筆去寫，幫助學生克服不會寫、不敢寫的難題。總體來說，需要小學語文教師在課堂上組織閱讀、寫作相關的小比賽，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

例如，在講到《我的動物朋友》這一寫作教學內(nèi)容時，教師就可以組織學生在課堂上去完成一個開頭的部分，規(guī)定學生應該在十分鐘左右的時間去完成。然后將學生在課堂上的作答情況進行一定的分析，可以看看哪位同學是寫得最好的，上課時可以提出表揚；部分完成得不好的學生，老師再根據(jù)學生存在的問題指導改進。這樣的課堂比賽模式，既可以激發(fā)學生學習的動力，也能倒逼學生參與到課堂中，促進學生學習能力的提升，有利于教師實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標。

結(jié)語

在小學語文課堂教學中，最終的教學目標就是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力。而良好的閱讀興趣可以促進學生寫作能力的提升。因此，在小學語文教學中，應該非常重視課堂閱讀興趣與寫作能力的培養(yǎng)。小學語文教師的課堂閱讀教學應該以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣；加強課堂閱讀與寫作的聯(lián)系，培養(yǎng)學生寫作思維能力；開展小組課堂閱讀教學，組織學生開展閱讀、寫作比賽，培養(yǎng)學生閱讀興趣，鍛煉學生的寫作能力，最終實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標。