游戲化教學在小學數學教學中的應用探討

游平

（重慶市合川區淶灘鎮中心完全小學 重慶 401545）

小學數學教學中，教學方式是體現教師教學能力的關鍵指標，尊重小學生的學習規律、成長規律、發展規律，明確小學數學教學的目標，這是小學數學教師要掌握的基本內容。從學生的角度來看，學習課程的興趣完全取決于自身的愛好，缺乏愛好，就會對課程失去學習的興趣；從教師的角度來看，課程教學要提升小學生的綜合素養，教學方法必然要適應小學生的成長規律。在這個背景下，游戲教學法便有了應用的場景，通過應用游戲教學法，學生的學習積極性會大幅提升，教師教學也更具有效性，提升小學數學教學質量的同時，也提升了小學生學習數學的方法和能力。

一、游戲化教學法的概念

游戲化教學法是小學教學中常見的教學方法，在教學活動中，教師將課程知識與游戲活動相結合，采用寓教于樂的方法展開教學活動，吸引學生積極參與課堂教學，主動探索知識結構，充分地消化課程知識。游戲化教學法在小學教學中是非常成熟的，但隨著小學生學習理念、學習能力、學習思維的不斷變化，不同游戲教學法所產生的作用與效果具有一定的差異。先進的游戲教學法能夠吸引學生的學習興趣，引導學生的學習思維，提升學生的邏輯感，培養學生的想象力和實踐力；反之，落后的游戲教學法很難適應新課程理念。數學知識具有非常強的邏輯性，概念具有抽象性，游戲化教學法將復雜的數學知識進行轉化，適應小學生的學習能力，并引導學生探索學習數學的方法，提升數學的應用能力。游戲化教學法在實際運用中要強調兩個要點，首先游戲化教學法要具有可行性，游戲化教學法始終要圍繞課程教學來展開，課程教學運用游戲化的方式，目的是提升課程的效率，并非是在課堂上進行游戲，因此游戲的內容要符合教學目標，要與課程內容進行關聯，才能具備可行性。其次，游戲化教學法的應用要有實踐性，課程游戲需要學生動手參與，需要學生有動手能力，在開展游戲的過程中，教師設計游戲，學生參與游戲，教師與學生討論游戲結果，教師總結課堂知識，學生做好知識鞏固，這是游戲化教學法應用的標準流程。在整個游戲化教學過程中，無論是教師還是學生，都要具備較強的動手能力，才能提升課堂教學效率。

二、游戲化教學法的應用價值

（一）提升教師教學能力

在新課改的背景下，基礎教育更偏向綜合素養的教育目標，綜合素養的培養需要挖掘小學生的學習興趣和學習潛力，傳統的教學方法與綜合素養的教育目標不相適應，因此需要針對教學方法進行改革，以教學策略為工具，提升小學生的綜合素質。教學方法的改革需要教師的參與，教師是教學方法創新實踐的主體，教師的教學能力直接關系到教學方法的改革成效。[1]游戲化教學法的應用是提升教師教學能力的重要方法，在應用游戲化教學法的過程中，教師需要具備教學組織能力、教學思考能力和教學推進能力。游戲化教學法不等于游戲，游戲化教學法的關鍵是教學，掌握游戲化教學法的應用，要明確游戲化教學法的核心理念，這直接考驗著教師的教學能力。很多教師在應用游戲化教學法的過程中，經常會出現整節課堂的慢效率問題，學生在課堂上參與游戲活動很認真，但對知識的運用能力沒有明顯的提升，這種情況是比較常見的。應用游戲化教學法，教師需要進行設計、演練、反思，缺少其中任何一個環節，都難以實現游戲化教學法應用的有效性。

（二）提升學生學習能力

小學生正值成長和發育的關鍵階段，通過教育引導小學生智力發育，這是小學教育的根本。小學生愛玩的天性決定了游戲是他們感興趣的活動，在游戲的過程中，他們能夠全身心地投入，也最容易接受游戲所傳達的理念，這是游戲化教學法應用的前提。結合課程知識，設計教學游戲，引導學生在游戲中學習知識，開發他們的智力，這是小學數學應用游戲化教學法的前提。數學游戲既有游戲的內容，也有教學的內容，在數學游戲中，學生全身心地投入到數學游戲活動中，掌握數學知識，思考數學原理，解決數學問題，形成數學思維，這是提升學生學習能力的表現。數學游戲中的“玩”與其他游戲中的“玩”具有同等性質，小學生能在“玩”的過程里，體驗數學游戲的魅力，也是在感受數學的魅力，養成數學學習的習慣，一方面提升了學生學習的能力，另一方面開拓了學生學習的思維。多一種學習思維，就會多一種解決數學問題的方式，這種方式應用到其他課程中，能夠豐富學生的學習路徑，有效地開發學生的創新能力。

（三）提升課程應用能力

小學數學課程與生活有著緊密的聯系，學生學習課程知識，不僅在考試中要用到課程所學，更重要的是，在現實生活中能夠將課程知識活學活用，這是課程應用能力的要求。游戲化教學方法為課程的應用能力提供了助力。[2]在游戲化教學中，教師一般采用生活情境法設計數學游戲，同樣，學生也會運用生活中的經驗參與游戲活動，游戲內容生活化增強了課程知識的應用水平。學生將課堂上通過游戲活動學到的知識在生活中進行展現，將生活中的經驗反饋到游戲活動中，形成教學、課程、生活一體化的教學情境。這種情境下，學生是完全放松的，思維方式處于最為活躍的階段，不僅敢于表達，更敢于創新，這種創新能力和表達能力，正是學生綜合素養的直觀表現，也是小學教育的核心目標。

三、小學數學教學的若干問題

（一）教學理念問題

在小學數學教學中，教學理念是教學實踐的基礎，教師教學理念直接決定了其教學的方式。落后的教學理念下，教學方式難以適應教學目標；先進的教學理念下，教學方式能夠與教學目標相適應。[3]當前，小學數學教師的教學理念普遍較為落后，對教師這份職業沒有完全投入，教師的教學方式完全是被動的，缺乏獨立的教學思考。在課堂教學設計上，只強調教學的流程性，對學生的學習規律缺乏合理的認識，也缺乏優化與創新的主動性。這使得學生在課堂上學習的積極性不高，遇到問題不敢提問，學習思路經常跟不上教師的教學進度，很容易產生厭學情緒。

（二）教學方式問題

教師在教學方式的選擇上，通常以保守的、傳統的、老舊的教學方式為主，這是由于傳統的教學方式，在提升學生成績方面有著顯著的作用，而新的教學方式，需要教師本身的教學能力，才能運用好新的教學方式。因此，選擇保守的、傳統的教學方法在小學數學教學中具有普遍性。傳統的教學方法更依賴于學生的天賦，完全憑借學生的學習能力展開教學，沒有發揮教學方式的價值。在教學改革持續推進的當下，傳統的教學方式很難滿足教學改革的需求，甚至已經成為阻礙教學改革的因素。

（三）教學評價問題

小學數學教學評價是教學改革的基礎，教學評價缺乏有效改革的前提下，教學方式也很難產生實質性的變化，在小學數學教學中，教學評價普遍以分數作為唯一指標，小學生學習數學的質量完全通過考試來進行判定。[4]這種教學評價機制下，教師的教學方式只能圍繞考試內容來展開，不僅缺乏創新性，同時還制約了小學生的智力發育。小學數學是一門應用型的學科，小學數學中的數字、圖形、運算方式，需要在生活中頻繁運用，缺少數學知識的運用能力，小學生就會陷入“讀死書”的境地，這與素質教育的教學目標是背道而馳的。只有教學評價發生根本性的轉變，教學理念、教學方式才具有創新的環境。

四、游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）立足教材，選擇教學游戲

小學數學教學是圍繞教材內容展開的，教材的編制中充分考慮了小學生的學習思維，如果脫離教材單獨設計教學游戲，很容易偏離教學目標。立足教材，選擇教學游戲，這是小學數學教學游戲化的主要原則。在教學設計階段，教師首先要熟悉教材內容的設計邏輯，結合教學目標進行數學游戲的設計，對知識點與游戲之間的匹配度進行研究，重點表現游戲的教學作用，避免出現以游戲為主、教學為輔的設計思路。選擇的教學游戲要適應基本的教學目標，與其他的教學方式一起運用，達到互補的效果。不同的數學知識所采用的游戲內容是不同的，游戲發揮的作用是有差異的。例如人教版一年級數學下冊中，“認識圖形”課可以應用游戲教學法，以圖形為游戲道具，通過設計游戲方式，能夠引導小學生快速地認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓。在“認識人民幣”這節課的教學方法選擇上，游戲化教學法非但不能發揮提升教學質量的作用，甚至會對小學生的價值觀造成影響。

（二）創新素材，選擇游戲道具

小學數學教學中主要是以圖形教學和數字教學為主，在設計數學游戲中，需要突出教學內容，這就需要教師選擇游戲道具時，不僅要根據教學的方向和目標選擇合適的游戲道具，同時也要根據學生的喜好，在色彩、形狀和質地方面進行合理的優化。選擇學生喜歡的游戲道具，有利于吸引學生參與游戲化教學。[5]創新教學素材，根據教學設計方案，應用現代信息技術，充分發揮音樂、影像、短視頻、動畫等教學素材的優勢，寓教于樂，將課堂與游戲融為一體，活躍教學課堂的氣氛，豐富教學課堂的內容，以形象的、直觀的、趣味的方式展開課堂教學。例如在“20 以內的退位減法”教學中，教師準備20 個顏色不同的氣球，之后運用剪輯軟件，根據擊鼓傳花的原理，設計教學游戲視頻。在開展游戲的時候，學生模仿視頻內容，將20 個氣球，從1 到20 之內進行輪流傳遞，第一個同學傳遞到第二個同學，此時氣球就少一個，由第一個同學數老師手里的氣球數量，接著第二個同學傳遞給第三個同學氣球的時候，第一個同學繼續拿老師手里的一個氣球，此時由第二個同學數老師手里的氣球數量。通過氣球傳遞，小學生不僅能掌握退位減法的運用，同時也能體現數學的學習規律，拓展小學生的數學邏輯思維。

（三）聯系生活，創設游戲環境

小學數學的生活化，是小學數學教學的重要方式。游戲化教學法中，將生活中的數學情境搬到課堂，創設課堂游戲環境，有利于激發小學生學習數學的積極性和主動性。小學數學生活化教學方式在數學課堂有著普遍應用，這種教學方式與游戲化教學相融合，能夠活躍數學課堂氣氛，提升游戲化教學的質量。教師在教學的過程中需要聯系生活，創設生活化的游戲環境，培養小學生的思辨能力，開發小學生的智力。生活化的游戲場景不能太過復雜，復雜的游戲場景容易影響課堂效率，在有限的課堂時間內，充分應用生活化的游戲場景，引導小學生完全掌握書本知識，這是生活化游戲場景創設的主要目的。例如在教學“100 以內數的認識”這節課堂時，教師在教學設計階段，就要創設生活化的游戲場景，結合100 以內的數，教師要思考小學生日常生活中接觸數字最多的場景，聯系到小學生的興趣愛好，教師可以將樂高積木作為游戲道具。在課堂開始前，教師準備100 個樂高，100個樂高可以組成不同的圖形；在課堂開始時，要求學生按照樂高的樣圖組裝圖形，在組裝完成后，統計自己用了多少個樂高；課堂后，每個學生說出自己組裝圖形所用的樂高數量。通過樂高游戲，小學生不僅提升了學習數學的興趣，同時也能主動探索、主動提問、主動思考數學知識與游戲的內在關系。[6]在放學后，小學生回到家中再次拿出樂高玩具的時候，也能夠主動聯想到數學課堂的知識，起到鞏固課堂教學的作用。聯系生活化場景，有利于實現數學課堂與小學生生活的關聯，通過這種緊密的關聯，使數學知識更加趣味化，數學的魅力也表現得更加明顯。在吸引小學生主動參與數學課堂的過程中，拉近了小學生與家長之間的關系，為小學生的健康成長奠定了良好的環境基礎。

結語

隨著小學數學教學改革的落地與實施，小學數學教師改變傳統的教學方法，適應教學改革的要求，已成為小學數學教學發展的基本趨勢。游戲化教學法作為一種常用的教學方法，在小學數學教學中有著重要的價值。通過聯系生活情境、創新教學素材、優化游戲方式，將傳統的游戲教學法進行創新，不僅能夠提升學生的學習能力，同時還能強化教師的教學水平，為小學數學的教學改革打下良好的實踐基礎。