分層教學應用于小學中年級數學教學的實踐與思考

仲璐玲

（杭州市臨平區樹蘭實驗學校 浙江杭州 311100）

分層教學法是小學數學教學中的重要教學方式，在開展教育活動中，運用分層教學法意味著教師需要根據學生的學習情況對學生進行分層指導，從教育目標設計、教育內容選擇以及教學手段創新等各個角度對學生進行全方位的指導，通過這樣的方式更好地促進學生核心素養的有效培養。在現階段的小學數學教學工作中，許多教師對分層教學做出了一定的嘗試與應用，但是在實際教學環節，許多教師并沒有做好對學生層次的劃分，分層教學僅僅停留在作業設計的層面，而沒有得到全面的拓展，這就導致分層教學難以取得應有的效果，學生在分層教學模式下的學習體驗略顯單一。面對這樣的情況，教師應當積極創新工作思路，結合分層教學的相關要求，對學生進行合理的層次劃分，并結合分層結果，推動教學模式的合理優化，確保小學中年級學生在數學學習中能夠始終保持高度熱情，真正幫助學生奠定學習基礎，強化思維能力。

一、分層教學應用于小學中年級數學教學的積極意義

（一）有利于增強教學針對性

在小學中年級數學教學中運用分層教學方法，是增強教學針對性的重要前提和保障。在采用分層教學方法開展數學教學活動時，教師能夠基于學生的學習表現對學生進行全方位的教育和指導，并以此為基礎，更好地增強教學針對性，從而有效推動學生學習能力的發展與進步。傳統的小學數學教學活動，主要強調教師對數學知識點的分析和講解，教育過程中教師過分強調自身的主導作用，而沒有關注學生的學習特點，這就導致課堂教學活動的針對性不足，學生通常只是被動聽從安排，而無法真正發揮自身的主體價值。在分層教學得到充分應用的情況下，教師能夠根據小學中年級學生的數學學習特點和認知規律，對不同層次學生做出針對性的指導，這樣一來每個學生都能夠感受到來自教師的關心，并且在參與數學學習活動時獲得更加深刻的認知感悟。在不斷落實分層教學的同時，學生同樣能夠掌握科學的學習方法，并且在教師的指導下不斷提高學習效率，真正實現思維能力的全面提升。

（二）有利于培養學生自信心

小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，在教育過程中，教師可以通過開展分層教學的方式對學生進行全方位的教育和指導，并且在此過程中幫助學生樹立起學習自信心，更好地促進學生在認知能力上的全面成長與進步。傳統的小學數學教學活動，主要強調對學生進行統一規劃的教育和指導，教育過程中教師關注學生對數學知識的掌握情況以及數學解題能力，教師沒有真正考慮到學生的個體差異。教育活動通常與學生的真實學習需求之間存在一定的差異，不管學生學習基礎如何，教師都采用相同的教學方式對學生進行教育，這就導致許多學生在數學學習過程中缺乏自信心，很容易由于跟不上教學節奏而受到打擊。實際上不同成長背景下的學生數學學習基礎不同，他們在面對數學知識時的表現也都不一樣，教師可以通過分層教學的方法對學生進行全面的教育和指導，結合學生的學習基礎制定具有針對性的教學策略，根據學生數學學習能力布置具有針對性的練習，通過這樣的方式讓學生能夠在解決一個又一個數學學習問題的過程中樹立起自信心。

二、分層教學應用于小學中年級數學教學面臨的問題

（一）層次劃分缺乏合理性

劃分層次是小學中年級數學教學中運用分層教學法的基礎和前提，但是目前許多教師在分層過程中卻并沒有考慮到學生的整體狀況，教師通常只是將分層教學作為一種常規的教學活動來完成，而沒有真正考慮到學生的學習特點和認知需求，這就導致分層教學活動難以取得應有效果，學生在學習過程中很難真正了解自身的學習狀況。目前，許多教師只是將學習能力和解題能力作為劃分層次的依據，而沒有真正考慮到學生在學習態度以及情感觀念方面的表現，這就導致層次劃分過于僵化，學生在學習過程中很難真正融入特定層次。此外，由于層次劃分本身合理性有待提升，導致分層教學活動開展過程中，學生并不能在適合的層次參與學習活動，最終導致學生的學習能力發展受到較大的限制。

（二）分層教學應用范圍有限

分層教學作為一種先進的教學方式，在小學中年級數學教學中正在不斷普及，但是目前許多教師自身對分層教學的研究不夠深入，沒有真正意識到分層教學的教育價值，導致分層教學的應用范圍較為有限。在數學教學工作中，教師通常只是強調對作業的分層，根據學生學習能力的特點，對作業設計做出適當調整，而沒有真正考慮到教育目標、課堂互動交流以及教學評價等各個方面的分層活動，這就導致分層教學難以取得預期的效果。此外在分層教學形式缺乏創新的情況下，學生很難真正理解和感受數學知識的獨特魅力，在學習過程中缺乏明確的自我認知。

三、分層教學應用于小學中年級數學教學的有效策略

（一）基于學情劃分不同學習層次

劃分學習層次是小學中年級數學教學中采用分層教學方法的重要前提和基礎，為此教師應當充分重視學生的學習情況，根據學生的學習能力和學習特點，對學生進行有效的小組劃分，既要考慮到學生的數學基礎，同時也要關注到學生在數學課程中的表現，盡可能地實現學習層次的科學性和嚴謹性。但是首先需要在日常教學活動中觀察學生的一舉一動，并且根據學生課堂學習中表現出的學習態度，對學生進行綜合評估，將上課舉手發言次數以及學習狀態作為劃分小組的重要依據。同時也需要考慮到學生自身的學習基礎，將解題能力作為劃分小組的重要依據。在明確劃分小組的標準之后，還可以在課堂上公布劃分小組的整體情況，并且在教育過程中對分層教學做出一定的嘗試，更好地服務于學生數學學習的需求。此外劃分層次并不是一成不變的，教師需要關注學生的學習動態，并且定期對分層做出適當調整，確保學生始終處在與自身學習情況相匹配的層次內。

（二）對教學目標分層，突出學生差異性

教學目標是小學數學教學活動開展的重要依據，在分層教學模式下，教師應當充分重視對目標的分層，既要考慮到目標內容的全面性，同時也要關注學生的真實學習能力和水平，更好地突出目標的教育指導價值。小學中年級學生經過低年級階段的數學學習已經具備了一定的基礎，在面對數學學習問題時學生的學習表現，通常較為積極，在實際教育過程中，教師應當關注學生的動態，并且根據學生的學習能力，做出適當的目標設計。在設置教育目標時，教師應當考慮到學困生、中等生以及優等生三個層次學生的學習特點，并且對教育目標做出相應的調整。對學困生的教育目標主要強調鞏固基礎知識，幫助學生掌握數學的基礎知識；對中等生的教育目標應當提出更高要求，熟練運用知識和拓展解題思路，成為中等生學習的重要方向。對優等生設置目標時，則應充分考慮到學生在創新思維能力方面的成長。在教育目標得到及時調整的情況下，學生的學習能力和學習效果才能得到充分保障。比如在人教版小學數學《角的度量》相關知識點的教學活動中，教師應當對教育目標做出相應的調整，如對學困生的教育目標是引導學生了解角的含義、各部分名稱以及相應的畫法；在中等生的教育目標，可以設置為熟練運用角的相關知識，完成拓展性內容的學習；優等生的教育目標，則在前兩者的基礎上，要求學生嘗試采用拓展性思維，更好地探究影響角度大小的因素。在教學目標得到有效調整的情況下，小學中年級數學教學活動更具針對性。

（三）對課堂互動分層，有效實現分類指導

互動交流是小學數學課堂教學的一個重要環節，在開展數學教學活動時教師應當結合分層教學的相關要求，在課堂上對學生進行有效互動，并且根據學生的學習能力特點和認知差異調整互動的方向和針對性。這就要求教師能夠對分層結果進行充分的利用，在課堂上設置具有不同難度的問題，并且結合學生思維能力的發展狀況，為學生做出相應的指導，在課堂上通過提問互動的方式與學生進行深層次交流，從而有效促進學生思維能力的全面發展與進步，讓每個學生都能夠在學習數學知識的過程中獲得更加深刻的認知感悟。在前期準備環節，教師需要結合數學教學的主要內容，提前設計課堂互動的相關要素，在教育過程中考慮到學生的學習基礎以及分層教學的具體要求，更好地促進學生認知能力的有效提升與進步，并且在教育過程中根據分層結果選擇互動交流的對象，讓不同學習基礎的學生都能夠在課堂上有所收獲。比如在人教版小學數學《四則運算》的知識點教學中，教師應當充分重視課堂教學活動中與學生之間的互動和交流，并且布置課堂練習的方式，了解學生的學習狀況，并且在一定程度上幫助學生鞏固基礎知識。提前準備四則運算習題的基礎上，這是需要做好課堂導入首先引出加法和減法的運算知識，并且邀請學習基礎較為薄弱的學生上臺完成練習，通過這樣的方式幫助他們鞏固知識，并且選擇難度較低的題目，讓學生能夠培養起學習自信心。這對學習能力較強的學生進行提問時，教師則要考慮到問題難度的不斷遞進，從四則運算的角度出發，融入混合運算的相關內容。在教師的有效指導下學生能夠基于對課堂學習內容的深度探索，真正實現思維的有效成長，并且在分層次的數學課堂中不斷培養解題能力，為后續的數學學習奠定良好基礎。

（四）對評價活動分層，加強學生自我認識

教學評價是小學數學教學的重要環節，在開展數學教學活動時，教師應當充分重視對學生評價機制的有效建立，教育過程中既要關注學生的數學基礎，同時也要考慮到學生在課程學習中的具體表現，確保評價活動具有較強的層次性特點，讓每個學生都能夠在教師的評價指引下不斷調整學習狀態，有效梳理學習思路。開展教學評價活動，意味著教師需要對學生的學習行為做出全面具體的指導，關注學生課堂學習中的具體表現以及學生在解題能力方面的發展狀況，以此為基礎，建立起完善具體的評價標準。教師應當重視教學評價活動的育人價值，能夠根據學生的實際能力和學習水平對評價的開展方式做出相應的創新，比如在對學困生進行評價時，應當充分肯定他們在學習中取得的進步，關注學生的發展動態，而不是一味地強調學習成果。在對優等生進行評價時，教師不僅要關注他們在基礎題型方面的完成情況，同時也要考慮到創新性內容以及思維能力的發展水平，對這部分學生提出更高的要求。在教師的有效評價和指導下，學生能夠正確認知自我，并且明確學習方向，在數學課堂上培養起學習自信心，并且更好地配合教師完成各項活動，在不斷成長與進步的背景下，幫助學困生實現轉化，并且不斷提高班級整體的數學教學質量。

結語

綜上所述，小學中年級數學教學中運用分層教學模式是提高數學教學質量的重要保障，也是促進學生自我認知能力發展的必要要求。在積極推動小學數學課程教學改革的過程中，教師應當充分重視分層教學的教育價值，在數學課堂上根據學生學習特點劃分學習層次，結合學生數學學習基礎對分層教學活動做出有效優化，更好地滿足學生的數學學習需求，在教育過程中培養學生的自信心。根據對學生的合理分層，教師需要設置具有層次性的教育目標，在課堂上采用具有針對性的分層互動，并且基于學生的學習表現做出分層評價指導，唯有如此才能真正提高小學數學教學的整體質量，在分層教學模式有效落實的同時，促進學生的個性化發展。