淺議小學數學中段課堂提問有效性策略分析

沈蘇文

（杭州市臨平區樹蘭實驗學校 浙江杭州 311100）

在我國教育事業飛速發展的時代背景下，小學數學教育工作面臨著新的機遇與挑戰，高質量的數學教育要重視教師對學生的主體價值，以課堂提問的方式拉近師生之間的距離，更好地促進學生學習能力的發展與進步。現階段，許多小學數學教師在數學教學工作中對課堂提問做出了嘗試，但是由于教師沒有把握好學生的學習特點和興趣愛好，導致課堂提問活動的整體實施效果較為有限，由于提問缺乏趣味性和開放性特點，導致學生的學習能力和思維能力發展受到較大影響。面對小學數學中斷課堂提問存在的不足，教師必須積極創新提問的思路，在合理設計問題的基礎上，采用多樣化的方式提問，在積極調動學生視聽感官的同時，促進學生認知水平的不斷發展與進步。

一、小學數學中段課堂提問的價值與作用

（一）有利于增進師生關系

小學數學中段的課堂教學中，教師能夠通過課堂提問增進師生之間的關系，以提問為基礎加強師生之間的互動和交流，從而有效構建和諧平等的師生關系。三、四年級的學生在數學學習方面有了一定的基礎積累，在探究數學問題的過程，中學生的學習體驗較為深刻。三、四年級的小學數學教學活動中，教師可以通過對學生進行有效提問的方式，更好地引發學生的深刻思考，并且真正促進學生認知觀念和思想水平的不斷提高與進步。課堂提問活動本身強調教師對學生學習行為的引導，在教學過程中教師對學生提出的問題可以成為學生學習的主要方向，通過對學生學習表現的有效監測，小學數學教學中的課堂提問才能取得應有效果，學生在學習過程中的體驗才能更加深刻。在圍繞數學問題不斷進行互動交流的同時，小學數學課程的整體實施效果才能得到充分保障，教師與學生之間能夠通過深刻的對話和交流，構建和諧的師生關系，并且為后續的數學教學活動提供充分支持與保障。

（二）有利于優化課堂教學設計

小學數學教學不是一成不變的，教師可以在教育過程中通過課堂提問的方式了解學生的學習狀態，并且在教育過程中根據學生提問的相關表現，對課堂教學流程的整體優化做出適當調整，通過這樣的方式讓課堂設計的合理性得到顯著提升。科學的教學設計意味著教師需要把握好學生的學習特點和認知規律，在數學課堂上提問互動成為師生之間相互交流信息的重要途徑，在教師的有效推動和影響下，學生能夠積極地思考問題，并且在課堂學習的過程中獲得更加深刻的認知感悟。在科學的課堂提問活動指引下，學生能夠真實地做好相關反饋，并且在解決問題的同時實現思維能力的鍛煉和提升。學生是小學數學課程的主體，學生的學習態度和學習狀態直接影響到了數學教學的整體效果，在教育過程中，教師可以通過課堂提問的方式對學生做出提醒，并且在一定程度上幫助學生調整學習狀態。比如在學生出現走神情況時，教師可以通過提問的方式提醒學生；學生在學習專注度較高的情況下，教師可以通過課堂提問鼓勵和贊美學生，從而培養學生的自信心。在課堂提問的合理推動下，小學數學教學設計整體質量才能得到顯著提升。

二、影響小學數學中段課堂提問有效性的因素

（一）課堂提問缺乏趣味性

當前許多教師在小學數學教學活動中，只是將課堂提問作為一項常規的教學活動，而沒有真正考慮到課堂提問本身的趣味性，這就導致學生在學習過程中的表現不夠積極，極大地影響到了學生對數學知識的探究欲望。通常只是強調教材中體現的數學問題，而沒有真正關注學生的學習特點和認知規律，教師提出的問題只具有較強的數學教育價值，而不具備較強的吸引力，這樣一來學生很難真正投入于課堂學習，并且不能憑借自身對問題的有效探索，強化思維能力，影響到了數學課程教學的整體實施效果。

（二）課堂提問缺乏層次性

提問是師生互動交流的重要方式，在實際教育過程中，許多教師并沒有把握好課堂提問的層次性，教師設置的問題大多難易度相近，并且只是圍繞數學知識展開，而沒有真正考慮到學生的學習特點和認知規律。由于問題本身層次性不足，導致學生在解決和思考問題的過程中感受也各不一樣，很難真正滿足學生的個性化發展需求。學習基礎較好的學生面對問題時容易感到厭倦，由于問題難度過低，導致他們的探究熱情受到一定的影響；學習基礎較為薄弱的學生在面對問題時容易產生畏懼感，由于無法解決問題而產生挫敗感，最終影響到對數學學習的態度。小學中段課堂提問本身的層次性不夠明顯，導致學生的學習體驗難以得到充分保障，最終影響到了數學教學的整體質量。

（三）課堂提問缺乏開放性

在設計小學數學課堂提問活動時，許多教師沒有把握好對學生思維的有效鍛煉和培養，教師通常只是提出一些封閉式的問題，希望通過提問幫助學生了解數學的知識概念，而沒有真正考慮到如何以提問為基礎，促進學生思維的成長與提升。提出的問題大多具有一定的封閉性，學生在回答問題時只能回答是或不是，而無法真正憑借自身對數學知識的有效探索對問題做出新的嘗試。在課堂提問缺乏開放性的情況下，學生只能按照教師給的思路對數學知識進行探索，而無法真正發揮學生自身的主觀能動性，最終限制了學生數學課堂中思維的成長。

三、小學數學中段課堂提問有效性的提升策略

（一）創設情境增強提問趣味性

在小學數學課堂教學中對學生進行提問，教師應當充分重視提升提問活動本身的趣味性，課堂上教師可以采用創設情境的方式引發學生的深刻思考，并且在此基礎上向學生提問。通過這樣的方式讓每個學生都能夠感受到數學的獨特魅力，并且在提問互動交流的過程中，帶給學生更加深刻的學習感悟。特色情境本身強調對學生形象思維的有效調動，課堂教學活動中，教師應當根據數學知識的主要內容選擇適合的情境測試素材，嘗試利用生活中的實際物品引發學生的深刻思考，或者通過對多媒體信息技術的有效應用增強情境教學的立體化特點，讓每個學生都能夠基于情境深入思考問題，并且在教師提問的影響下不斷解決學習中的各種難題。創設情境意味著教師需要對小學數學教學的主要內容進行深度剖析，在課堂上考慮到學生的數學基礎，并且結合學生的認知特點和思維發展規律選擇具有針對性的教學創新思路。比如在重量單位克與千克的知識點教學中，教師應當充分重視課堂提問活動的教育價值，根據小學生的數學學習特點，在課堂上為學生呈現圖片等形式的材料，將日常生活中的常見物品帶到課堂，通過這樣的方式調動學生的視聽感官，并且要求學生猜測相應物品的重量，比如蘋果、牛奶、面包等等。在創設情境的基礎上，教師可以向學生提問不同物品的重量，并且從中滲透重量單位克和千克的概念。在情境中向學生提問，小學數學課堂中的整體氣氛會更加融洽，學生能夠始終保持對數學學習的高度熱情并且在探究和解決數學問題的過程中，獲得更加深刻的認知感悟。

（二）結合分層思想突出提問層次性

不同成長背景下，學生的數學學習基礎不同，在開展小學數學教學活動時，教師應當重視對教學方式的有效創新和優化，根據學生的學習特點合理地設置學習任務，并且根據學生對數學知識的掌握情況，開展具有針對性的提問活動，并且確保問題設計本身具有加強的層次性特點，讓不同學習基礎的學生都能夠在探究數學問題的過程中獲得更加深刻的感悟。這就要求教師充分關注學生的學習能力和學習態度，將這兩個要素作為分層的重要基礎，在分層思想的指引下鼓勵學生探究和思考問題，并以此為基礎增強提問的層次性特點，更好地促進學生認知能力和思維水平的提升與進步。根據小學數學教學的相關內容，教師在設置問題時也需要做出適當的調整，比如在小數乘法的數學知識點教學中，可以將整數與小數的乘法、小數與小數的乘法進行分類，并通過這樣的方式突出問題的不同難度，在對學生進行提問時，根據學生的數學學習水平提出具有針對性的問題，通過這樣的方式讓每個學生都能夠憑借自身的努力解決問題，并且培養起數學學習的自信心。

（三）聯系現實生活凸顯問題開放性

數學是一門源于生活又高于生活的學科，在小學數學教學過程中，教師設置的課堂提問內容應當具有較強的生活化特點，根據學生的生活經驗以及學生的成長環境，選擇適合的問題內容，通過這樣的方式讓學生能夠在開放性的問題指引下更好地解決學習中遇到的難點，并且將生活經驗轉化為解決學習問題的關鍵。這就要求教師能夠做好統籌和協調工作，在小學數學教學中，能夠根據學生數學學習的具體狀況，對學生學習行為進行全面具體的指導，既要考慮到學生的數學基礎，同時也要考慮到學生在課程學習中表現出的態度，盡可能地實現數學教育的全方位建設與發展。教師應當把握好小學數學知識內容和現實生活之間的密切聯系，在教育過程中既要尊重學生的主體價值，同時也要考慮到生活元素的全面開發和運用，確保教師設置的問題具有更強的生活氣息，讓每個學生都能夠在解決生活問題的同時，學會如何處理生活中的突發情況。比如在條形統計圖的數學知識點教學中，教師可以要求學生利用課余時間參與生活實踐活動，通過對實踐項目的有效探索讓學生學會如何分析和整理數據?？梢詫⒆约旱募彝ビ盟孔鳛閿祿治龅闹匾罁诮逃^程中為學生提供相應的數據資源，并且鼓勵學生自行加工數據繪制成條形統計圖。在完成前期準備工作后，教師應當通過提問的方式要求學生分析數據的具體信息，比如用水量最高的月份、月用水量最低的月份以及每個月的平均用水量。在生活化的教學問題影響下，學生能夠真正將生活經驗轉化為解決學習問題的重要依據，并且在貼近生活的數學問題指引下，強化數學知識應用能力。

（四）轉變師生角色引導學生主動發問

在小學中段數學教學過程中，教師應當充分重視學生的主體價值，在課堂教學環節應當轉變師生的角色，既要關注教師對數學知識的講解，同時也要考慮到學生的主體價值，讓學生在教育過程中學會主動發問，通過這樣的形式讓每個學生都能夠在數學課堂上實現思維的有效鍛煉，更好地促進學生認知水平的不斷提升。教師應當在課堂上為學生創造獨立思考的空間，并且搭建起合作學習的平臺，在教學活動中根據學生學習特點選擇適當的教學主題，要求學生圍繞數學知識進行深入的小組互動，并且在小組內部深入學習的過程中相互提出問題，通過這樣的方式讓小組成員之間達成較強的依從性并且發揮集體的力量，解決數學學習中遇到的諸多問題。在小組合作學習取得一定成果之后，教師還應鼓勵學生對小組內部提出的問題進行匯總，并且在班級內部相互交流，通過這樣的方式讓每個學生都能夠主動發問，并且在提出問題的同時思考如何解決問題，讓每個學生在數學課程中的主體價值都能夠得到充分凸顯，為小學數學教學質量的提升提供保障。

結語

綜上所述，提高小學數學中段課堂提問有效性，這是數學教學質量提升的關鍵，同時也是促進學生認知能力發展的必然要求。作為新時代的數學教育工作者，教師必須充分考慮到小學生的數學學習規律，在教育過程中能夠通過合理的問題設計，引發學生的有效思考，根據學生的學習基礎開展具有針對性的教學指導，讓問題成為學生學習的重要方向。教師應當充分重視問題設計的趣味性，聯系現實生活創設情境，同時也要考慮到學生的個性特點，在教育過程中采用分層教學思想，對學生進行全方位的引導，基于師生角色的有效轉換，讓學生主動提出問題，通過這樣的方式真正實現小學數學教學質量的全面提升，讓課堂提問成為數學課程不斷優化與創新的重要推動力。