不動筆墨不讀書，善動筆墨好讀書
——小學四年級語文閱讀教學批注評價研究

包麗麗

（邵武市八一希望小學 福建南平 354000）

提高國民整體素質是當前社會主義建設的重要方向之一，教育作為提升個體人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的主要渠道，必須從小學時期打好基礎。語文學科中蘊含著許多人文精神，學生要想提升個人素養(yǎng)必須通過閱讀感悟文本中的思想和情感。閱讀教學作為小學語文課程的重要實施途徑，對于豐富學生的知識儲備，提高其綜合素養(yǎng)十分重要。為此教師在閱讀教學過程中應當重視學習方法的傳授，使學生意識到批注在閱讀中的重要性，通過“批注”引導學生深層探究文本內涵，有效提升其閱讀能力。

一、批注在小學語文閱讀教學中的重要性

其一，有利于落實素質教育理念。長期受到應試教育模式的影響，學生的思想自由受到極大的限制，在被動灌輸知識的情況下難以實現(xiàn)高質量、高效率的學習活動。批注式教學法的應用能夠充分激發(fā)學生的內在潛能，從而使其產生個性化、多樣性的思想和創(chuàng)造，真正落實學生的課堂主體地位。在該方法實施作用下，學生能夠發(fā)揮自身獨立思考的能力和自主學習的能力，深層探索文本內容，多角度分析問題，從而利于學生實現(xiàn)全面、自然、均衡發(fā)展。

其二，有助于學生對閱讀文本的把握。小學語文閱讀教學的目的在于使學生在掌握閱讀方法的基礎上具備自主閱讀的能力。批注作為閱讀方法之一，有利于學生通過單篇文章的學習把握知識之間的連續(xù)性和關聯(lián)性，深層理解其中內涵，掌握科學的閱讀方法，從而實現(xiàn)長期語文學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此引導學生在閱讀文本的過程中善于動筆做出標記，對于提高閱讀教學的實效性具有事半功倍的效果。

其三，有利于教師創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)多樣化教學，滿足學生的發(fā)展需求。就當前實際看來，小學語文閱讀教學存在一定的問題，無法體現(xiàn)出語文學科人文性、多樣性、開放性和探究性的特點，教師也未真正落實組織、指導和合作的功能，無法通過閱讀教學實踐活動的開展使學生掌握科學有效的閱讀方法，幫助學生提高自主閱讀的能力。教師在轉變自身教學理念的基礎上將批注引入到閱讀教學當中，有利于增添教學的新穎度和創(chuàng)新性，使學生在小學階段能夠掌握正確的閱讀方法，開展高效的閱讀訓練，樹立學科思維，對其后續(xù)成長發(fā)展十分有利。

二、小學語文閱讀教學中凸顯的問題

（一）師生互動流于形式

傳統(tǒng)教學模式已無法滿足現(xiàn)代小學生的發(fā)展需求，教師固守落后理念及教學方法容易導致學生課堂參與程度低下，甚至產生厭煩語文學習的心理問題。學生的學習態(tài)度問題及教師落后的教學手段使得師生互動環(huán)節(jié)逐漸被淡化甚至忽略，師生之間的單向輸出關系十分不利于學生接受教師的引導在閱讀文本的過程中做出恰當?shù)呐ⅲ狈?chuàng)新性的教學方式使學生在學習過程中消磨了閱讀文本的興趣，不利于引導學生通過批注加深對文本內容的把握。

（二）教學缺失情感和深度

就目前小學語文教學情況看來，部分教師尚未認識到該課程具有人文性、廣泛性和工具性的特征。對于某些教師而言，落后的教學理念使其無法準確把握自身定位，難以充分發(fā)揮學生的能動作用，限制學生思想和能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為閱讀教學活動實施過程中教師只是將問題拋給學生，隨之學生產生機械性的回答，未引導學生在下筆標注的同時進行深入思考，僅對文本內容產生淺層的認識，而未深刻把握文本內涵，閱讀教學實際效果不佳。教師過度強調語文基礎知識的傳授而未教給學生科學合理的閱讀方法，導致學生無法進行高質量、高效率的自主閱讀，背離培育核心素養(yǎng)的教學目標。

（三）學生自主性受到限制

部分教師在落后教學理念指導下始終把握教學活動的絕對主宰權，對于發(fā)揮學生主觀能動性的意識十分淡薄，因此無法采取靈活多變的教學方法和手段激發(fā)學生的閱讀興趣，課堂氛圍較為沉悶、無趣，直接影響到閱讀教學的最終成效。教師對課堂教學的絕對控制使學生的能動作用受到極大抑制，課堂教學留給學生自主思考的時間較少，嚴重違背因材施教的教育原則，致使學生在閱讀時也只是囫圇吞棗、應付了事，而未運用正確的閱讀方法多角度解讀文本，閱讀教學未對學生產生正面、積極的影響，不利于學生在受教育過程中實現(xiàn)良性發(fā)展。

三、小學四年級語文閱讀教學應用“批注”的實踐策略

（一）做好課前預習批注

課堂教學開始前教師為學生布置課文預習任務，發(fā)揮其自主性，要求學生在初讀課文時做好批注，從而使其對新課內容產生初步了解，做好新課學習的思想準備和知識架構。課前預習工作的有效落實對于閱讀教學整體質量和效果起到保障作用，通過發(fā)揮學生的能動作用能夠使課堂教學更具針對性和高效性。因此，教師首先應采取曉之以理、動之以情的方式使學生明白課前預習對后續(xù)學習的重要性，給予學生一定的閱讀方法指導，為學生布置預習任務使其明確課前預習的方向，驅動學生主動進行批注閱讀。同時指導學生學會運用預習成果，將預習過程中存在的疑惑標記出來，在課上進行重點探究，以此體現(xiàn)課前預習的作用。

例如，教學課文《觀潮》時，教師可以將預習任務布置為：自讀課文，畫出其中含義、讀音模糊的字詞，借助工具書進行標注；用數(shù)字標明段落；畫出自己喜歡的句子并摘抄，寫出自己的心得體會待課上與同學們分享；簡要概括文章主旨大意；等等。又如，教學《爬山虎的腳》時，教師可以將預習目標細分為：明晰本課11 個生字的讀音并在課本上注音，查閱工具書標注“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語的意思；初讀課文并在每個自然段段首標上數(shù)字，簡要寫出自己對文章段落的理解；畫出文中描寫“爬山虎”特點的語句；等等。總之，為學生制定明確的預習目標能夠驅動學生通過自主閱讀做好批注，使學生找準預習的方向，為課堂教學的實施做好鋪墊，從而大大提高課堂教學時間的利用效率。

（二）合理創(chuàng)設教學情境，引導學生批注

優(yōu)秀文學作品的產生往往源自實際生活，教師開展語文閱讀教學時應考慮到小學生認知的局限性，合理發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，為批注式閱讀教學的落實做好鋪墊。素質教學模式下倡導學生自由表達自己的所思所感所想，充分發(fā)揮學生所特有的想象力使其逐步形成核心素養(yǎng)。在新型理念指導下，教師結合教材內容利用多種手段創(chuàng)設情境能夠消除學生抵觸閱讀的心理，降低閱讀難度，通過吸引學生的關注使其快速集中進入閱讀狀態(tài)，跟隨教師的引導深層探索文本內涵，進而通過批注式閱讀的落實提高學生感受、領悟語言的能力。基于此，教師可以在課程導入環(huán)節(jié)以創(chuàng)設教學情境的方式營造和諧生動的教學氛圍，使學生在氛圍的感染下提高參與文本閱讀的積極性，以良好的學習狀態(tài)開展高效學習。

例如，教學課文《蝴蝶的家》時，在新課導入環(huán)節(jié)教師可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)有關蝴蝶的圖片，并運用教師語言完善導入環(huán)節(jié)，如“同學們，當看到這些蝴蝶時你有什么感受？你想知道蝴蝶的家在哪里嗎？讓我們通過閱讀文章，一起找到蝴蝶的家吧！”又如，教學課文《盤古開天地》時，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生播放動畫視頻，抓住學生的眼球，通過直觀刺激使學生對盤古的英雄形象產生初步了解，激發(fā)其深入探索文本的好奇心，從而為后續(xù)閱讀教學活動落實批注式閱讀創(chuàng)造有利條件。

（三）突出教學重點，引導學生讀悟批注

培養(yǎng)學生捕捉信息的本領是提高小學生自主閱讀能力的重要手段，即引導學生認識到閱讀與泛讀的區(qū)別，準確提煉文章的有用信息，抓住文章的關鍵部分，從而對文章產生整體性的把握。在引導學生尋找文章重點詞句的過程中，教師要求學生面對文中不熟悉或不了解的字詞應及時主動地查閱工具書或輔助資料做出批注，在真正理解關鍵字詞的基礎上獲得感悟，實現(xiàn)深度學習。

例如，教學課文《海的女兒》時，教師要求學生找出文中描寫“小人魚善良、勇敢”的詞語和句子，并分別用“。。。”標注相關詞語，用“===”標注關鍵語句，邊讀邊分析其中的用法及含義，隨后教師應針對關鍵詞句進行全面詳細的解讀，如“她覺得自己的心在破碎……變成海上的泡沫”這句話，在該句的基礎上抓住關鍵詞“心在破碎”能夠引起學生的情感共鳴，深刻感受到“小人魚”委屈難過的心情，使學生對該形象產生更加直觀立體的認識，深刻體會到小人魚矛盾而復雜的內心活動。又如，教學課文《風箏》時，教師可以讓學生通過自讀課文找出文中表達“主人公做完風箏后的心情”的語句，并用橫線畫出相關語句，用圓圈標記文本中自己不理解的地方。如學生可能會對詞語“依然、憧憬”的意思感到模糊，后經(jīng)教師的全面講解學生可以在該詞旁邊做好批注，標記其含義，從而不斷豐富自身知識儲備，有效提高學生語文學習的綜合能力，凸顯閱讀教學的實效性。

（四）強化師生互動，落實批注式教學

師生有效互動是構建高效課堂、提升教學效果的重要途徑，實施師生互動需要教師發(fā)揮問題的驅動作用，根據(jù)教學內容和目標提出具有代表性的問題，使學生在求知欲和好奇心的驅使下參與到文本閱讀當中，跟隨教師的引導做好批注，積極開動腦筋，轉變思維方式，豐富知識儲備。在閱讀教學過程中，教師提出相關問題驅動學生展開自主閱讀，要求學生在此期間做到邊讀邊想邊寫，隨后可以采取隨機互動、群體互動或密語互動等形式讓學生分享自己的閱讀成果，進一步保障學生落實批注式閱讀的實效性。如隨機互動即在課堂教學過程中，教師采取隨機點名的方式讓學生分享自己的閱讀成果，當某一同學回答過后，教師可以選擇其他同學發(fā)表不同的答案，使學生在氛圍的影響下積極參與到熱烈的討論當中，獲得語言表達能力和邏輯思維能力的全面發(fā)展。

例如，教學課文《我們家的男子漢》時，教師可以讓學生在閱讀全文的基礎上畫出其中體現(xiàn)人物性格特點的句子并動手嘗試用自己的話寫一寫“小男孩”的性格特點，隨后教師采取隨機互動的方式讓學生發(fā)表自己的簡介。如學生可能會用“自主自立、天真可愛”等詞概括人物的性格特點，隨后教師應進行引導補充，使學生對人物性格產生更加全面、深刻的認識。

（五）組織開展合作學習，排除文本閱讀障礙

自主閱讀能力的提升需要學生充分發(fā)揮自主性展開思考，運用科學有效的閱讀方法深度探究文本內涵，不斷豐富自身知識體系。因此，為推動學生深度學習，幫助學生突破閱讀的瓶頸，排除文本閱讀的障礙，提高學生的綜合素養(yǎng)，教師在閱讀教學過程中可以適時組織開展合作學習，借此落實批注式閱讀，提高學生的思辨能力和合作精神。合作探究教學模式的應用利于激發(fā)學生的主人翁意識，保障其主體地位，構建以生為本的教學課堂，使學生主動跟隨教師的引導參與到各項教學環(huán)節(jié)當中，進而掌握學科基礎知識與學習方法。為提高學生參與合作學習的積極性，教師應重視發(fā)揮問題的驅動作用，通過精心設計、引出問題為學生指明探究方向，使其圍繞問題深層把握文本內涵。在這一過程中教師應適時給予學生指導性意見并維持好課堂秩序，分組交流結束后隨機挑選小組代表進行發(fā)言，檢驗小組合作學習的成效。

例如，教學課文《巨人的花園》時，在詳細講解文本內容前，教師可以適時組織開展合作學習，讓學生發(fā)揮集體力量，盡可能解決文本中陌生的字詞，標注其拼音及含義。同時引出問題使學生共同探究文本內容，如找出文中表現(xiàn)“巨人”性格的語句，并用一兩個詞進行概括做好標注，從而使學生自然而然落實批注式閱讀。總之，閱讀教學過程中采取合作探究式教學模式能夠激發(fā)學生的主人翁意識，使學生跟隨教師的引導掌握正確的批注方法，利于學生由淺入深對文本內容產生較為全面、準確的把握，對于提高小學語文閱讀教學的質量和效率十分有利。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中“批注”是一種極為重要的閱讀方法，教師通過各項教學環(huán)節(jié)引導學生有意識地進行批注，能夠使其對文本內容有更深層次的把握，逐步提升其自主閱讀能力。因此，小學語文教師可以合理借鑒上述策略并將其應用于實踐當中，充分展現(xiàn)學生的主體性、自主性和個性化，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，彰顯語文學科的育人價值。