小學語文單元教學整合實踐分析

羅婷

（新疆庫車市第七小學 新疆庫車 842000）

小學語文教材按照不同主題而設置為多個單元，各單元具有差異化主題與知識要點，在實際教學期間，可將單元作為教學整體，以單元主題為紐帶，連接單元課文，對學生產生整體性引導，以此提升語文課堂育人效果。在部編版語文教材中，各單元均設置了人文主題與語文要素，為小學語文單元整合實踐教學提供了指導。在此形勢下，應做好單元整合，全面提升學生語文素養。

一、小學語文課程實行單元整合教學的必要性

單元整合教學模式是一種科學化、系統化的教學辦法，并非是簡單的多篇文章融合，其單元內的文章均具有共同點，在知識點或文化內涵方面存在一定聯系。采用單元整合教學辦法，能夠使學生更為深入地、整體性地提升自身知識水平，幫助學生構建語文知識體系，使學生全面化、整體化理解語文知識。在語文課程教學中，教材屬于重要載體，而小學階段的學生認知水平有限，其對于事物的判斷均來源于家長或教師的引導，在此過程中，教材扮演著不可或缺的角色，可通過文字對學生產生教育效果。隨著教育事業的發展，小學語文教材逐漸實現統一，部編版教材重要性程度不斷增加，為進一步提高教學效果，部編版教材根據單元課文組成情況，設置了人文主題及語文要素，為學生的自主化學習及教師的多元化教學提供了便利，且單元課文之間存在緊密關聯，能夠在一定程度上激發學生學習興趣，給予學生獨特的學習體驗。由此可見，小學語文課程實現單元整體教學是極為必要的，在實際教學過程中，教師應做好單元整體教學設計，突出單元核心要素，促進學生全面發展。

二、小學語文單元教學現存缺陷

（一）整體性有待提升

為更好地對學生產生引導教育效果，小學語文教材中的單元主題涉及多個方面，例如價值觀念、道德品質、兒童生活、思維方法、傳統文化、祖國河山、動物植物等，且不同年級的側重點不同，低年級小學語文教材的單元主題多為培養學生聯想能力與思維發散能力，而高年級教材的單元主題多為抽象能力、系統化能力的培養。但在實際教學期間，受到傳統化教育思維觀念的局限，導致小學語文單元主題教學并未發揮出其原有價值，在一定程度上削弱了部編版教材的優勢。導致上述問題出現的原因在于教師并未將課程作為整體單元，并未認識到課文之間的關聯，使學生無法全面化理解單元主題內涵，并缺乏對于單元整體內容的理解，繼而無法形成完整的語文知識結構。除此之外，教學方法的選擇可對學生思維能力產生一定影響，若教師忽略了單元整體教學的優勢，則會導致學生無法構建單元整體學習意識，使學生的學習行為呈現出一定的零散性特征，以此極大降低了小學語文課程的教學效果。

（二）課程目標不一致

對語文教材的單元結構進行深入探究，不難發現教材單元目標的設計存在一致性，即通過單元主題內涵傳遞正面價值觀念，這就要求小學語文教師以教材單元目標為核心，設計系統化課程教學方案，兼顧知識傳遞與素質培養目標，以此促進立德樹人根本任務的實現。但結合小學語文實際課程教學情況來看，同時完成素養教育與知識傳遞目標存在一定困難，正常情況下只能進行“二選一”。[1]導致上述問題的原因在于教師并未挖掘單元素材教學資源，缺乏對于教材整體性的理解，繼而導致了教學目標不一致的情況。以部編版五年級上冊為例，第六單元的人文主題為“舐犢之情”，該單元內的文章均彰顯了父母之愛，故在單元教學期間需將三篇文章進行整合銜接，使學生能夠全面化理解單元主題內涵。但受到傳統教育模式的局限，導致教師教學工作多注重單篇文章的解讀，并未發揮出單元整合教學的特點與優勢。

（三）局限學生思維

在現代化社會背景下，物質生活水平極大提升，學生所接受到的教育呈現出多元化特點，在當代互聯網環境內，學生易受到不同文化思潮的影響而產生差異化性格認知。為確保學生能夠身心健康成長，應做好學生思維觀念的引導，在實際教學中，單元主題的設置為課文內涵理解提供了思路框架，該形式雖可幫助學生理解，但若引導不當，則會局限學生思維，不利于學生獨立思考能力的培養，且導致學生容易對單元主題產生較強依賴。

三、提高小學語文單元整合教學質量的有效措施

（一）突出內在聯系，把控單元核心

為有效解決小學語文單元教學整體性不足這一問題，教師在制訂教學計劃時應突出課文之間的內在聯系，以教材單元主題內容為基本框架，融入開放性教學程序，設計多元化教學活動，以此全面優化單元整體教學模式。結合部編版教材來看，其課文內容看似獨立，但在單元課文之間存在一定聯系，因此，為保證教學效果，教師應做好單元主題的定位工作，突出課文之間的內在關聯，以人文主題為紐帶，銜接多篇單元課文，同時確定單元人文要素與語文要素，厘清活動主次，盡可能為學生營造溫暖和諧的課堂學習環境。人文主題與語文要素是部編版教材單元教學的獨有特色，其中人文主題強調德育素養內涵，而語文要素則注重語文知識技巧，兩者相輔相成、互為補充，因此在實際教學期間，需通過人文主題與語文要素的融合，提高小學語文教學質量。

以四年級上冊部編版教材為例，其第一單元的人文主題為“自然之美”，單元課文為《觀潮》《走月亮》《現代詩兩首》《繁星》，在整合實踐教學過程中，教師應結合“自然之美”人文主題對學生思維觀念進行引導，使學生敬畏自然、保護自然，同時根據語文要素內容，對學生的自然觀察能力進行培養。在此期間，教師可帶領學生走出教室，到校園中觀察自然環境，通過實踐教學使學生深入感受自然，加深學生對于“自然之美”單元主題的理解。[2]此外，結合第三單元來看，其單元人文主題為“留心觀察”，而該單元課程均緊緊圍繞著“觀察”二字展開，如《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》，同時習作主題為“寫觀察日記”。由此可見，該單元主題尤為明顯，故在單元整合實踐教學過程中，應帶領學生分析單元課文中的觀察行為。例如《暮江吟》是唐代詩人白居易觀察自然景色的結果；《題西林壁》是蘇軾對廬山美景不同角度的觀察結果；《雪梅》是盧鉞對冬季雪景與梅花的觀察結果；而《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》更是如此，是對動植物細致觀察的結果。該單元的課文均緊緊圍繞“留心觀察”主題，因此在教學期間，應根據單元主題確定教學目標，培養學生的觀察能力，并使學生能夠通過觀察日記的形式進行表達，以此全面提升學生綜合能力，促進學生全面成長。

（二）明確目標特點，設置多元目標

為更好地促進教學目標的實現，單元整合實踐教學期間，可根據單元主題設置梯度性目標，以此保障小學語文課堂教學效果，實現小學語文教學活動的科學設計。在設計教學目標時，教師應根據單元主題核心取舍課程教學內容，有的放矢，并根據單元主題特征選擇教學方法，方能保障單元整體教學效果。教學目標的明確才可保證教學思路的清晰，輔以適宜的教學方法，以此方可促進教學總目標的實現，突出語文要素，落實人文德育教育。為切實完成單元整合教育總目標，應立足于教材實際情況及學生學情，將教學內容與目標任務一一對應，并梳理單元課程教學知識點之間的聯系，以此確保單元任務能夠有效落實。以六年級下冊部編本教材為例，其第二單元的人文主題為“各國名著”，語文要素目標為了解名著主要內容及梗概，并要求學生能夠根據自身理解表達對于關鍵人物的感受，并通過名著人物情節交流，培養學生語言組織能力。在該單元中，課文主要為《魯濱孫漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆索亞歷險記（節選）》，此時，可直接將語文要素作為目標任務，用于培養學生的閱讀興趣，使學生能夠通過文學名著感受國外多元文化魅力，進而拓寬學生視野。[3]

為進一步提高小學語文單元整合實踐教學，教師可在明確目標特點基礎上，設置多元文化教學模式，突出單元要素，整合課程知識點，設置不同類型的教學方法，用于激發學生語文興趣。在單元課程設計過程中，應從單元整體出發，統籌設計教學活動，對單元課文預習任務合理規劃。同時，設計探究類活動、實踐類活動、復習類活動及合作類活動，使學生能夠以多元化活動為載體學習掌握語文知識，并促進學生全面發展。在單元課程設計之前，教師可根據課文內容設計獨立性小標題目標，以教學主旨為核心優化課程內容，為學生營造獨特的學習體驗。以上述提到的五年級下冊部編版第六單元為例，其人文主題為“舐犢之情”，該單元主要為培養學生感恩之心，引導學生感恩父母。在該單元教學過程中，《父愛之舟》《慈母情深》可進行實踐教學，應用家校合作教學模式，引導家長與學生共同完成課程教學活動，以此有效激發學生內心情感，切實落實人文主題教育。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則可采用情景劇教學法，隨機將班級學生劃分為兩個小組，分別演繹“幸運的一天”與“倒霉的一天”，以情景劇表演的形式深化《“精彩極了”和“糟糕透了”》課程教學，同時注意優化知識細節，做好課程活動準備，以此方可確保小學語文整合實踐教學活動能夠順利完成。在差異化教學目標與教學方式下，教師應靈活調整授課模式，改變以往的單一化教學方式，通過教學方式的創新，為小學語文課堂注入活力，并以實踐活動為載體，加深學生對于課程知識的印象，引發學生思考，使學生針對單元主題課程產生深刻理解，繼而極大提升小學語文教學質量，構建高效語文課堂。

（三）融入課外資源，讀書交流分享

單元整合實踐教學應滲透到小學語文教學活動中的各個階段，無論是預習階段、課堂階段還是復習階段，均需突出單元整合意識，做好教學延伸，整合課內外教育資源，以此發散學生思維，拓展其視野，避免學生思維受到單元主題的局限。在傳統化小學語文課堂中，因未合理突出主題核心，導致課程進度緩慢，無法發揮出良好教學效果。針對這些問題，可采用單元整合實踐教學模式，從廣義視角出發，對單元內容進行整體審視，引導學生根據課文內容自主定義單元主題，以此引發學生獨立思考，使小學語文課堂教學活動高效開展。通過這一模式，能夠極大加深學生對于單元主題內容的印象，學生可根據單元主題快速回憶課程知識點，繼而極大提高教學效率。除此之外，教師應引導學生進行課外素材學習，積累語文知識基礎，實現延伸教學。

以六年級上冊部編版教材為例，第二單元的人文主題為“革命歲月”，語文要素為通過點面結合的方式進行場面描寫，主要涉及《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，在該單元整體實踐教學過程中，教師可根據主題內容進行拓展延伸，開展黨史教育，引導學生閱讀學習黨史資料，感受紅色情懷，領略紅色經典。同時還可依托于多媒體教具，播放以“革命歲月”為主題的影視劇視頻短片，以此加深學生感悟，提高小學語文課程育人效果。再以第八單元為例，其人文主題為“走近魯迅”，涉及的主要文章為《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——記魯迅有感》，此時可引導學生進一步自主搜集有關魯迅先生的文章，以開放性作業的形式使學生自主搜集魯迅先生的生平故事，以此實現課內外教學資源的整合，使小學語文單元整合實踐教學活動有效落實。

良好的課內外資源整合教學需引導學生主動閱讀、享受閱讀、學會閱讀，并逐漸養成閱讀習慣。在六年級部編版教材中，第二單元人文主題為“各國名著”，單元課文均為名著節選內容，此時應強化節選部分與名著整體的聯系，在條件允許情況下，引導學生閱讀整本名著，并通過課內外名著整合教學，激發學生閱讀興趣，在班級內營造濃厚的讀書氛圍，實現常態化閱讀。在實際教學期間，教師需引導學生養成“帶筆閱讀”的習慣，對修辭手法、名言警句、優美字段進行標注，并將其整理為閱讀素材，以此提高閱讀有效性。此外，教師還可組織讀書交流會，引導學生進行名著交流分享，或開展讀書演講會，給予學生自我展示的平臺。

結語

綜上所述，在現代化教育背景下，小學語文課程步入改革創新階段。在實踐教學期間，可引入單元整合教學法，以單元人文主題與語文要素為依據，突出單元課文內在聯系，把控單元核心，在明確目標特點基礎上，設置多元化、梯度性教學目標。同時融入課外資源，組織讀書交流分享活動，從不同角度完善小學語文單元整合教學質量。