試論高中政治課議題式教學設計的三個關鍵性環節*

孫欣

（江蘇大學 江蘇鎮江 212013）

議題式教學作為一種新型活動課程，高中思想政治課老師在現實的教學設計中往往面臨著一些困惑，如，如何實現議題引領價值導向與引導課堂教學相統一的要求？如何平衡情境的服務功能與價值功能？如何協調活動開展與學生思想政治素質之間的關系？等等。

一、議題設計必須實現引領性、貼合性和可議性的有機統一

議題是議題式教學的“靈魂”，在整個教學活動中起到提綱挈領的作用。這也要求一堂好的議題式教學課必須有一個好的議題，它要能將引領價值導向的作用與引導課堂教學的作用統一起來。如何實現議題的價值引領？最先要做到的就是讓議題符合思想政治教育的本質要求。

議題符合思想政治教育的本質主要是指議題的設計要充分關照到提高受教育者的思想政治素質，使之達到社會發展的要求。“引領學生提高思想政治素質”這一要求體現在議題設計上就是需要議題具有引領性。

思想政治課與其他學科相比承載了更多的價值引領的功能，而正確價值觀的傳授、引導不能只體現在思政課具體的課本知識上。議題的設計作為思想政治課議題式教學中的關鍵一環，尤其需要發揮好價值引領的作用。而發揮議題式教學這一作用，需要注意采取合適的表達方式。如果設計的議題只是刻板機械地重復課本知識，很容易引起正處在青春期學生的逆反心理，削弱思想政治課中議題式教學的效果。因此，議題的設計應該采取更加合理的方式，通過合理設置議題的待討論之處，使其有指向性地引導學生自己去探索，讓學生通過縱覽古今、橫看中外等多角度的對比，從而加深對“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，馬克思主義為什么行”等問題的理解和認同。

議題的引領性不可能只關注議題自身，在具體的教學中需要緊密結合教材、學生和現實社會。換言之，就是議題設計需要具有貼合性，能夠貼合教材、學生，并關照到社會現實。

議題與教材聯系密切，議題的內容脫胎于教材。設計巧妙的議題能夠幫助學生更好地掌握教材中傳授的知識，反過來，教材呈現的相關內容能夠幫助議題實現價值引領的目標。教材內容的排列組織極具系統性，因此緊密貼合教材，依據教材設計的各框議題之間、各課議題之間、各單元議題之間會形成了層層遞進的邏輯關系，構成邏輯嚴密的議題體系，最終由各單元議題的討論清楚地論證每本課本所要論證的重大議題，如必修1《中國特色社會主義》通過討論“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然”“中國為什么能”“中國特色社會主義理論為什么要一脈相承、與時俱進”[1]等議題進而論證了“中國特色社會主義制度為什么好”這一議題。

議題設計需要貼合教材，用自身串聯起教材教學內容，用教學內容突出價值引領。但議題設計只關注教材、只關注“教”是不夠的，還需要關照到“學”，只有學生真正學會了，課堂教學過程才算真正完成。所以，議題設計需要關注到其受眾是處于青春期的學生。處于這一時期的中學生在認識、情感上存在的發展不成熟、不充分、不均衡等特點會對思想政治課帶來深刻影響。議題的設計需要考慮這些特點，將議題建立在學生已有的知識積累、情感體驗的基礎上，避免議題設計內容與學生以往認知脫節，而無法實現促進學生持續穩定發展。

議題的價值引領不能只存在于理論辨析里、只停留在課堂中，更需要使它落到現實社會中去，在學生解決現實問題時發揮作用。要達到這一要求，教師的目光不能被局限于課本之中、課堂之內，需要認識到學生是處于社會中的人，這樣在議題設計時才能夠自覺關注現實社會，貼合現實社會的發展狀況。議題關注現實社會、貼合社會是指議題不應該刻意追求“高大上”，以至于使自身“不接地氣”。脫離現實的空洞無實質內容的議題的討論會讓學生們在思考時，無法借助日常生活中的直接經驗，并且在這種議題下討論得來的結論得不到實踐的驗證，其正確性、科學性也無從檢驗，往往使學生陷于迷惘與困惑，使議題的價值引領作用大打折扣。

因此，教師在設計議題時需要考慮是否貼合教材內容，是否貼合學生的認知發展水平，議題是否貼合社會生活。通過關注教材內容、貼合學生認知特點，實現議題在思想層面的價值引領，將議題結合社會現實，將議題的價值引領作用延伸到現實社會中去。

為了實現議題的價值導向的引領與對課堂教學的引導統一，使議題的引領性在課堂教學中得到落實，還需要考慮課堂教學本身。教學是一個師生互動的過程，在議題式教學中同樣如此。議題實際上是承載了教師的思想在與學生進行對話，呼喚學生對議題進行回應。而要想學生對議題進行回應，需要做好議題的設計，使議題具有可議性。議題可議性的達成不僅需要教師設計時關注議題本身，還需要關注學生。從議題本身來說，議題應當具有一定的爭議，即議題的答案應該不是確定且唯一的，這樣才有在課堂中展開辯論的客觀前提。從學生的角度來說，議題應該主要是這一階段的學生仍然存有疑問并有能力解決的內容，超出了學生能力范疇的議題是沒有任何意義的。

議題的“三性”明確了議題設計的要求，而這三個方面的要求之間存在著密切聯系：引領性是實現貼合性和可議性的根本要求，任何一堂思政課首先要做到的就是發揮價值引領的作用；貼合性是實現引領性和可議性的基礎，只有議題的內容貼切，才能更好地發揮思政課價值引領的作用，才有可能進一步考慮議題的可議性；可議性是實現引領性和貼合性的前提，只有議題可議，學生才能夠在教師提供的情境里對議題進行更深層次的理解，并開展相應的活動，議題的引領性和貼合性才有處談起。因此，一節成功的議題式教學課在議題設計方面必須要堅持引領性、貼合性和可議性的有機統一。

二、情境創設要在重視內容的價值性、選擇性的基礎上，兼顧服務性

情境的創設與議題的確定往往是相輔相成的。情境的創設是為了使議題的提出有所依托。換言之，即情境承載著議題，推動著議題的切入和探究。[2]除此之外，情境還承擔著聯系議題與課堂活動，使議題真正落實到課堂中去的過渡聯結作用。因而，情境需要進行精心創設，從而促進課堂教學平穩有序地開展。

情境本身就是展示知識的平臺，創設情境的材料也是一種教育資源，所以，選擇的材料內容本身也應該具有教育價值，情境的設置需要充分考慮其材料內容的價值性。在中學思政課中，教師常常采用時事熱點作為情境材料。以時事作為情境材料對教材進行及時有效的補充拓展，幫助學生充分認識社會現實，緊跟時代潮流，使他們不至于成為“象牙塔里的人”。但是，關注時事熱點、緊跟時代潮流的同時，不應該忽視歷史作為情境材料在思想政治教育中的作用。歷史內容的學習與思想政治教育是相輔相成的，正所謂“政史不分家”，思想政治教育中的很多內容都需要通過歷史事實來證實其正確性。如果脫離了歷史，空洞地進行思想政治教育，往往會由于缺乏說服力而淪為單純的說教。所以，議題式教學的情境材料要重視挖掘有教育價值的史實，如想要討論“中國特色社會主義制度為什么好”，可以結合改革開放相關的歷史事實進行探討。

為了更好地體現情境內容的價值性，還需要對情境的構成材料進行選擇、裁剪，即情境在創設時需要有選擇性。而在對情境的內容進行選擇、處理時也存在著一些問題。其中，比較突出的問題是，如何平衡選擇、處理情境的構成材料與保留情境材料的完整真實之間的關系？一般而言，教學中呈現的情境多是經過刻意處理的，常常會刪去授課教師眼中干擾性的、與主題無關的信息，這大大降低了學習難度，更有利于學生理解情境創設內容，學習知識。但是，教師不當處理情境可能會因其喪失了對現實的真實反映，而顯得不切實際和荒謬，從而招致學生的輕慢與抵觸。除此之外，對情境材料的不當處理也會使情境的價值性降低，學生通過情境這一教育資源掌握知識、發展能力的可能性也大大降低了。因此，需要教師盡量保持情境的真實完整。但保持情境的真實完整，并不意味著一字一句復刻現實。完全遵照現實，不進行藝術的加工不僅會造成教師精力的浪費，還會導致學生在認知、心智、能力還沒有發育完全的情況下，面臨超越本年齡層次的問題，而學生會由于不能處理這些問題而產生無力感，長此以往，將嚴重危害學生的心理健康。因此，情境的選擇、處理要力爭做到真實與精簡的統一，充分發揮情境本身的價值。

跳出對情境本身的關注，從議題式教學中的情境與其他構成要素（包括議題、活動等）的關系來看，情境雖不居于中心地位，但議題式教學的開展離不開情境的服務功能。因此，情境的設計需要關注服務性，情境的服務性是指情境需要服務于議題展開、服務于活動設計。情境服務于議題展開是指情境為議題“作注”，情境在生成、展開中突出展現議題中的矛盾，為學生思考議題提供落腳點；情境服務于活動設計，指情境為活動的設計提供了藍本，活動在情境的指揮下設計開展。因此，可以說情境承前啟后服務了整個教學環節，在課堂教學中發揮了過渡作用。

在情境創設環節中，在內容上需要充分挖掘情境構成材料的教育價值，在結構上，要突出情境的服務性，使情境服務于議題提出與活動開展，實現議題到活動的順利過渡。只有同時兼顧到情境的內容與結構的作用，才能創設出合適的情境。

三、活動設計要注重促進知行轉化

在活動設計中最關鍵的一步，就是加深學生對思政課堂學習內容的理解程度，促進“知”向“行”的轉化，實現知行合一。這一步常常作為檢驗思想政治教育實效性的標準。學生掌握了思政課中的知識，能夠辨別是非善惡美丑，只能說教學活動成功了一半，想要教學活動取得真正的成功，需要學生自覺地將課本的知識轉換成現實的言行，踐行善的行為，抵制惡的行為。而要想學生做到“內化于心，外化于行”，不僅需要學生認知到思想政治教材中的原理、理論、觀點等的正確性，還需要學生能夠將理論與現實建立聯系。這就要求設計活動時，教師要做好準備工作，在議題討論中讓學生充分爭鳴，加深他們對知識的理解，要有意識地引導學生建立起活動與現實社會中的相關事物的聯系。只有學生在活動中真正認識到知識的正確性，才有可能發自內心地去認同并將其銘記于心；只有學生發現了活動與現實社會的聯系，才有可能在未來的社會生活實踐中自覺地去踐行。當我們完成了思想政治教育從課堂理論到學生行為的轉化與提升，才可以說思想政治教育取得了成功。

在活動過程中，多樣的活動形式推動了學生思想政治素質提升，并促使思想政治素質通過日常行為外顯出來，從而真正達到思想政治教育的目標。

在議題式教學的三個重要環節議題設計、情境創設、活動設計都涉及教與學的結合，但是在不同的環節中，教與學又各有偏重。議題設計環節主要屬于“教”的范疇，需要教師在課前預先了解學情，并有針對性地設計好恰當的議題，使議題對課堂教學開展真正起到提綱挈領的作用。情境創設需要堅持教學并重，需要教師與學生共同協作來完成。教師借用社會現象、實踐體驗、歷史事實等具體情境表達議題中的沖突，讓議題中的沖突落到實處，而學生在情境中加深對議題的理解，對活動的設計起到啟發、引導的作用。這一環節在整個教學設計中，發揮了承繼議題設計、開啟活動設計的過渡作用。在活動設計環節中，最重要的是學生的“學”。通過活動的精心設計，讓學生真正在活動中掌握知識、學習技能、培養思想政治學科核心素養，促進知行相互轉化。活動設計環節是整個議題式教學設計的最后一個環節，因此，從整個教育過程來看，它又起到了深化知識理解、總結課堂教學的作用。

議題式教學突破了長期實行的傳統教學模式對學生思維、能力、興趣等多發面發展的限制。它克服了傳統教學模式的不足，通過議題感知、情境理解、活動參與等形式培養了學生各方面的能力，促進了學生的知、情、意、行的全面發展。