淺談信息化環境下高中地理的情境化教學

吳國全

（吉林省榆樹市弓棚高級中學校 吉林榆樹 130400）

新課標背景下，想要高效培養學生的地理核心素養，教師必須要深刻充分地認識到信息環境下情境教學的重要價值。情境化教學，要求教師設計教學任務時，按照教學目標與學生心理狀態、學習情況、生活經驗和課程內容充分結合，創設一種“沉浸性”的逼真場景氛圍。地理科目作為一門綜合性科學，在開展教育教學過程中所創設的情境化教學形式，必須與地理學科的特征相符，從而有效地為地理教學服務，以此激發學生的潛在學習動機和欲望，提升學生的學習效果。

一、信息化環境下高中地理情境化教學的特征

首先具有直觀性的特征，可從不同的角度呈現地理知識。在信息技術高速發展的時代背景下，通過借助信息技術輔助情境教學，在當前的教育教學工作中較為常見。尤其在地理科目教學中借助信息技術輔助情境教學，不僅可以改變傳統的黑板掛圖形式，還能將所學知識點進行局部放大或者色彩變化，同時還可以呈現動靜相結合的地理事物，把復雜的、抽象的地理知識通過直觀清晰的視頻或者圖片呈現給學生，這在一定程度上加深了學生對地理知識的理解，激發了學生學習地理知識的興趣。其次具有真實感的特征，通過圖片、文字、聲音及圖像全面展示地理內容，讓學生身臨其境地感受地理知識。信息化環境下，信息技術輔助情境教學，可讓課堂教學變得豐富多彩，不僅可以增強學生的視聽效果，同時信息技術中形象生動的色彩、視頻及解說均能調動學生學習地理知識的積極性，對于學生理解和掌握地理知識也有重要的幫助作用。最后，具有多信息、高效率的特征，可有效實現課堂教學的大容量。信息化環境背景下，以往教學過程中地理教師所創設情境的方式已不適用，或多或少會浪費課堂的教學時間。而借助信息技術進行情境化教學，因為教師備課時已經進行了科學合理的設計，所設計的內容不僅包括課本中的知識，還包括了課外知識的延伸，這樣學生在上課時就能對所學的知識清晰了然，極大地提升了課堂教學的效率。

二、信息化環境下高中地理情境化教學的原則

（一）針對性情境創設原則

在信息化環境下，高中地理情境化教學應遵循針對性原則，在情境化教學設計過程中，首先所創設的情境應將學生放在主體的位置，與學生的生活閱歷相結合，從而創設出與學生心理及生理特征相符的教學環境，以滿足每個學生的聽課需求。其次所創設的情境要緊緊圍繞教材內容，教師應對教材內容進行科學合理的分析，對教材中涵蓋的能力及情感價值的知識進行深入的分析和挖掘，將以上知識作為情境素材，充分利用信息技術將教材知識呈現在課堂中，為學生營造清晰直觀、實時生動的地理教學環境，通過這樣的方式激發學生學習的興趣，有效解決學生學習過程中遇到的難題。學生遇到的難題會迎刃而解，有一種“柳暗花明”的感覺，這在一定程度上提升了學生的學習成就感，更進一步地激發了學生的探究欲望。

（二）生活性情境創設原則

生活性原則同樣也是信息化環境下，高中地理情境教學創設所要遵循的原則。教師在創設生活情境進行教學的過程中，不僅要向學生傳授最基礎的地理知識和原理，同時還要讓學生將所學的地理知識運用到生活實踐中，做到學以致用。因此創設情境的過程中，教師應注重將學生的生活實踐與抽象的地理知識有效結合，為學生多添加一些生活中的元素，以利于學生掌握和內化所學知識的同時，能夠自己思考分析生活中的地理現象，解決生活中的地理問題。例如，地理教師在教學《城市化及城市化帶來的影響》這一課程內容時，教師就可借助信息技術收集相關的資料制作成課件，課堂上為學生播放，并向學生提出針對性的問題，“如果是你，你會怎么樣改善這個城市的面貌”，讓學生進行思考和總結，通過這樣的方式，引導學生以自己的感悟和體驗學習地理知識，并有效解決生活中的地理問題。

（三）趣味性情境創設原則

烏克蘭杰出的教育學家烏辛斯基曾經說過“沒有思考興趣卻展開強制性學習，會扼殺掉學生學習探究真理的欲望”，而近代的教育學家斯賓塞也曾表明“開展教育工作必須要使人快樂，要讓一切的教育都變得有樂趣”。這也就充分說明了教育教學中趣味性教學的重要性。信息化環境下，高中地理教師在創設情境教學的過程中，應注重教材內容和教學形式上的豐富性，為學生充分創設歡快愉悅的學習氣氛，充分呈現趣味性的教學課堂，以此引起學生的注意力和探究欲望，使學生自覺自主地參與到教學的過程中，感受學習地理知識的趣味，發揮自身學習的能動性和主動性。

（四）創新性情境創設原則

在信息化環境下，創新性原則也是高中地理情境化教學應遵循的主要原則。創新是一個民族的靈魂，同時也是一個國家興旺發達的不竭動力，培養學生的創新能力是開展情境化教學的重要目標，這就要求高中地理教師在情境教學時，具備創造性思維，充分尊重學生的主體地位，讓每個學生都能積極地參與到課堂的學習中。同時教師還應考慮學生的認知結構和心理特征，有效把握地理學科最新的動態和特征，按照變化情況對情境創設要素進行隨時的調整，墨守成規是非常不可取的。除此之外，伴隨著信息技術的高速發展，高中地理情境化教學中，可借助信息技術展開教學，促使情境創設不斷推陳出新、與時俱進。

三、信息化環境下高中地理情境化教學的路徑

（一）依托網絡技術創設形象直觀的教學情境

信息化環境下，高中地理教師應充分發揮現代信息技術的作用，以此提升高中地理教育教學水平和教學效果。通過運用有效的教學軟件及豐富的網絡資源，把課程教材中的文字向直觀、動態的內容轉化，從而幫助學生更好地學習和掌握地理知識。而在新課程標準背景下，對高中地理教學提出了更高的要求，有效開展情境化教學已成為適應教學改革發展的必經之路。依托網絡技術創設情境模式教學，從一方面來講是借助信息技術或多媒體軟件直觀地演示教學情境，把教材文字內容向場景動態轉化，確保了情境教學的立體性和豐富性；從另一方面來講是為學習提供探索地理知識的輔助工具，促使學生在日常的學習中能夠利用地理信息技術解決生活中遇到的實際問題，提升學生操作和使用信息技術軟件的能力。信息化環境下進行情境化教學，因其具備直觀性、生動性和形象性的特征，可進一步完善地理教學的流程，打破傳統的教學模式，從而為學生構建更加豐富的學習平臺。通過以視頻、圖片和圖像等方式向學生在課堂中展示地理知識，既豐富了課堂教學的氛圍，同時又可以將抽象復雜的地理知識直觀地呈現在學生面前，這在一定程度上激發了學生的學習興趣，對學生有效學習地理知識起到了一定的促進作用。例如，教師在教學人教版高一上冊《自然災害》這一章節內容時，由于本章節所學習的內容較為抽象，并且學生在基本的日常生活中沒有遇到過，為激發學生的探索欲望和學習興趣，教師在教學的過程中，就可借助網絡技術，為學生呈現形象直觀的教學情境，教師可在課堂中播放我國近幾年的地震、洪水及氣象災害視頻等，給予學生視覺震撼的同時，讓學生有身臨其境的感受，以此突破教學中的重難點，提升課堂教學的效率。

（二）依托實際生活案例創設教學情境

地理知識來源于生活實踐，因此在創設地理情境教學時應貼近于生活實際。通過運用地理生活化案例創設教學情境，不僅可幫助學生利用已有的生活經驗有效地理解地理知識，使感性經驗向理性經驗上升，同時還能利用所學的地理知識分析地理現象與地理過程的方法，提升地理的審美情緒。借助生活案例創設教學情境的方式主要包括三種：其一是通過進行社會地理調查，使學生真正感受到地理與實際生活的聯系；其二是到實地進行觀察和探訪，使學生在真正的地理環境中運用地理知識探索生存的技能；其三是通過開展相關的地理研究活動，讓學生感受不同地方的地方特色、人情冷暖，以此發現地理之美，充分感受學習地理知識的價值。例如，教師在教學人教版高一下冊《人口》這一章節內容時，該章節的教學內容主要包括人口的分布、人口的遷移及人口容量知識點，教師為加深學生對地理知識點的掌握，可通過信息技術為學生播放當地的人口分布情況，引導學生從地理的視角思考自己所在地人口的分布、遷移及容量情況，在這樣的地理情境中，分析人口變化的原因，同時教師可引導學生綜合思考人口遷移及當前人口容量對地區經濟發展造成的影響，并啟發學生發表自己的所思所想，通過在信息環境下創設情境教學的方式，不僅能加深學生對家鄉的了解，同時有利于學生理解與運用所學的地理知識，從而為家鄉的良好發展獻計獻策。

（三）依托實際問題情境創設教學情境

布盧姆曾在第二次認知過程分類學中說“創造是認知過程的最高級別”，想要促使學生達到此種認知水平，作為教師必須要從學生最熟悉的生活情境開始，激起學生的學習興趣，使其更好地理解問題、解決問題，掌握解決地理問題的一般思路與方法，使學生真正深入地理解情境，提升學生獨立探究的能力，并表達出自己獨特的見解。作為一名高中地理教師，在開展教育教學的過程中，應按照課程的內容、學生的學情以及學生的生活經驗設置有挑戰、有趣味的問題情境，也就是說圍繞真實的問題展開情境的創設，從而把地理知識的學習，有效地融入生活案例及社會問題的情境中。例如，教師在教學人教版高二上冊《氣壓帶和風帶對氣候的影響》這一課程內容時，教師就可借助信息技術為學生播放相關的視頻或者圖片，然后為學生創設實際問題情境，引導學生探究氣壓帶和風帶到底給氣候造成了什么影響，通過播放相關的視頻讓學生對本節課的知識點有所了解，這不僅為學生創設了有效的探究性學習情境，對于培養學生解決問題的能力也有重要的幫助作用。

（四）依托角色扮演創設教學情境

角色扮演也經常被稱作情境模擬教學，其主要包含三個重要要素，即角色、扮演以及情境。通過借助角色扮演的方法開展地理教學工作，必須要構建問題化、任務化的課堂情境，從而使學生在教師創設的真實情境中，按照角色的特征分析特定的問題，在這個過程中培養學生運用地理知識，解決社會實際生活中存在的問題的能力。同時在信息化環境下，高中地理課堂中創設角色扮演的教學情境，教師應合理利用神態、動作以及微表情向學生傳遞地理知識，有效地將角色扮演融入課堂教學中，在一定程度上可以有效豐富學生的課堂體驗，使學生能夠更好地理解地理知識。例如，教師在教學人教版高一上冊《地表形態的塑造》這一課程內容時，在借助信息技術向學生播放不同地表形態及動畫圖的過程中，還可以選擇幾名學生到課堂中進行真人版的角色扮演，讓不同的學生分別來扮演“風、地殼及水流”等角色，然后讓學生按照自己對地理知識的掌握和理解，演示自然界中風所產生的風化現象，以及流水所產生的堆積和侵蝕現象等，通過此種將角色扮演融入創設的地理情境中的教學方式，為學生營造了豐富個性的學習氛圍，可有效提升學生參與課堂學習的積極性。

總而言之，信息化環境背景下，高中地理課堂教學情境的創設，不僅提升了學生動手、動腦、動眼、動嘴的能力，同時加深了學生對所學知識內涵的理解和掌握，有效培養了學生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，對于學生個性和創造性的發展有重要的幫助作用。可以說在新課改標準背景下，高中地理開展情境化教學是適應教學改革發展的必經之路，教學過程中高中地理教師可將信息技術作為輔助地理教學的手段，依托網絡技術創設形象直觀的教學情境、依托實際生活案例創設教學情境，依托實際問題情境創設教學情境，依托角色扮演創設教學情境，在教學的過程中注重對學生綜合能力的培養，有效提升高中地理課堂教學的質量。