核心素養視角下中小學研學旅行課程開發路徑探索*

許世東 趙宗恒 楊焱 肖雪

（1.四川旅游學院 四川成都 610100；2.四川外國語大學成都學院 四川成都 610100）

核心素養是在當今教育競爭激烈的環境下提出的教育新概念。研學旅行就是學生通過集體的旅行及食宿等方式開展的探索性學習和體驗性旅行相結合的創新戶外教育活動。核心素養與研學旅行課程的融合體現了教育的時代性和民族性，開辟了一條培養新時代高層次素質人才的重要路徑。

一、核心素養的內涵

2014 年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。意見表明，現今人才培養要立足中國特色社會主義的國情，發展新時代的新型人才。2016年正式發布的《中國學生發展核心素養》提出核心素養是學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，并以培養“全面發展的人”為核心，包括“文化基礎”“自主發展”和“社會參與”三個方面。

近幾年，學者們對核心素養的內涵眾說紛紜，筆者結合前人研究以及當前各界專家的探討，認為核心素養是學生進行不同階段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等全方位發展的一種能力。核心素養既是學生自身專業知識水平的體現，也是評判其綜合素質能力高低的重要指標。因此在培養學生核心素養的過程中，應堅持創新理念，強化學生民族觀念，挖掘學生內在潛力，促進學生知行合一。

二、核心素養融入中小學研學旅行課程的可行性

（一）中小學研學旅行與核心素養的目標耦合

一是注重學生的社會化與個性化培養。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，將核心素養與研學旅行融合發展是必要且可行的。基于核心素養視角開發的中小學研學旅行課程能夠有效促進學生將理論與實踐相結合。通過該課程學習，可以提高學生的團隊意識和合作精神，增強學生的社會交往能力；培養學生的集體榮譽感和責任感，促進學生挖掘并實現社會價值與自我價值；增強學生對事物的獨立思考，在實踐中汲取經驗和知識，提高自學能力。

二是注重學生的主動學習能力培養。相較于傳統的學校教學的環境限制，研學旅行的教學環境更為豐富。其教育場地可以是周邊的博物館、紅色革命基地、科技館甚至是常見的動植物園等，教育材料往往就地取材，身邊的萬事萬物皆可。通過研學旅行將自然和社會進行融合延伸，讓學生學會主動學習和探索，增強他們在人文、科學領域的知識和技能。在與自然接觸的過程中，季節更替的變化和自然界中動植物間的神奇聯系，從書本到現實，讓學生直觀地了解世界；在接觸神秘大自然和社會各類紛繁的人和物中，擴展他們的思維，開闊他們的視野，激發他們的創造精神。研學旅行鼓勵學生走出傳統課堂，在旅途中主動探索，在實踐中積極尋找答案，這在一定程度上激發了學生的探索與創造精神，增強學生的創新能力和實踐能力，讓學生愛上自然科學。

三是注重以人為本、因材施教。傳統學校在教學知識時，一般注重間接經驗的傳遞，而直接經驗的傳遞較少。在研學旅行途中，學校可以將以知識為中心的教育轉移到以學生的活動為中心的教育上來，依照兒童成長的各個階段發展不同和學生間的個體差異性，實行因材施教，讓學生在實踐過程中學到知識，提高自身能力。同時，符合兒童身心發展的教學方法也能使學生健康成長。在研學旅行途中，知行合一可以增強學生的主動性、創造性和探索性。在研學旅行這一實踐過程中，運用現有的條件解決現實生活中的問題，直面其中的挑戰。教師也可在這過程中引導學生提出創造性想法，由此提高學生的實踐能力、創新意識和問題解決能力，讓學生在實踐中創新。

（二）核心素養融入中小學研學旅行的現實條件支持

近年來，與研學旅行相關的國家政策、地方政策陸續頒布，研學旅行也因此迎來了發展契機。國務院辦公廳印發《國民旅游休閑綱要（2013—2020 年）》，其中提出“逐步推行中小學生研學旅行活動”的計劃，為研學的發展打下基礎。緊接著，教育部等11 部門聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，推進了研學旅行的發展。2017 年教育部發布的最新版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，中小學綜合實踐活動課程的總目標是讓學生從個體生活、社會生活及與大自然接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。基于核心素養視角開發的研學旅行課程恰與國家要求相契合，尤其在“雙減”政策提出后，研學旅行成為避免應試化教育、培養學生創新意識、促使學生全面發展的重要途徑。

隨著我國疫情得到有效防控，經濟市場穩定恢復，群眾消費水平回歸，并更加重視身心健康以及生活的體驗感，從城市走向郊野、從課堂走向自然的研學旅行成了中小學生的必修課程。國家不斷加大教育投資，撥付研學經費，促進學生研學課堂的健康有序開展，旨在為國家培養綜合型高素質人才。可見，創新研學旅行課程，是促進我國中小學生素質教育高質量高水平發展的重要措施。

三、核心素養視角下中小學研學旅行課程的構建方法

（一）與學科知識相結合，促進學生知行合一

在研學旅行課程中，學生綜合素質提高最明顯的標志是能夠將所學知識內化于心、外化于行，做到理論與實踐相結合，加深對知識的理解，提高自身實踐水平。為實現這一目標，核心素養視角下中小學研學旅行是在學生對學科知識的理論性掌握充足的前提下，引導學生對實際進行充分分析，有目的、有計劃并預設實踐結果進行設計開展，從而達到啟蒙或激發學生某一特定核心素養能力的目的。其中可分為以下三個階段：

1.在實踐前，通過校內課堂學習，學生對課本上的知識充分掌握，夯實參與研學課程的理論性基礎；同時研學課程制定者根據學生核心素養發展需要，就某一項特定綜合素質能力的培養制訂相應的研學課程計劃，設計相關環節，創造情境，激發和提高學生核心素養。

2.在實踐中，通過研學課程制定者與指引者引導，學生在自然、人文環境中自主探索，驗證與探討學科知識的真理性和其他特性，從而加深學生對學科知識的認識與理解。這樣不僅能培養學生自主觀察、動手與思考的能力，還能在這一過程激發學生某一特定綜合素質能力。

3.在實踐后，通過討論或對話等形式，在課程制定者與指引者協助下，學生對研學旅行中所見所想進行總結分享，將在旅行中的感性認識轉化為理性觀點。由此鼓勵學生勇于探索，培養其理性思維與科學精神，提高學生邏輯思考能力與創造創新能力。

（二）與地區特色相結合，培育學生的家國情懷

我國地域遼闊，各地區的研學旅行應當結合當地的地區特色而進行。不同的自然風光和不同的區域特色，所開展的研學內容也不同。例如歷史革命特色、民俗文化特色、工業遺產特色、山川海洋特色等，依據當地的特色，開展不同的主題活動，通過各式各樣的教育環境與教育題材更加生動地展現知識文化的魅力。跨地域跨時空的研學旅行，便是改變了傳統的單一的教學模式，在與自然和社會的接觸中可以增加學生的文化基礎，利于學生自主發展，形成社會參與性。同時，基于不同區域的自然文化和人文文化，能夠培養學生的家國情懷，培養一代代與自然共生的“美麗中國人”與建設家鄉的“實干人”。身處大自然環境中，學生能夠深刻理解“綠水青山就是金山銀山”理念的含義，明白人與自然和諧共處的重要性；身處特色人文環境中，學生可以通過不同節日風俗的體驗，增強對中華傳統文化的認同，樹立文化自信和文化自覺，厚植家國情懷，立志傳承好、弘揚好中華民族傳統文化。

四、核心素養視角下中小學研學旅行課程開發路徑建議

（一）因齡而異制定合理的研學課程

與普遍的中小學研學旅行相比，核心素養視角下的中小學研學旅行課程開發更應針對不同年齡階段的學生，制定符合不同年齡階段學生身心發展和綜合素質培養要求的研學課程。

在小學階段，學生精力旺盛、活潑好動，但意志活動的自覺性和持久性都比較差。因此，小學階段的研學課程不僅需要合理規劃時間，也要將他們感興趣的內容作為主題內容開展活動。在課程中，應注意培養學生的好奇心，強調對事物的注意力和觀察力，著重培養學生的創造力和想象力。

在中學階段，學生的心理水平處于從幼稚走向成熟發展的過渡時期，處在矛盾的青春期。因此，中學階段的研學課程應該把握中學生的心理特征，寓教于樂。將生活與課程緊密結合，培養學生評判性思維，培育學生時代觀念和民族意識。同時應緊跟時事，開展相關主題活動，增強學生的社會參與性，培養學生的愛國情懷。

（二）開發專業化的研學旅行團隊

根據整理統計得知，目前大多數中小學開設的研學課程的負責人多為學科老師兼任。由于該類老師教學任務重、時間精力少、講解水平不高等原因，學生綜合素質開發的效果未能達到理想預期。因此，核心素養下中小學研學旅行課程的發展應注重培養和開發專業化旅行團隊，讓專業人士做專業事，做出專業效果。其中團隊應具備以下老師：

課程制定老師。此類老師自身要具備較高知識儲備能力，具有較為開闊的眼界，可以根據學生的身心特點及教學目標的要求制定有益的課程。在制定研學課程時，該類老師要發揮創造思維，不僅依據團隊學生特點，還應與研學地方的地區特色相結合，因地制宜，做到每個研學課程活動都有不同的吸引點和創新點。

講解老師。此類老師自身要具備豐富的知識儲備和具有較強的隨機應變能力，在遇到孩子們的古靈精怪的問題時，既能站在孩子的角度看問題，又能以孩子們理解的方式和話語將知識講解出來。在講解過程中，此類老師要注意保護學生的好奇心，激發學生的求知欲和創造力。

安全秩序維護老師。此類老師應時刻關注孩子們的動向，要時刻對孩子們的安全有高度警惕性。在制定研學活動路線時，該類老師制訂安全保障方案，要時刻注意途中安全情況，保障學生的安全。在研學課程中，該類老師也要向學生普及安全知識和急救方式，增強學生安全防范意識和應對危機處理能力。

（三）豐富研學旅行課程形式與內容

我國歷史悠久，有著非常豐富的非物質文化遺產，其具有的獨特性、地域性、民族性和傳承性可與研學旅行的實踐性和教育性充分結合。開展以非遺傳承與發展為核心的研學旅行，不僅能強化學生對非物質歷史文化遺產的深入了解和研究興趣，對于鼓勵學生更好保護和推廣傳承優秀民族民俗文化遺產也具有重大意義。不斷創新中小學研學旅行課程的內容與形式，促使廣大中小學生感受民族文化的獨特趣味性和歷史地域性，持續提升學生對非遺的熱愛與重視，從而使更多人加入非物質文化遺產的傳承與發展，推動其保護性開發。將非物質文化遺產保護傳承的相關知識以寓教于樂的互動教學方式廣泛地傳遞給廣大學生，實現廣大學生能夠在實踐中主動參與學習，最大化發揮出非遺的文化宣傳教育功能和文化遺產傳承保護功能。

結語

基于核心素養視角開發中小學研學旅行課程，須以學生為本，根據學生多樣性、獨特性等特點，結合區域發展特色，創新研學旅行課程體系。同時，應重視文化育人與實踐育人在學生核心素養培育中的重要地位，合理借助國家政府、行業與市場的無形與有形力量，挖掘研學旅行的經濟價值與社會價值，將核心素養與中小學研學旅行合二為一，推動研學旅行健康生態發展。