“雙減”政策下如何提升學生核心素養

楊靜凝

（江西省九江市八里湖新區第一小學 江西九江 332000）

國家發展以教育為本，而教育大計以教師為本。要加強師資力量建設，引導教師守好道德底線，在教育工作中始終不忘初心，用認真、嚴謹的態度鉆研教法，構建科學的教育體系，上好每一堂課。突出教學實績與專業素養，針對師資需求建設完善的培訓體系，同時要健全考核評價制度、職稱制度等。對于教職工給予高度的關注以及力所能及的關愛，給他們創造良好的工作環境，使其全身心投入到教育工作中，做到心無旁騖，為推動學校的可持續發展貢獻力量。

要進一步優化課后服務，開設拓展綜合素質類課程，組織體育活動，豐富學生藝術和勞動實踐。統籌課后服務師資配備，選拔優秀教師參加課后學業答疑輔導。國家把教育這一件事情看得非常的重要，為的就是能夠讓每一個孩子都能夠接受相應的教育，并且接受公平的教育，雖然說想要做到絕對的公平，是一件不可能的事情，但是在我們的生活當中還是要力求做到公平。而對于“雙減”政策的推出一方面是要減少學區房，另外一個方面就是減少課外輔導班，那么這個在兩個方面也是為了讓我們的每一個孩子都在學校里面進行相應的學習，以及要讓孩子把更多的心思花到學校的學習上去，而不是寄希望于課外的輔導班。特別是對于許多偏遠地區的孩子來講，他們根本沒有這樣的機會接受相應的教育，所以說這個政策的推出在一定程度上，應該也是讓全部的孩子接受同樣的教育。

一、“雙減”政策的內容

“雙減”實際上就是做兩個減法，一是減輕學生校外學科類培訓，二是減輕過重的作業負擔。但是它的內容遠遠不止表面上兩個減法這樣簡單，主要有三點：第一，合理壓減作業總量。在一些教師看來，布置的作業越多，學生的分數就會越高，成績提升越快，所以在課后給他們設計大量的作業，即我們常說的“題海”戰術。這樣的作業不僅沒有起到顯著提升學生成績的作用還讓學生產生抵觸、厭惡等心理。“雙減”政策強調讓學生擺脫題海困境，要求教師合理布置作業，更是明確禁止給家長變相甚至直接布置作業，也嚴禁讓家長批改和檢查作業，做到分工明確。第二，重視學校課后服務并提升服務水平。家長的下班時間通常晚于學校放學時間，這就出現了接送孩子不便的問題，為了方便家長接送孩子，“雙減”及相關政策要求學校為學生提供課后服務，教師采取彈性上下班制度，實行“5+2”管理措施，即每周五天課后服務，每天的課后服務不低于2 個課時，活動結束時間要晚于當地正常下班時間。利用課后服務的契機，教師要加強對學生的作業輔導，與此同時，在課后服務活動中指導他們開展其他類型的活動如藝術活動、體育活動等，給中小學生創造良好的學習與成長環境。第三，不斷強化教師職責，即教師要指導小學生在校內完成書面作業，對于初中生則要求他們在校內完成大部分的書面作業，做好答疑輔導，加強面批講解，及時給予反饋等。

二、“雙減”政策的意義

出臺“雙減”政策的最終指向是讓教育回歸生命的本質，讓孩子們真正從教育中得到身心全面發展，而不是淪為應試的機器。具體來說，通過減輕學生課業負擔、提升課后服務質量、優化作業設計、提升課堂教學質量等途徑構建良好的教育生態環境，促進學生學習水平與綜合素質的提升。不難看出，“雙減”政策在很大程度上減輕了家庭經濟負擔與家長的精神負擔，讓教師、家長都能認真做好自己的本職工作。這對于一個學生來說，是一個很大的利好。這就能夠讓學生們不再有這么多的作業，每天能夠有更多的屬于自己的時間，去踢踢足球，打打籃球，強身健體做自己喜歡的事情，提高孩子們的幸福感。同時，這也能夠給家長減輕很大的負擔。因為補課一直以來收費都是很貴的，一個一小時的課程，隨隨便便就是一兩百塊錢起步。但是，如果你不去補課，那么就注定會比其他的孩子要差一些，所以就發生了行業的內卷。人們就無論多么困難，都爭取花費高額的費用讓自己的孩子去補課，不輸在起跑線上。在“雙減”政策出臺后，要培養優秀的孩子，的確是少不了要以家長的實力說話，這就是我們所說的家庭教育需要跟上，孩子的學習，更多的還是靠孩子的自驅力。

三、“雙減”政策下如何提升學生核心素養

核心素養并不是飄在空中的浮云，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各種元素共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植于大地的條條根系一樣。落實學生發展核心素養，班級管理必須體現以人為本的理念，包括班級環境的人文化，班級管理的人性化；不斷創新管理模式，更新管理理念，充分發揮團隊協作的力量，不斷喚醒、點燃、激發師生的內在自覺力，形成團結協作、和諧奮進的氛圍，促進學生健康成長，培育全面發展的人。

（一）堅持教育初心，上好每一堂課

要提高學生的核心素養，關鍵在教師，教師要努力改進教學方法。課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識與技能的主陣地，是他們形成良好習慣、塑造健全人格以及生命得以成長的主要場所，在這個場所中，學生逐漸由自然人發展成為社會人。所以，課程是核心素養落地的載體，而課堂則是發展學生核心素養的主要渠道。在核心素養理念下，需要轉變傳統思想理念，對換角色，從強調教師的教轉變為強調學生的學。在課堂教學中，教師發揮指導作用，根據教學需求給予學生適當的幫助，服務好他們，在傳授他們知識與技能的過程中有意識地培養其解決問題的能力與批判性思維。一系列的教學結果表明，學生的言行舉止受到教師的直接影響，尤其是學習情緒更是直接取決于教師素養的高低。從某種程度上說，教師有更寬闊的知識面，更高的素養，駕馭教材以及課堂的能力也就越強，教學過程也就越生動，學生就對學習感興趣，有了興趣，學生就愿學。反之教師的能力低，各方面的能力受到限制，所講的知識不能吸引學生，那么學生不光不喜歡這個老師，還可能因為不喜歡這個老師而不喜歡本學科。為此教師應該時刻注重提高自己的業務能力，讓學生崇拜你，愿意接受你的教導。提前做好準備工作：凡事預則立，對教師來說同樣如此，備課十分重要，只有當教師吃透教材，清楚地了解和掌握每一個知識點，才能以學生喜聞樂見以及容易接受的方法將這些知識與技能傳授給他們。很多教師認為備課就是將每個知識點記住，實則不然，備課備的不僅是知識，還有心態等，只有大致知道下節課要講什么，難點在哪里，重點在哪里，才能在課堂上擁有高度自信，而且能夠使用輕松的、簡潔明快的語言引導學生理解，所以在備課環節教師還要思考如何組織語言，避免按部就班背念書本知識。只有將備課落到實處，才能真正提高教學效果。授課方式：首先教師站在講堂上就要做到充滿自信，從容不迫，避免照本宣科式講課。因為這會使課堂變的死板沉悶，學生往往會感到無聊，而教師可以通過自己的語言將知識講出來，偶爾也可以開個小玩笑活躍氣氛，因為讓學生保持45 分鐘認真聽課也不現實，這不僅可以拉近教師與學生的距離，學生也會有興趣參與到課堂中來。

（二）學校開設拓展綜合素質類課程，豐富學生藝術和勞動實踐

校本課程從學生的需求出發進行開發和設置，以動靜結合、勞逸結合、課業輔導與特長發展結合為原則，分年級、分層次、系統化、個性化統籌開設課后服務，進行網格式課程安排，既對學生進行課業輔導，又開展了豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，拓展學生學習空間，以更加多樣更加適切的教育服務滿足學生多方面興趣需求，讓課后服務對學生有更強的吸引力，取得更大的成就。在實際生活中，因為學校場地設備的限制、教師專業的限制等各種因素，很多課程很難有效展開，而課后服務為這些問題的解決提供了政策上的支持與保障。學校可以立足校本課程通過外部力量與資源合理引進第三方師資、場地、設備等，形成校內外資源的良性互動，使課后服務真正服務于學生。

（三）探索作業“瘦身”設計，實現減負提質增效

精心設計校本作業，努力提高作業實效。各科教師遵循少、精、活的原則，根據教學實際，結合教學內容，安排隨堂練習，提高作業實效；分層設計家庭作業，作業方式增加學生動腦、動口、動手機會，注重能力培養。隨著課后服務的推行，孩子們基本上都在學校就完成了所有作業，高高興興的就回家了，家長不用輔導作業，留給孩子們支配的時間就多了起來。如何利用這段時間成為拉開學習差距的重要階段。復習鞏固今天所學知識，預習明天要學習的內容，增加課外閱讀，鍛煉身體等等都是不錯的選擇。如果學生僅僅停留在完成老師作業的水平，而不去主動學習，那勢必達不到好的學習效果。因此（1）練習內容要聯系生活實際，有層次性。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了生活實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中提煉數學問題，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學。（2）練習形式要多樣。根據學生喜新求趣的心理特點，練習題應避免單調乏味，如可以設計填空、判斷、選擇、連線、補充條件或問題等多種形式，從不同角度訓練學生的求異思維，比如一題多解，一題多變；還可以編一些學生熟知的、感興趣的、貼近學生生活的應用題來提高學生的興趣和分析能力。（3）練習手段要靈活多樣。采用動手、動口，獨立和集體的有機結合，根據小學生爭強好勝的特點，可以引入競爭機制。如，小組接力，奪紅旗、自由搶答等。在一組練習題中，有些題可先獨立完成，再集體交流；有些題可指名學生上講臺分析板演；有些題可小組合作完成。在練習過程中，教師再適當加以引導、鼓勵，激發學生的練習興趣，有了練習興趣，也就必定能達到練習的目的。

（四）為學生提供特色化、差異化教育培訓

從某種程度上說，課后服務對于素質教育的實施起到了很大的推動作用，可以說是“第二課堂”，它解決了家長下班時間晚于學校放學時間而“接娃”難的問題，也解決了家長文化水平參差不齊課后輔導孩子難的問題。在“雙減”政策下應針對課后服務加大改革力度，通過挖潛增效、升級提檔等渠道最大限度滿足家長對于學校服務的個性化需求與多樣化需求。與此同時，針對校外培訓機構加強引導，由于“雙減”政策強調的是減輕校外學科類培訓負擔，所以校外培訓應集中學生興趣的培養，爭取給中小學生提供差異化、特色化的培訓，與學校教育形成互補，實行有效的互動，給學生創造良好的成長與學習環境。這樣，學生可以利用大量的可自由支配的課外時間去發展興趣愛好，從而獲得全方位發展，而這也是“雙減”政策所希冀的。

（五）多元評價

要全面認識學生，多角度地觀察學生，發掘每個學生的閃光點。要讓每個孩子全面發展，對學困生要因材施教。加德納認為：人的智能不斷受到先天和后天的影響，學校教育不只是傳授知識，更重視的是引導學生的多元智能的發展，因此教師應該用發展的眼光去衡量學生的成才問題。教師首先要對作業的完成情況做出檢查，可以讓學生參與到作業檢查的過程中，這樣更有利于學生之間的相互監督和學習。例如，發現作業中存在的問題，大家可以一起交流，并提出相應的問題，找到更好的作業完成方式。并且，相關的任課教師也要在作業檢查和交流過程中提出自己布置作業的出發點。例如，在交流數學作業時，一些教師使用了獨立的知識布局，將書本學習與實踐相結合，充分發揮學生的主動性，同學之間相互學習，不斷提高作業布置和批改質量。無紙化測試是一項創新性工作，遵循學生身心發展及認知規律，聚焦學科核心素養和關鍵能力，通過情境化、游戲化、體驗式的活動，將學生需要掌握的基礎知識和關鍵能力貫穿其中。要注重作業完成情況評價指標體系的建立。結合學生各方面的特點，在學生之間發放作業評價卡片，鼓勵學生之間做出相互評價，要求家長和老師也要參與到評價體系中去。評價體系的建立也實現對學生作業完成情況的監督，可以有效提升作業完成的效果，不斷激發并且鞏固學生的學習興趣，最后形成良好的學習習慣全方面評價學生，促進學生德智體美勞的全面發展，健康成長，為“雙減”筑牢根基。

結語

總之，培養學生的核心素養是一個長期的過程，而且培養的要求也很高，這就要求教育工作者要緊緊圍繞核心素養培養的總目標，因地、因時制宜，從每個學生的個體差異出發，因人而異制定培養目標，開展形式多樣的教育和引導活動，用耐心和愛心感化學生，實現學生的轉變和能力的提高。