論積極教育在高職數學智慧課堂的重要性

錢盛花

（江蘇省陶都中等專業學校 江蘇無錫 214211）

一、智慧課堂理論分析

（一）智慧課堂概念

從教學實踐來看，智慧課堂是融合現代教育技術和現代教育理念的創新式課堂教學模式，一般是利用大數據、多媒體、互聯網等技術，實現多種形式的知識展現、線上線下相結合的課堂。對于智慧課堂這一概念，目前學術研究領域并沒有統一的界定，有學者認為智慧課堂是依托數字化環境和新技術的智慧教育、智慧學習平臺，也有學者認為智慧課堂是依據信息技術發展變化而決定的，是智能終端與課堂教學的結合物。通過對智慧課堂的相關研究文獻資料進行整理分析發現，關于智慧課堂的研究總是伴隨著教育信息化，以信息化技術為手段、以學科教學為實踐載體的智慧教育是智慧課堂概念解釋的普遍認知。因此，智慧課堂可理解為，是信息化支持下借助智能學習環境提高教學質量、培養學生智慧與核心素養的課堂。

（二）積極教育理論

積極教育是現代教育理論的重要內容，其是以學生外顯與潛在的積極品質與力量為出發點，通過增強學生積極體驗而實現培養學習積極性的目的?！胺e極”是積極教育的核心，強調通過各種教學方法來調動學生學習的主動性與積極性，激發學生學習興趣，進而在學習層面、生活層面等形成積極的思維和心態。在教育教學領域，積極教育理念致力于開發學生的學習潛力，把學生的優點作為教育的目標，強調學生在學習過程中的積極情感體驗與積極行為培養，并為學生創設最大限度、最佳的成長空間。

（三）積極教育與數學智慧課堂

在高職數學智慧課堂教學中，數學學科屬性決定了其具有積極的探索精神意蘊，智慧課堂則以創新性的方式激發學生的主動性和積極性，提升學生數學學習過程中的積極情感體驗。數學是人們日常生產生活中的重要工具，高職數學學科的工具性蘊含積極精神，數學知識與生活的相互“表達”與“交流”要求學生積極尋求數學知識的理解與運用，生活現象解釋數學知識，用數學技能解決生活問題，這促進了學生情感體驗和思維激發，增強了學生的積極主觀體驗。因此，積極教育與高職數學智慧課堂的融合，必然要求數學教師在智慧課堂上積極地創設數學情境，制定智慧課堂的常規并執行，對課堂問題行為進行積極的處理，并善于運用積極正面的評價來促進學生的數學學習。

二、積極教育在高職數學智慧課堂中的功能

（一）激發學生的數學學習興趣

相對于傳統課堂教學模式，高職數學智慧課堂上引入了豐富的現代教育技術形式，為學生營造了更為豐富多彩、寬松自由的課堂學習氛圍，有利于激發學生的積極思維，這也需要教師轉變觀念和教學管理方式，既保證課堂教學的有序進行，又給學生留有充足的自由發展的空間。積極教育理念的融入，能夠培養學生課堂學習的積極行為，在學生的課堂學習過程中給予正面引導與啟發鼓勵，而且教師運用肯定性的語言能夠激發學生的自主探究欲望和數學學習興趣。高職數學智慧課堂上的積極教育既一視同仁，又因人而異，實現學生的個性發展，促進學生成就感的提升，有助于其學習積極性的提升。同時積極的評價語言也有利于創造一個和諧、寬松的課堂，有助于學生在激勵中更加主動地投入學習，增添數學學習的樂趣。

（二）提高數學課堂教學的有效性

無論是智慧課堂還是積極教育，都在追求數學課堂教學的有效性，而積極教育與智慧課堂的融合，更利于高職數學課堂有效性的構建，以及教學任務的順利完成。在現代教育技術的應用和積極教育理念的融入下，高職數學課堂營造了積極的學習氛圍，尤其是師生在教學上的平等、和諧關系，營造了積極向上的課堂學習氛圍，在這種氛圍下學生參與數學學習的主動性和積極性更高，進而課堂效果更佳。積極教學理念有利于教師解決課堂上出現的問題行為，減少突發問題帶來的影響，并獲得學生對課堂教學的支持，讓學生將更多的精力投入到學習中，保障更高的課堂效率。此外，積極教育理念下師生共同制定的課堂規則保證了智慧課堂的順利進行，而且長期上也有利于形成良好的課堂紀律和習慣，這對提高課堂教學有效性是一大保障。

（三）培養學生健康樂觀的學習態度

對于高職生而言，其在數學學科學習中具有較明顯的畏難感，尤其是數學知識的抽象性給學生學習帶來了很大的難度，智慧課堂模式就是為了借助現代教育技術手段，將抽象的數學知識具象化、形象化，從而有利于學生對數學知識的理解和掌握。在積極教育理念的融入下，配合智慧課堂能夠為學生形成一種積極的、穩定的心理傾向，形成健康、積極、樂觀的心態，尤其是貫穿于智慧課堂始終的積極教育理念，更有利于提升學生的積極情感體驗，從而無形中培養了學生良好的學習態度和學習習慣。高職數學智慧課堂與積極教育理念的融合，能夠讓學生在學習過程中體驗到探究的樂趣和積極的精神，這有助于學生形成積極人格，尤其是面對困難時的正確態度和進取精神，這也有利于緩解學生數學學習的畏難情緒。

三、基于積極教育的高職數學智慧課堂構建

（一）傳統課堂的問題與原因分析

對傳統的高職數學課堂進行觀察與分析發現，課堂教學存在以下主要問題：一是師生課堂教與學的關系緊張，課堂情境創設也較為單一，比如教室文化育人氛圍不濃、學生的座位安排不科學、課堂氛圍缺乏活力、師生互動與生生互動較少；二是課堂制度規則未體現“學生中心”地位，而是以教師為中心開展教學，導致學生對教學內容的理解不好，同時高職生在數學課堂上的自我管理能力也不足；三是由于缺乏有效的師生互動，導致課堂問題行為頻出，而且教師處理問題的方法低效，學生參與度低，課堂教學受到影響；四是課堂上缺少積極評價，尤其是師生互動形式的評價較少，這一定程度上影響了學生課堂上的活躍度。

對問題進行深入分析可知，高職數學課堂上缺乏“學生主體地位”，教師并沒有關注到每一名學生，沒有將課堂真正還給學生，傳統教學觀念使數學教師在課堂教學中以“講課”為主，缺乏師生互動，教學方法也較為單一。在課堂規則的制定上，缺少民主性，學生的參與性不強，這導致學生自覺遵守課堂紀律的主動性和內驅力較差。此外在課堂上，教師將重心完全放在“數學教學”上，而對學生管理、學生教育方面的關注較少，缺乏積極的管理觀和方法，也不注重對學生行為習慣方面的積極評價，對學生的評價主要集中于數學成績方面，這一定程度上影響了學生數學學習的積極性。同時，這些也是影響高職數學課堂教學有效性的重要原因。

（二）智慧課堂的積極教育框架

根據高職數學教學的實際情況，在智慧課堂模式下將教學分為三個階段，并在每個教學階段中融入積極教育理念，即課堂預習的自主探究學習階段、課堂上的知識內化階段、課后的反思提升階段，在課前與課后以學生的自主探究為主，課堂上又分為合作共學、鞏固應用、拓展延伸、課堂評價四個環節。為使數學課堂教學的整個過程中各階段與環節銜接更為緊密，學生的學習動態更具可控性，在課前、課堂與課后中引入互聯網信息技術進行輔助，比如微信班級群、公眾號、校園網平臺、多媒體教學軟件等，從而構建一個完整的智慧課堂。

在創建的高職數學智慧課堂上，以積極教育觀念為理論基礎，設計智慧課堂的積極教育模式?？紤]到高職數學智慧課堂的連貫性與整體性，積極教育方案完整覆蓋整個智慧課堂，從創設情境、建立班規課紀、解決問題行為、完善評價四個維度設計方案，融入智慧課堂中。

其一，創設積極的數學智慧課堂情境。積極教育觀念指導下的課堂情境既包括物理情境，也包括心理情境，要明確情境創設目標與內容，尤其是心理情境的創設，要在課堂氛圍與師生關系上下功夫，根據學生狀態、教師狀態、互動情況、師生關系、生生關系等幾個方面的實際，做好應對性的對策，從而營造一個積極的、民主的、寬松的課堂氛圍。積極教育觀念在數學智慧課堂上的融入要注重降低課堂管理難度、激發學生積極性、促進學生全面發展、提高課堂效率等幾個方面的作用發揮。

其二，建立班規課紀并在課堂上執行。班規課紀的建立需要學生的積極參與，數學教師要結合數學智慧課堂的教學要求，與學生共同設計課堂紀律，明確課堂紀律的內容，對于違反課堂紀律的應對措施都需要與學生共同商量，然后共同遵守。這種學生參與的課堂紀律制定有助于激發學生遵守紀律的積極性。班規課紀的制定要能夠保證智慧課堂的正常秩序，促進學生專心參與課堂教學活動，降低課堂管理難度。

其三，科學有效地處理課堂問題行為。高職生在學習上具有突出的特點，尤其是在課堂紀律、學習自主性與積極性、學習習慣等方面或多或少地存在問題，這會導致課堂問題行為的出現。數學教師應根據學生在數學智慧課堂上的具體表現，將問題行為進行分類，然后深入分析問題行為出現的原因，并制定針對性的應對策略。

其四，根據高職數學智慧課堂的需求進一步完善積極評價體系。在傳統課堂上，教師與學生位于兩個“界限分明”的位置上，教師負責講課，學生負責聽課，二者之間缺少足夠的互動，缺少課堂評價，這導致課堂氛圍較為沉悶，學生的學習積極性不高。在融入積極教育理念的智慧課堂上，數學教師要善于進行課堂評價，尤其是具有積極導向作用的積極評價，要科學運用，以激發學生的課堂學習參與積極性。要明確積極評價的內容和方式，比如鼓勵性評價、互動式評價、延時性評價與及時性評價、自助式評價等，教師的評價要以積極性、鼓勵性與引導性為主，注重激發學生積極性。

四、高職數學智慧課堂積極教育的策略

（一）創設積極的課堂教學情境

一方面，高職數學教師要根據智慧課堂對硬件的要求，創設積極的物理環境。教師要帶領學生一起精心布置教室，必須要師生共同參與，教師要采用各種方法激發學生的參與熱情。教室的布置要具有教育性，對學生起到潛移默化的影響作用。教室的內部環境要體現整體性，具有獨特個性和生命感，盡可能營造一個“活”的、有溫度的教室。師生還可通過合理的色彩運用來創設令人愉快的室內環境，也需要根據學生學情和智慧課堂要求合理安排學生座位，要滿足學生的合理學習需求。另一方面，師生共同創設積極的課堂心理環境和積極向上的課堂氛圍，堅持民主平等，尊重學生心理發展規律，學會積極引導，發掘數學中的積極教育資源。教師也要轉變傳統觀念，積極主動地構建民主的師生關系，增加師生互動，拉近師生距離，增進師生感情。

（二）通過課堂常規有效管理課堂問題行為

根據高職數學智慧課堂的特點，針對智慧課堂中多媒體、互聯網、信息技術等教輔工具的使用特征，師生共同商量制定班規課紀，并共同遵守。班規課紀的制定要充分體現民主、發展與科學性，內容要明確，注意多用積極正面表達，要簡潔明了易懂，注重積極正面引導。班規課紀制定好后要積極果斷執行，教師要起到榜樣示范作用，引導學生嚴格執行并內化于心、外化于行，注重學生自我管理能力的培養。師生可基于共同制定的班規課紀有效管理課堂問題行為，教師根據課堂觀察與統計，要制定針對性對策措施預防智慧課堂上的問題行為，要樹立積極的管理觀，增進積極體驗，培養學生的積極品質，明確學生課堂行為準則，精心設計課堂教學活動。對于課堂問題行為，教師要積極處理，積極反應，注重問題處理的溫和反應，比如暗示策略、消退策略、提問策略等，要善于運用幽默和積極語言。

（三）構建積極的課堂教學評價

一是要善于發掘學生在數學學習中的優點，總結和分析學生存在的不良學習行為和習慣，然后與學生共同制定教學評價方法與內容，實現評價內容的多樣化，包括知識方面、能力方面、情感態度方面等。二是教師要選擇合理的課堂積極評價方法，根據智慧課堂的進展情況采取多元化的評價方式，比如多用鼓勵性評價、常用互動式評價、巧用延時評價，保持學生課堂上的積極性。三是結合學生自身特點，對學生運用個性化的評語，比如口頭語和體態語結合，加強評價語運用的針對性，進而激發學生課堂學習的內驅力和積極性。